2014年7月27日聯(lián)考公共基礎(chǔ)知識真題答案解析1.教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。正確【解析】略2.教育對個體和社會發(fā)展所產(chǎn)生的作用只能是正向的、促進(jìn)的。錯誤【解析】從作用方向來看，教育分為正向功能和負(fù)向功能，阻礙個體和社會進(jìn)步的作用就是負(fù)向功能。3.我國古代最早的成體系的教育學(xué)作品是《師說》。錯誤【解析】我國古代最早的成體系的教育學(xué)作品是《學(xué)記》4.教育目的與教育方針的主要區(qū)別:教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格，而教育方針強(qiáng)調(diào)“辦什么樣的教育，怎樣辦教育”。正確【解析】略5.教學(xué)是在教師與學(xué)生的交往和對話過程中，使每一個學(xué)生都達(dá)到最佳發(fā)展水平的活動。正確【解析】是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。6.教育的基本要素是教育者、學(xué)習(xí)者和教育組織形式。錯誤【解析】教育的基本要素是教育者、受教育在（學(xué)習(xí)者）和教育影響7.德、智、體、美、勞是受教育者全面發(fā)展的基本構(gòu)成。正確【解析】我國教育目的的論述中有明確提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。8.教育的終身化和全民化理念是當(dāng)代社會指導(dǎo)教育改革的基本理念。正確【解析】略9.學(xué)生是系統(tǒng)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主的具有主體性的人。錯誤學(xué)生是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的具有主體性的人10.課程是自上而下由國家負(fù)責(zé)編制、實施和評價的教學(xué)形式。錯誤【解析】國家課程是自上而下由國家負(fù)責(zé)編制、實施和評價的教學(xué)形式11.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性.正確【解析】教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展12.大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，就是要在課堂教學(xué)中徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體。錯誤【解析】略13.班級中的正式組織和非正式組織相互影響，班主任不僅要重視班級正式組織，還要重視班級非正式組織。正確【解析】班級中的正式組織就是指在班級中按照社會的一定的法律、條例和規(guī)章制度建立起來的并執(zhí)行一定的社會職能的有法定地位的組織；所謂非正式組織,是指不經(jīng)正式規(guī)定而在正式組織內(nèi)部自然形成的小群體。班級中非正式組織是學(xué)生間的友好、結(jié)伙、沖突、對立等自發(fā)性結(jié)成的。班級中的正式組織和非正式組織相互影響，班主任不僅要重視班級正式組織，還要重視班級非正式組織。14.德育過程包含教學(xué)過程，它和教學(xué)過程的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。錯誤。【解析】德育可以通過教學(xué)過程來實現(xiàn)，也可以通過實踐活動等其他形式來實現(xiàn)，教學(xué)過程不僅可以實現(xiàn)德育，還可以實現(xiàn)智育、體育、美育等。15.當(dāng)代教學(xué)從重視發(fā)展向重視認(rèn)知轉(zhuǎn)變。錯誤【解析】當(dāng)代教學(xué)從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。16.練習(xí)中的高原現(xiàn)象是由于練習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致的。錯誤【解析】高原現(xiàn)象是指個體在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中,由于身體或心理上的疲憊而出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。17.智力與創(chuàng)造性成正比，一個人有高的智商就會有高的創(chuàng)造性。錯誤【解析】創(chuàng)造力高，智力一定高，智力高，創(chuàng)造力不一定高。18.自我效能感與成敗經(jīng)驗有關(guān)，增加成功經(jīng)驗可提高自我效能感。正確【解析】略19.柯爾伯格認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的前提，即道德水平隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而提高。正確【解析】略20.教育過程中要慎用懲罰，但適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的，尤其是對嚴(yán)重的違規(guī)行為。正確【解析】略21.遺忘規(guī)律是先慢后快，這意味著學(xué)生可以在學(xué)習(xí)一段時間之后再加強(qiáng)復(fù)習(xí)。