人教鄂教版(2024)一年級第一單元《位置和方向》教學(xué)設(shè)計1前后左右一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.數(shù)學(xué)抽象：能準(zhǔn)確抽象出“前后左右”的位置概念，明確其相對性，能以自身或指定物體為參照物，描述物體的相對位置，建立初步的空間位置觀念。2.直觀想象：通過觀察、操作、體驗等活動，在腦海中構(gòu)建物體位置關(guān)系的直觀表象，能根據(jù)描述判斷物體的位置，發(fā)展初步的空間直觀能力。3.運算能力：本節(jié)課側(cè)重位置關(guān)系的認(rèn)知，為后續(xù)與位置相關(guān)的規(guī)律探究、簡單排序等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，間接培養(yǎng)學(xué)生有序思考的意識。4.應(yīng)用意識：能將“前后左右”的知識運用到日常生活場景中，如排隊、座位安排、道路行走等，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言解決實際5.推理意識：在判斷物體位置相對性的過程中，能通過觀察、對比進(jìn)行簡單推理，如根據(jù)自身位置判斷他人的左右，初步形成推理思維。二、教材分析“前后左右”是人教鄂教版(2024)一年級數(shù)學(xué)第一單元的起始課，也是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸位置與方向的內(nèi)容。本節(jié)課立足一年級學(xué)生以具象思維為主的認(rèn)知特點，摒棄抽象概念的直接灌輸，以學(xué)生熟悉的生活場景為載體，如排隊、座位、動物賽跑等，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知“前后左右”的位置關(guān)系。教材內(nèi)容的編排遵循“從具體到抽象、從自身到他人、從靜止到運動”的邏輯。先以學(xué)生自身為參照物，認(rèn)識自己的前后左右；再拓展到以他人或物體為參照物，理解位置的相對性；最后通過小組活動、情境練習(xí)，鞏固知識的應(yīng)用。教材中設(shè)計的插圖、活動提示等素材，貼合一年級學(xué)生的興趣點，既能吸引學(xué)生參與，又能幫助學(xué)生在動手操作中突破難點，為后續(xù)學(xué)習(xí)“東南西北”“校園‘尋寶’”以及更高年級的空間與圖形內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，還與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活、規(guī)范行為習(xí)慣，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的課程理念。三、教學(xué)重點1.能準(zhǔn)確認(rèn)識自己的前后左右，明確前后、左右的含義，能以自身為參照物，清晰描述物體的前后左右位置關(guān)系。2.能熟練區(qū)分左右，克服左右混淆的問題，掌握判斷左右的簡單方法(如借助左手、右手)。3.能將所學(xué)知識運用到生活場景中，解決簡單的位置描述問題，形成初步的空四、教學(xué)難點1.理解位置的相對性，即同一物體相對于不同的參照物，其前后左右位置可能發(fā)生變化，能準(zhǔn)確根據(jù)不同參照物判斷物體位置。2.當(dāng)以他人為參照物時，能正確區(qū)分他人的左右與自身左右的差異，避免出現(xiàn)3.引導(dǎo)學(xué)生從具象的活動體驗上升到抽象的位置概念，培養(yǎng)有序描述、準(zhǔn)確表五、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)排隊、動物賽跑、座位安排等貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中感知位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.體驗式教學(xué)法：設(shè)計動手操作、肢體活動、小組合作等體驗活動，讓學(xué)生通過親身參與，直觀感受前后左右的含義及相對性，加深理解。3.直觀演示法：利用教具(如動物卡片、小棒、位置示意圖)、多媒體課件等，直觀展示物體的位置關(guān)系，幫助學(xué)生建立表象，突破難點。4.啟發(fā)式教學(xué)法：通過提問、引導(dǎo)、對比等方式，啟發(fā)學(xué)生思考位置的相對性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、總結(jié)判斷方法，培養(yǎng)主動思考能力。5.練習(xí)鞏固法：設(shè)計分層練習(xí)，從基礎(chǔ)到提升，從單一到綜合，幫助學(xué)生逐步鞏固知識，靈活運用知識解決實際問題。六、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課(5分鐘)1.情境創(chuàng)設(shè)：上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到教室門口，組織學(xué)生排成一隊，準(zhǔn)備進(jìn)入教室。教師提問：“同學(xué)們，我們排隊進(jìn)教室的時候，誰在你的前面?誰在你的后面呀?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，初步感知“前后”的概念。