錯誤【解析】遺忘規(guī)律是先快后慢，這意味著學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之后要及時復(fù)習(xí)。22.在教學(xué)過程中，要盡量從教師提出問題過渡到鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和主動提問，這有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.正確【解析】略23.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成正比，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。錯誤【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系呈倒“U”型。24.當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)成績不好歸因為自己的能力低的時候，他們更可能放棄學(xué)習(xí)。正確【解析】略25.因材施教的根本目的在于消除個別差異，最終讓每個學(xué)生都達(dá)到同樣水平。錯誤【解析】因材施教的根本目的在于發(fā)揮每個個體的長處，彌補(bǔ)其不足。26.維果斯基認(rèn)為，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這個“適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)”用一個比喻就是跳起來能夠摘到的桃子。正確【解析】維果斯基認(rèn)為，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這個“適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)”用一個比喻就是跳起來能夠摘到的桃子，體現(xiàn)的是其最近發(fā)展區(qū)理論。27.心理健康的重要表現(xiàn)是能夠很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和人際交往。正確【解析】略28.特別聰明的學(xué)生非智力因素比較差，所以需要特別地打磨他們的性格。錯誤【解析】智力因素與非智力因素并非此消彼長的關(guān)系，特別聰明的學(xué)生，其非智力因素并不一定就差。29.教育法規(guī)的保障作用，是指教育法規(guī)保障各種教育主體的教育權(quán)利得到實現(xiàn)，教育義務(wù)得到履行，從而使教育活動有序、有效進(jìn)行。正確【解析】略30.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)和書本費(fèi)。錯誤【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)，補(bǔ)生活費(fèi)。31.在教育領(lǐng)域內(nèi)，有兩類特殊的法律救濟(jì)制度，它們分別是教師申訴制度和學(xué)生申訴制度。正確【解析】略32.教育法規(guī)定的法律責(zé)任只是一種民事法律責(zé)任。錯誤【解析】略33.在同一社會中，教育法規(guī)與占社會主導(dǎo)地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益關(guān)系一致。正確【解析】略34.教育行政執(zhí)法是一種具有法律性的活動，也是一種具有國家意志性的活動。正確【解析】教育行政執(zhí)法的特征有：教育行政執(zhí)法是一種具有法律性的活動，也是一種具有國家意志性的活動。35.法律制裁只有民事制裁和刑事制裁兩種方式。錯誤【解析】法律制裁有司法制裁（民事制裁、刑事制裁）、行政制裁和違憲制裁。36.體罰可以幫助教師樹立威信，所以不能因為某位教師體罰了學(xué)生而說該教師違背了教師職業(yè)道德。錯誤【解析】略37.教師的職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。錯誤【解析】教師職業(yè)道德是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。38.師德是建立在尊師重道的基礎(chǔ)上的。錯誤【解析】師德是建立在職業(yè)道德的基礎(chǔ)上的。39.教師職業(yè)道德教育就是組織教師學(xué)習(xí)教育法律、法規(guī)。錯誤【解析】略40.師德的內(nèi)容會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展變化。正確【解析】師德具有繼承性，會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。二、單項選擇題（共40小題，每小題1分，共40分)1.“現(xiàn)代教育學(xué)之父”是（）。A.洛克B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.斐斯泰洛奇B【解析】“現(xiàn)代教育學(xué)之父”是赫爾巴特。2.不屬于信息社會教育的主要特征的是（）。A.學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)化B.學(xué)校類型進(jìn)一步多樣化C.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動分離D.