面’,都是物體的位置。在我們的生活中，除了前后，還有左右這兩個重要的位置方向。今天我們就一起來認(rèn)識‘前后左右’,學(xué)會描述物體的位置?！?板書課題：前后左右)3.激發(fā)興趣：教師補充：“認(rèn)識了前后左右，我們就能準(zhǔn)確地告訴別哪里，還能解決生活中的很多小問題，比如找到自己的座位、幫老師拿東西等，大家有沒有信心學(xué)好?”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(二)探究新知：認(rèn)識前后(10分鐘)1.以自身為參照物，認(rèn)識前后：教師引導(dǎo)學(xué)生回到座位坐好，再次組織學(xué)生排隊，明確排隊的順序。請一位學(xué)生站在隊伍中間，教師提問：“請你說說，你前面有幾位同學(xué)?后面有幾位同學(xué)?”再請其他學(xué)生輪流發(fā)言，描述自己前后的同學(xué)。教師適時引導(dǎo)：“我們以自己為標(biāo)準(zhǔn)，眼睛看的方向是前面，背對著的方向是后面?！?.結(jié)合情境，鞏固前后：播放多媒體課件，展示動物賽跑的情境圖，圖中有小兔、小狗、小貓、小鹿四只動物在賽跑。教師提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察，誰跑在最前面?誰跑在最后面?”“小兔在誰的前面?在誰的后面?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，準(zhǔn)確描述動物的前后位置關(guān)系。教師小結(jié)：“當(dāng)我們描述兩個物體的前后位置時，要先確定以哪個物體為標(biāo)準(zhǔn)，再判斷另一個物體在它的前面還是后面?！?.互動練習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行“前后接龍”游戲。第一位學(xué)生說：“我在XX的的后面。”依次接龍，讓學(xué)生在游戲中鞏固前后位置的描述。(三)探究新知：認(rèn)識左右(15分鐘)1.認(rèn)識左手和右手：教師引導(dǎo)學(xué)生舉起雙手，提問：“同學(xué)們，只手，哪一只是左手，哪一只是右手呀?”請學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合生活習(xí)慣講解：“我們通常用右手寫字、拿筷子，另一只手就是左手?！睅ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)：舉起左手、舉起右手，摸一摸左手、摸一摸右手，加深對左右2.以自身為參照物，認(rèn)識左右：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合左右手，認(rèn)識身體的左右部位。“請同學(xué)們用左手摸一摸左耳，用右手摸一摸右耳。”“用左手拍一拍左肩，用右手拍一拍右肩?！薄坝米笫种敢恢缸竽_，用右手指一指右腳?！蓖ㄟ^肢體活動，讓學(xué)生明確：以自身為標(biāo)準(zhǔn)，左手所在的一側(cè)是左邊，右手所在的一側(cè)是右邊。右邊有什么?”“你的左邊是誰?右邊是誰?”引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，用完整的語言描述左右位置關(guān)系。如“我的左邊是課桌，右邊是同學(xué)XX。”教師巡視，及時糾正學(xué)生的表達(dá)錯誤，強調(diào)描述的準(zhǔn)確性。4.鞏固練習(xí)：出示教具卡片，將蘋果、香蕉、橘子、梨四張卡片按順序擺放在黑板上。教師提問：“以香蕉為標(biāo)準(zhǔn)，蘋果在香蕉的哪一邊?橘子在香蕉的哪一邊?”“以橘子為標(biāo)準(zhǔn)，梨在橘子的哪一邊?香蕉在橘子的哪一邊?”讓學(xué)生上臺指認(rèn)，并用語言描述，鞏固左右位置的判斷。(四)探究新知：位置的相對性(15分鐘)1.感知左右的相對性：請兩位學(xué)生面對面站在講臺前，分別舉起右手。教師提問：“同學(xué)們，看看這兩位同學(xué)舉起的右手，方向一樣嗎?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：兩位同學(xué)面對面，他們的左右方向是相反的。教師小結(jié)：“當(dāng)兩個人面對面時，你的左邊就是他的右邊，你的右邊就是他的左邊，這就是左右的相對性。”2.體驗左右相對性：組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，每組4人，兩人一組面對面站立。一人說自己的左邊有什么,另一人說說對方的左邊有什么,對比發(fā)現(xiàn)差異。如甲說：“我的左邊是乙?！币覄t說：“我的左邊是甲?！弊寣W(xué)生在體驗中理解左右的相對性。3.感知前后的相對性：播放課件，展示兩輛相向行駛的汽車。教師提問：“這兩輛汽車，紅色汽車在藍(lán)色汽車的前面還是后面?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以紅色汽車為標(biāo)準(zhǔn)，藍(lán)色汽車在紅色汽車的前面；以藍(lán)色汽車為標(biāo)準(zhǔn)，紅色汽車在藍(lán)色汽車的前面。教師小結(jié)：“前后的位置也具有相對性，取決于我們選擇的參照物?！?.綜合練習(xí)：出示班級座位示意圖，讓學(xué)生找出自己的位置。教師提問：“以XX同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，XX同學(xué)在他的前面、后面、左邊還是右邊?”“如果以XX同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，剛才那位同學(xué)的位置又發(fā)生了什么變化?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖，準(zhǔn)確判斷不同參照物下物體的位置，突破相對性的難點。(五)鞏固練習(xí)(12分鐘)1.基礎(chǔ)練習(xí)：完成教材對應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生觀察圖片，填寫物體的前后左右位置，如“小鳥在大樹的()面，小貓在大樹的()面”“鉛筆在尺子的()邊，橡皮在尺子的()邊”。教師批改講解，糾正學(xué)生的錯誤，鞏固基礎(chǔ)知識點。2.變式練習(xí)：組織“找位置”游戲。教師說出指令，學(xué)生根據(jù)指令找到對應(yīng)的位置。如“請坐在XX同學(xué)左邊的同學(xué)站起來”“請坐在XX同學(xué)后面的同學(xué)舉手”。通過游戲，讓學(xué)生在動態(tài)中靈活運用知識，提高反應(yīng)能力和判斷能力。3.拓展練習(xí)：讓學(xué)生描述自己家客廳中物品的位置關(guān)系，如“沙發(fā)在電視的左邊，茶幾在沙發(fā)的前面”。鼓勵學(xué)生用完整的語言描述，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識。(六)課堂小結(jié)(3分鐘)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識呀?我們學(xué)會了認(rèn)識前后左右，知道了如何以自己或別人為標(biāo)準(zhǔn)判斷位置，還了解了位置具有相對性。誰能說說，我們怎樣區(qū)分左右呀?”請學(xué)生發(fā)言總結(jié)，教師補充完善，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，加深記憶。七、作業(yè)設(shè)計(一)基礎(chǔ)作業(yè)(必做)1.完成教材課后練習(xí)題，認(rèn)真填寫物體的前后左右位置，并用鉛筆圈出以哪個物體為參照物，確保描述準(zhǔn)確。2.回家后，和家長一起做“左右小游戲”:家長說出身體部位(如左耳、右肩),自己快速指認(rèn)；再由自己說出指令，家長指認(rèn)，互相檢查對錯，鞏固左右手及左右方向的認(rèn)識。3.畫出自己的座位示意圖，標(biāo)注出自己的位置，以及前后左右同學(xué)的名字，明天帶到課堂上和同學(xué)分享。(二)拓展作業(yè)(選做)1.觀察家里的冰箱、餐桌、椅子等物品，用幾句話描述它們之間的前后左右位置關(guān)系，寫在練習(xí)本上，字?jǐn)?shù)不少于50字。2.和家長一起模擬排隊場景，分別以自己、家長為參照物，互相描述對方的前后左右位置，感受位置的相對性，并用簡單的文字記錄下來。八、結(jié)語本節(jié)課圍繞“前后左右”展開，通過情境創(chuàng)設(shè)、體驗活動、互動練習(xí)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，逐步認(rèn)識位置關(guān)系，理解位置的相對性，初步建立了空間位置觀念。一年級學(xué)生的認(rèn)知特點決定了本節(jié)課必須注重具象體驗，因此課堂上設(shè)計了大量的肢體活動、小組合作和游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身參與中感知知識、理解知在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識前后左右，能以自身為參照物描述物體位置，但對于位置的相對性，部分學(xué)生仍存在判斷困難，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過更多生活場景的練習(xí)逐步鞏固。本節(jié)課的知識是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)“東南西北”“校園‘尋寶’”等內(nèi)容都需要以此為鋪墊，因此要重視學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正融入生活，成為解決實同時，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對理解較慢的學(xué)生給予更多的耐心指導(dǎo)，通過一對一示范、針對性練習(xí)等方式，幫助他們突破難點，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。后續(xù)教學(xué)中，將繼續(xù)結(jié)合生活實際，設(shè)計更多貼近學(xué)生的活動，讓學(xué)生在實踐中提升核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)有序思考、準(zhǔn)確表達(dá)、靈活應(yīng)用的能力。九、板書設(shè)計一、認(rèn)識前后以自身為標(biāo)準(zhǔn)：眼睛看的方向→前面；背對著的方向→后面二、認(rèn)識左右左手所在側(cè)→左邊；右手所在側(cè)→右邊(右手寫字、拿筷子)三、位置的相對性參照物不同，位置可能不同(面對面，左右相反)四、應(yīng)用：描述物體位置、解決生活問題2東南西北一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.