教育目的是滿足人們的多種需要C【解析】只有在古代社會（奴隸社會和封建社會）學(xué)校教育才會與生產(chǎn)勞動分離，在其他社會形態(tài)下，學(xué)校教育都會與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。3.從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為陳述性知識、程序性知識和（）?？茖W(xué)性知識B.策略性知識C.功能性知識D.生產(chǎn)性知識B【解析】從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。4.教育的文化功能不包含（）。A.文化批判B.文化選擇C.改善人口質(zhì)量D.文化傳遞和保存C【解析】C選項是教育的人口功能。5.不屬于教師個體專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容是（）。A.專業(yè)理想的建立B.專業(yè)知識的拓展C.專業(yè)能力的發(fā)展D.專業(yè)方向的形成D【解析】教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。6.如果一個數(shù)學(xué)測驗試題的文字難度太大，超過學(xué)生自身的水平，那么這個測驗就是（）。A.低效度的B.低信度的C.低難度的D.低區(qū)分度的A【解析】略7.理想師生關(guān)系的基本特征不包含()。A.尊師愛生，相互配合B.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長C.民主平等，和諧親密D.突出權(quán)威，強(qiáng)調(diào)服從D【解析】理想的師生關(guān)系特征包括尊師愛生、教學(xué)相長、民主平等和寬容理解。8.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)水平最高的是()。A.知識水平B.理解水平C.分析水平D.綜合水平D【解析】布魯姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并進(jìn)一步將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)劃分為知識、了解（理解）、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個從低到高的水平。9.“在教育的目的決定方面，個人不具有任何價值，個人不過是教育的原料，個人不可能成為教育的目的?！边@表達(dá)的教育的價值取向是()。A.社會本位B.個人本位C.團(tuán)體本位D.虛無主義A【解析】諾篤爾普認(rèn)為在教育目的的決定方面，個人不具有任何價值。個人不過是教育的原料，個人不可能成為教育的目的，諾篤爾普是社會本位論的代表人物，因此此題選A。13.教學(xué)設(shè)計的基本要素不包括()。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)場所D.教學(xué)評價C【解析】教學(xué)設(shè)計的基本要素包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、過程以及評價等。14.屬于學(xué)生個體發(fā)展的一般規(guī)律是()。A.均衡性B.統(tǒng)一性C.差異性D.非整體性C【解析】個體發(fā)展的一般規(guī)律有連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不均衡性、差異性以及互補(bǔ)性。15.有意義學(xué)習(xí)的特征不包括()。A.參與性B.自發(fā)性C.滲透性D.排他性D【解析】略16.強(qiáng)調(diào)無意識動機(jī)對學(xué)生心理和行為影響的心理學(xué)家是()。A.斯金納B.布魯納C.弗洛伊德D.羅杰斯C【解析】弗洛伊德曾提出過解釋遺忘現(xiàn)象的動機(jī)遺忘理論，認(rèn)為個體并非真正遺忘，而是將一些不愉快的經(jīng)歷壓抑到了自己的無意識中。17.我們對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵一般學(xué)生，是因為一般學(xué)生受到了()。A.直接獎勵B.直接強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化D.替代性懲罰C【解析】班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，本題考查的是替代性強(qiáng)化。18.系統(tǒng)脫敏法的理論基礎(chǔ)是()。A.行為主義理論B.認(rèn)知主義理論C.精神分析理論D.人本主義理論A【解析】系統(tǒng)脫敏法是沃爾普首創(chuàng)，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論，屬于行為主義理論。19.期望效應(yīng)說明()。A.成人的期望是把雙刃劍B.家長對子女的期望值不能過高C.良好的期望可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望C【解析】略20.在訓(xùn)練學(xué)生射擊水下靶子之前，先給學(xué)生講水的折射原理有利于提高訓(xùn)練成績?？梢杂脕斫忉屵@種現(xiàn)象的遷移理論是()。A.關(guān)系理論B.共同要素說C.形式訓(xùn)練說D.概括化理論D【解析】1908年，賈德根據(jù)水下?lián)舭袑嶒炋岢隽诉w移的概括化理論。21.