數(shù)學(xué)抽象：能從生活場景中抽象出“東南西北”四個基本方向，明確其固定位置關(guān)系，建立四個方向的抽象概念，形成初步的方向感。2.直觀想象：通過觀察、操作、模擬等活動，在腦海中構(gòu)建東南西北四個方向的空間模型，能根據(jù)給定方向判斷其他方向，發(fā)展空間直觀能力。3.應(yīng)用意識：能運用東南西北的知識描述物體的方向位置，解決校園、家庭周邊等場景中的方向問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際4.推理意識：能根據(jù)“上北下南，左西右東”的基本規(guī)則，推理出四個方向之間的相對關(guān)系，如東對西、南對北，培養(yǎng)簡單的推理能力。5.合作交流能力：在小組活動中，能與同伴合作完成方向探究、位置描述等任務(wù)，學(xué)會清晰表達(dá)自己的想法，傾聽他人意見，提升合作交流能力。二、教材分析“東南西北”是人教鄂教版(2024)一年級數(shù)學(xué)第一單元的第二課時，承接上一課“前后左右”的位置知識，是對空間位置與方向的進(jìn)一步拓展。本節(jié)課在學(xué)生掌握前后左右相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四個固定方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的方向知識、地圖閱讀、路線描述等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材編排貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生熟悉的校園場景為切入點，通過觀察校園景物、制作方向板、模擬行走等活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識東南西北。教材首先介紹利用太陽辨別方向的方法，符合生活常識，能幫助學(xué)生快速建立方向表象；接著引出“上北下南，左西右東”的基本規(guī)則，為學(xué)生后續(xù)閱讀簡單地圖提供依據(jù)；最后通過情境練習(xí)、小組活動，鞏固方向知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的方向感。本節(jié)課的知識具有較強的實用性，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活、辨別方向，培養(yǎng)獨立生活能力。教材注重知識的形成過程，強調(diào)學(xué)生的親身參與，通過動手操作、實踐體驗，讓學(xué)生在自主探究中掌握知識，發(fā)展核心三、教學(xué)重點1.認(rèn)識東南西北四個基本方向，明確“上北下南，左西右東”的基本規(guī)則，能2.能以給定方向為基準(zhǔn)，判斷出其他三個方向，掌握四個方向之間的相對關(guān)系(東對西、南對北)。3.能運用東南西北的知識，描述校園、家庭等場景中物體的方向位置，學(xué)會閱四、教學(xué)難點1.能在沒有太陽等參照物的情況下，準(zhǔn)確辨別東南西北四個方向，建立穩(wěn)定的2.理解“上北下南，左西右東”規(guī)則的應(yīng)用場景，能將平面示意圖與實際空間方向?qū)?yīng)起來，避免出現(xiàn)方向混淆。3.能根據(jù)物體的方向位置，靈活描述行走路線，如“從教室出發(fā)，向東走到達(dá)操場”,培養(yǎng)空間推理和表達(dá)能力。五、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)校園漫步、戶外觀察、地圖閱讀等情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中感知方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升知識應(yīng)用能力。2.實踐操作法：設(shè)計制作方向板、戶外辨別方向、模擬行走等實踐活動，讓學(xué)生通過動手操作、親身體驗，掌握方向辨別方法，建立方向感。3.直觀演示法：利用方向板、多媒體課件、校園示意圖等教具，直觀展示四個方向的位置關(guān)系和“上北下南，左西右東”的規(guī)則，幫助學(xué)生理解抽象知識。4.小組合作法：組織小組探究活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流辨別方向的方法、描述物體位置，互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)合作能力。5.講解法與練習(xí)法相結(jié)合：教師針對性講解重點知識和方法，配合分層練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識，靈活運用知識解決實際問題。六、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課(5分鐘)1.復(fù)習(xí)舊知：教師提問：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前后左右，誰能說說，你的左邊是誰?右邊是誰?”請幾位學(xué)生發(fā)言，復(fù)習(xí)相對位置知識。教師小結(jié)：“前后左右是相對于我們自己或身邊物體的位置，在生活中，還有一種固定的位置方向，無論我們站在哪里，它們的方向都不會變，大家想知道是什么嗎?”2.情境導(dǎo)入：播放一段校園風(fēng)景視頻，視頻中展示教學(xué)樓、操場、圖書館、大門等景物。教師提問：“同學(xué)們，我們的校園里有教學(xué)樓、操場等景物，大家知道操場在教學(xué)樓的哪一邊嗎?圖書館在大門的哪一邊嗎?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用前后左右很難準(zhǔn)確描述這些景物的位置，引出新課內(nèi)容。3.揭示課題：教師板書課題：東南西北。“今天我們就來認(rèn)識四個固定的方向——東、南、西、北，學(xué)會用這四個方向準(zhǔn)確描述物體的位置。”(二)探究新知：辨別東南西北(20分鐘)1.利用太陽辨別方向：教師帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外(或通過課件展示太陽升起的圖哪個方向升起的?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答：太陽從東方升起。教師小結(jié)：“太陽升起的方向是東方，太陽落下的方向是西方?！?.確定南和北：教師引導(dǎo)學(xué)生面向太陽升起的方向(東方),提問：“請同學(xué)們面向東方站立，伸開雙手，我們的前面是東，那后面是什么方向呢?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，后面是西方(東對西)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們左手指向的方向是北方，右手指向的方向是南方?！睅ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)：面向東方，確認(rèn)前后左右對應(yīng)的東、西、北、南，記住“面東背西，左北右南”。3.鞏固方向辨別：組織學(xué)生在戶外變換站立方向，如面向西方、北方、南方，分別說出自己前后左右對應(yīng)的方向。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生鞏固四個方向的相對關(guān)系。如面向西方時，面西背東，左南右北；面向北方時，面北背南，左西右東；面向南方時，面南背北，左東右西。4.制作方向板：教師發(fā)放長方形卡片，指導(dǎo)學(xué)生制作方向板。“請同學(xué)們在卡片的上方寫上‘北’,根據(jù)‘上北下南，左西右東’的規(guī)則，依次在下方寫上‘南’,左邊寫上‘西’,右邊寫上‘東’。"學(xué)生制作完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用方向板辨別方向：將方向板的“北”對準(zhǔn)北方，依次確認(rèn)東、南、西三個方向，加深對方向規(guī)則的理解。(三)探究新知：運用方向描述位置(15分鐘)1.描述校園景物的方向：教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，展示校園示意圖(標(biāo)注出教學(xué)樓、操場、圖書館、大門的位置，明確北方)。教師提問：“請同學(xué)們看著示意圖，以教學(xué)樓為中心，操場在教學(xué)樓的哪個方向?圖書館在教學(xué)樓的哪個方向?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合方向板和“上北下南，左西右東”的規(guī)則，準(zhǔn)確2.小組探究：將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放一張校園示意圖。小組內(nèi)合作，互相提問、回答：“XX景物在XX景物的哪個方向?”如“大門在教學(xué)樓的哪個方向?”“教學(xué)樓在圖書館的哪個方向?”要求學(xué)生用完整的語言描述，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，糾正表達(dá)錯誤。3.理解方向的固定性：教師提問：“同學(xué)們，我們剛才在戶外和教室中辨別方向，東方始終是太陽升起的方向，西方始終是太陽落下的方向，這說明東南西北這四個方向有什么特點呀?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：東南西北是固定的方向，不會因為我們位置的變化而改變。4.簡單路線描述：教師結(jié)合校園示意圖，提問：“如果我們從教學(xué)樓出發(fā)，要去操場，應(yīng)該向哪個方向走?”“從大門出發(fā)，要去圖書館，應(yīng)該向哪個方向走?”引導(dǎo)學(xué)生描述簡單的行走路線，如“從教學(xué)樓出發(fā)，向東走到達(dá)操場”,培養(yǎng)學(xué)生的方向應(yīng)用能力和表達(dá)能力。(四)鞏固練習(xí)(12分鐘)1.基礎(chǔ)練習(xí)：完成教材對應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)示意圖，填寫物體所在的方向，如“大樹在房子的()方，小河在房子的()方”。要求學(xué)生先標(biāo)出示意圖的北方向，再根據(jù)規(guī)則判斷，教師批改講解，鞏固基礎(chǔ)知識點。2.變式練習(xí)：開展“方向接龍”游戲。教師說出一個方向，如“東”,學(xué)生要快速說出相對的方向“西”;教師說“北”,學(xué)生說“南”。再由教師說出一個方向，讓學(xué)生說出該方向?qū)?yīng)的左右方向，如“面向北，左邊是西”,通過游戲提升學(xué)生的反應(yīng)能力和方向判斷能力。3.拓展練習(xí)：讓學(xué)生回家后，觀察自己家的房子，確定大門朝向的方向(可借助太陽或家長的幫助),然后描述客廳中電視、沙發(fā)等物品相對于大門的方向，如“電視在大門的北方，沙發(fā)在大門的東方”,將知識運用到生活中。(五)課堂小結(jié)(3分鐘)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了哪四個方向呀?我們學(xué)會了用什么方法辨別方向?”請學(xué)生發(fā)言，教師補充小結(jié)：“我們認(rèn)識了東、南、西、北四個固定方向，知道太陽從東方升起、西方落下，掌握了‘上北下南，左西右東’的規(guī)則，還能運用這些知識描述物體的方向和簡單路線。希望同學(xué)們課后多觀察、多練習(xí)，盡快建立方向感?！?七、作業(yè)設(shè)計(一)基礎(chǔ)作業(yè)(必做)1.完成教材課后練習(xí)題，認(rèn)真填寫物體所在的方向，每道題都要先標(biāo)出示意圖的北方向，確保判斷準(zhǔn)確。2.鞏固方向板的使用：回家后，用自己制作的方向板，在客廳、陽臺等地方辨別東、南、西、北四個方向，告訴家長每個方向有什么物品，家長幫忙檢查3.畫出自己家的簡易示意圖，標(biāo)注出北方向，以及大門、客廳、臥室等主要區(qū)域的位置，用文字描述每個區(qū)域相對于大門的方向，明天帶到課堂上分享。(二)拓展作業(yè)(選做)1.和家長一起制定一條從家到學(xué)校的行走路線，用東南西北描述出來，如“從家出發(fā)，向東走50米，再向北走100米到達(dá)學(xué)校”,寫在練習(xí)本上。2.觀察晚上的星空，找到北極星(可借助家長幫助),了解北極星所在的方向是北方，記錄下來，并說說根據(jù)北極星如何辨別其他三個方向。八、結(jié)語本節(jié)課聚焦東南西北四個基本方向，以生活經(jīng)驗為依托，以實踐活動為核心，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感知到抽象理解，逐步掌握方向辨別方法和應(yīng)用技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識。一年級學(xué)生對固定方向的認(rèn)知較為模糊，因此課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生通過戶外觀察、動手制作、小組合作等方式，親身參與知識的形成過程，讓學(xué)生在實踐中感受方向的固定性和實用性。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠掌握“上北下南，左西右東”的規(guī)則，能借助太陽、方向板等參照物辨別方向，但部分學(xué)生在沒有參照物的情況下，方向感仍較弱，需要在課后通過更多生活實踐逐步強化。本節(jié)課的知識是后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜方向、地圖閱讀的基礎(chǔ)，因此要重視學(xué)生方向感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動將數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合，在生活中運用知識、鞏固知識。后續(xù)教學(xué)中，將結(jié)合校園“尋寶”等實踐活動，進(jìn)一步強化學(xué)生對方向的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在解決實際問題中提升核心素養(yǎng)。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，對方向感較弱的學(xué)生給予更多的個性化指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)、耐心講解，幫助他們建立信心，逐步掌握知識。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的知識解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的價值。九、板書設(shè)計東南西北一、辨別方法太陽升起→東方；太陽落下→西方面東背西，左北右南；東對西，南對北二、基本規(guī)則上北下南，左西右東(方向板、示意圖適用)三、特點方向固定，不隨位置變化而改變四、應(yīng)用：描述位置、簡單路線3校園“尋寶”一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.數(shù)學(xué)抽象：能將校園“尋寶”活動中的具體路線，抽象為方向與位置的關(guān)系，進(jìn)一步鞏固東南西北、前后左右的位置概念，完善空間位置模型。2.直觀想象：能根據(jù)尋寶指令或路線描述，在腦海中構(gòu)建校園空間布局，準(zhǔn)確判斷尋寶位置，發(fā)展空間直觀和空間推理能力。3.應(yīng)用意識：能綜合運用前后左右、東南西北的知識，解決校園“尋寶”中的實際問題，學(xué)會制定簡單的尋寶路線，提升知識應(yīng)用能力。4.推理意識：在尋寶過程中，能根據(jù)已知方向和位置，推理出未知位置，如根據(jù)“從教學(xué)樓向東走”推理出下一個地點的方向，培養(yǎng)邏輯推理能力。5.合作探究能力：在小組尋寶活動中，能與同伴分工合作、互相配合，共同制定計劃、執(zhí)行任務(wù)、解決問題，提升合作與交流能力。6.創(chuàng)新意識：能結(jié)合校園實際，自主設(shè)計簡單的尋寶路線和指令，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐設(shè)計能力。二、教材分析“校園‘尋寶’”是人教鄂教版(2024)一年級數(shù)學(xué)第一單元的第三課時，是本單元知識的綜合應(yīng)用課。本節(jié)課以校園“尋寶”這一趣味性實踐活動為載體，將前兩節(jié)課所學(xué)的前后左右、東南西北知識有機融合，讓學(xué)生在實踐中鞏固知識、提升能力，實現(xiàn)從知識掌握到應(yīng)用落地的轉(zhuǎn)化。教材編排突出實踐性和綜合性，摒棄單一的知識點練習(xí)，以學(xué)生熟悉的校園環(huán)境為背景，設(shè)計了尋寶準(zhǔn)備、尋寶過程、尋寶總結(jié)等環(huán)節(jié)。教材先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的方向和位置知識，再通過小組合作開展尋寶活動，最后總結(jié)尋寶經(jīng)驗，設(shè)計自己的尋寶路線。這種編排符合一年級學(xué)生的興趣特點和認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在動手實踐、合作探究中感受數(shù)學(xué)知識的實用性，培養(yǎng)綜合運用知本節(jié)課的核心價值的在于讓學(xué)生將抽象的位置與方向知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)合作意識、推理能力和創(chuàng)新意識。教材提供了靈活的活動設(shè)計空間，教師可結(jié)合本校實際調(diào)整尋寶地點和指令，讓活動更貼合學(xué)生生活，充分發(fā)揮實踐活動的育人功能，為后續(xù)更高年級的空間與圖形、路線規(guī)劃等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)重點1.能綜合運用前后左右、東南西北的知識，根據(jù)尋寶指令準(zhǔn)確判斷位置，完成2.能清晰描述尋寶路線，包括出發(fā)地點、行進(jìn)方向、到達(dá)地點，學(xué)會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)位置與方向關(guān)系。3.能與同伴分工合作，共同制定尋寶計劃、執(zhí)行尋寶任務(wù)，提升合作探究能力。四、教學(xué)難點1.能根據(jù)復(fù)雜的尋寶指令(結(jié)合前后左右、東南西北),準(zhǔn)確推理出尋寶位置，2.能結(jié)合校園實際環(huán)境，自主設(shè)計合理的尋寶路線和指令，確保路線清晰、指令準(zhǔn)確，培養(yǎng)創(chuàng)新和設(shè)計能力。3.在小組合作中，能有效溝通、分工協(xié)作，解決尋寶過程中遇到的突發(fā)問題(如方向判斷錯誤、路線偏離),提升團(tuán)隊協(xié)作能力。1.實踐探究法：以校園“尋寶”實踐活動為核心，讓學(xué)生在親身參與尋寶的過程中，綜合運用知識、解決問題，提升實踐能力。2.小組合作法：將學(xué)生分成小組，明確分工(如記錄員、向?qū)?、觀察員),讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成尋寶任務(wù)，培養(yǎng)合作與溝通能力。3.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“校園尋寶大挑戰(zhàn)”的情境，設(shè)置闖關(guān)任務(wù)、獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識，讓學(xué)生在趣味情境中學(xué)習(xí)。4.啟發(fā)式教學(xué)法：在尋寶過程中，針對學(xué)生遇到的問題(如方向判斷錯誤、路線模糊),通過提問、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生自主思考、解決問題，培養(yǎng)推理能力。5.總結(jié)歸納法：在尋寶活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、梳理方法，將實踐經(jīng)驗上升為知識規(guī)律，鞏固綜合應(yīng)用能力。(一)課前準(zhǔn)備(提前1節(jié)課)1.教師準(zhǔn)備：結(jié)合校園實際，確定3-4個尋寶地點(如操場角落、圖書館門口、教學(xué)樓走廊、花壇邊),在每個地點放置“寶藏”(如貼紙、小書簽、任務(wù)卡);制作尋寶指令卡(分基礎(chǔ)版、進(jìn)階版),指令結(jié)合前后左右、東南西北知識；準(zhǔn)備小組分工表、尋寶記錄表、獎勵貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備：每組攜帶之前制作的方向板、筆記本、鉛筆，明確小組內(nèi)分工(記錄員負(fù)責(zé)記錄路線和指令，向?qū)ж?fù)責(zé)辨別方向、帶領(lǐng)隊伍，觀察員負(fù)責(zé)觀察周圍環(huán)境、提醒同伴，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào))。3.安全提示：強調(diào)尋寶過程中要遵守校園規(guī)則，不追逐打鬧、不擅自脫離小組，注意自身安全，愛護(hù)校園環(huán)境。(二)導(dǎo)入新課(5分鐘)1.復(fù)習(xí)舊知：教師提問：“同學(xué)們，前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前后左右誰能說說，我們怎樣辨別東南西北?如何描述物體的位置?”請學(xué)生發(fā)言，回顧“上北下南，左西右東”“東對西、南對北”等知識點，為綜合應(yīng)用2.情境創(chuàng)設(shè)：教師出示“寶藏”貼紙，神秘地說：“同學(xué)們，今天老師在校園里藏了很多‘寶藏’,想不想和小伙伴一起去尋找呀?這就是我們今天的任務(wù)——校園尋寶大挑戰(zhàn)!要找到寶藏，需要大家綜合運用我們學(xué)過的方向和位置知識，齊心協(xié)力完成任務(wù)，大家有信心嗎?”3.明確規(guī)則：教師講解尋寶規(guī)則：“我們分成若干小組，每組領(lǐng)取尋寶指令卡，根據(jù)指令卡上的提示，辨別方向、尋找寶藏。找到寶藏后，要記錄下尋寶路線，最后我們比一比哪個小組最先完成任務(wù)，哪個小組的路線描述最準(zhǔn)確?！?三)尋寶活動：基礎(chǔ)挑戰(zhàn)(20分鐘)1.領(lǐng)取指令卡：每組領(lǐng)取基礎(chǔ)版指令卡，指令卡內(nèi)容以單一方向為主，結(jié)合校園場景，如“從教室出發(fā)，向東走到達(dá)操場，在操場北側(cè)的籃球架下尋找第一份寶藏”“從操場出發(fā)，向西走回到教學(xué)樓，在二樓走廊東側(cè)尋找第二2.小組尋寶：各組根據(jù)指令卡出發(fā)，開始尋寶。向?qū)Ю梅较虬灞鎰e方向，帶領(lǐng)隊伍前進(jìn)；記錄員及時記錄出發(fā)地點、行進(jìn)方向、到達(dá)地點和找到的寶藏；觀察員提醒同伴遵守規(guī)則、注意安全；組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決小組內(nèi)遇到的小3.教師巡視指導(dǎo)：教師在校園內(nèi)巡視，關(guān)注各小組的進(jìn)展情況。對于方向判斷錯誤的小組，通過提問啟發(fā)：“你們現(xiàn)在面向哪個方向?根據(jù)方向板，東方在哪里?”對于路線模糊的小組，引導(dǎo)他們觀察周圍標(biāo)志性景物(如教學(xué)樓、大樹),確定位置。同時，提醒各小組及時記錄路線，規(guī)范表達(dá)。4.完成基礎(chǔ)挑戰(zhàn)：各組找到基礎(chǔ)版指令卡上的所有寶藏后，回到教室集合。教師請每組派代表分享尋寶過程，描述尋寶路線，如“我們從教室出發(fā)，向東走到操場，在操場北側(cè)籃球架下找到了第一份寶藏，再向西走回教學(xué)樓，在二樓走廊東側(cè)找到了第二份寶藏”。教師點評，肯定準(zhǔn)確的描述，糾正錯誤(四)尋寶活動：進(jìn)階挑戰(zhàn)(15分鐘)1.領(lǐng)取進(jìn)階指令卡：每組領(lǐng)取進(jìn)階版指令卡，指令卡內(nèi)容結(jié)合前后左右、東南西北，難度有所提升，如“從教學(xué)樓出發(fā)，向南走到達(dá)花壇，在花壇的右側(cè)尋找提示卡，根據(jù)提示卡，向西走50米，在圖書館門口的左側(cè)尋找第三份寶藏”“從圖書館出發(fā)，向北走到達(dá)辦公樓，在辦公樓前面的臺階下尋找2.小組合作探究：各組結(jié)合指令卡，共同分析指令、制定路線。向?qū)ж?fù)責(zé)結(jié)合方向板和周圍環(huán)境，同時辨別東南西北和前后左右；記錄員詳細(xì)記錄每一步的路線和指令解析；組長組織小組討論，解決遇到的難題，如“花壇的右側(cè)是哪個方向”“圖書館門口的左側(cè)對應(yīng)的是西方還是東方”。3.執(zhí)行進(jìn)階任務(wù)：各組按照制定的路線出發(fā)，繼續(xù)尋寶。教師重點關(guān)注各組對復(fù)雜指令的解析能力和合作能力，對于遇到困難的小組，引導(dǎo)他們通過討論、對比方向板等方式自主解決，不直接給出答案，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和解決4.匯總成果：各組完成進(jìn)階挑戰(zhàn)后，回到教室。每組展示找到的所有寶藏和尋寶記錄表，派代表詳細(xì)描述進(jìn)階挑戰(zhàn)的尋寶路線，講解如何解析復(fù)雜指令、辨別方向。教師組織其他小組進(jìn)行評價，指出優(yōu)點和不足，進(jìn)一步規(guī)范路線(五)總結(jié)與拓展(10分鐘)表現(xiàn)得很棒!誰能說說，我們在尋寶過程中，用到了哪些知識?遇到了什么困難，是怎樣解決的?”請學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：“我們用到了前后左右、東南西北的知識，通過方向板辨別方向，通過小組合作解決了遇到的問題。描述路線時，要明確出發(fā)地點、行進(jìn)方向、到達(dá)地點，語言要規(guī)范、準(zhǔn)確?！?.設(shè)計尋寶路線：教師提出拓展任務(wù)：一條尋寶路線，編寫2-3條尋寶指令，指令要結(jié)合前后左右、東南西北知識。設(shè)計完成后，各組交換路線，嘗試按照對方設(shè)計的路線尋寶?！?.交換尋寶：各組交換設(shè)計好的路線和指令，按照指令開展簡短的尋寶活動，檢驗路線設(shè)計的合理性和指令的準(zhǔn)