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論觀點(diǎn)，兒童發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明該兒童的認(rèn)知水平已處在()。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段D【解析】浮力是一個抽象概念，個體可以不借助物體來對浮力進(jìn)行理解，說明個體能夠很好的進(jìn)行抽象邏輯思維（形式思維），在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中只有到達(dá)了形式運(yùn)算階段的個體才能很好的進(jìn)行抽象邏輯思22.比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是()。A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)D【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)分為了從低到高的8個層次,依次為信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言聯(lián)合學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)以及高級規(guī)則學(xué)習(xí)。23.記憶分為感覺登記、短時記憶和長時記憶三個階段。在感覺登記階段幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的方法是()。A.吸引學(xué)生的注意B.為復(fù)述留有時間C.幫助學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工D.經(jīng)常安排練習(xí)A【解析】注意是信息從瞬時記憶進(jìn)入短時記憶的關(guān)鍵。24.如果某學(xué)生認(rèn)為，凡是遭到批評的行為都是壞行為，而不會受懲罰的行為都是好行為，這個學(xué)生的道德發(fā)展應(yīng)該處在柯爾伯格所說的()。A.前習(xí)俗水平B.后習(xí)俗水平C.習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平A【解析】此題中學(xué)生出于柯爾伯格道德發(fā)展的前習(xí)俗水平下的懲罰與服從定向階段。25.關(guān)于對學(xué)生獎勵和懲罰的描述錯誤的是()。A.獎勵比懲罰的效果更好B.獎勵和懲罰不需要考慮個別差異C.過多使用外部獎勵可能削弱內(nèi)部動機(jī)D.無論是獎勵還是懲罰，其效果關(guān)鍵取決于技巧B【解析】略26.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.兒童模仿成人的行為B.喝酒之后脾氣變得暴躁C.服用興奮劑，比賽成績提高D.從充處走進(jìn)暗室，視力顯著提高A【解析】學(xué)習(xí)是指個體活動經(jīng)驗而引起的行為和行為潛能相對持久的適應(yīng)性變化，依據(jù)此定義選A。27.如果學(xué)習(xí)了材料一，再學(xué)習(xí)材料二，在回憶材料一時，材料二對回憶產(chǎn)生了于擾，那么這種干擾屬于()。A.逆向負(fù)遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.順向正遷移A【解析】略28.不屬于學(xué)校心理健康教育范疇的是()。A.心理健康課B.個別心理咨詢C.課堂教學(xué)滲透D.學(xué)科知識競賽D【解析】學(xué)校心理健康教育包括心理健康課、心理輔導(dǎo)心理咨詢、學(xué)科教學(xué)滲透等。29.教育法律關(guān)系是一種特定的()。A.政治關(guān)系B.經(jīng)濟(jì)關(guān)系C.社會關(guān)系D.文化關(guān)系C【解析】略30、某小學(xué)學(xué)生小洋，在課外活動結(jié)束后從操場回宿舍途中與同學(xué)邊說邊走，上樓時涼鞋前端在樓梯上絆了一下摔倒在地頭破血流學(xué)。學(xué)校一邊將小洋送醫(yī)院，一邊通知家長。在此事故中，應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任的是()。A.學(xué)校B.家長C.小洋D.聊天同學(xué)A【解析】此題考察的是學(xué)校傷害事故，依據(jù)教育部等有關(guān)部門頒布的《學(xué)生校園意外傷害事故處理辦法》第一章第二條精神，學(xué)校傷害事故是指在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。本題中在學(xué)校的負(fù)有管理職責(zé)的教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的傷害事故，在沒有第三方介入的情況下，學(xué)校負(fù)主要責(zé)任31.在教育法規(guī)實施的過程中把執(zhí)法、守法和法規(guī)教育結(jié)合起來，以說服教育為主，行政、司法強(qiáng)制為輔，使教育主體自覺做到學(xué)法、知法、守法。這遵守了教育法規(guī)實施的()。A.教育性原則B.效力性原則C.民主掛原則D.平等性原則A【解析】略32.教育申訴制度的性質(zhì)是屬于()。A.民事性的B.行政性的C.刑事性的D.強(qiáng)制性的B【解析】教育法律救濟(jì)的行政渠道包括行政復(fù)議和申訴。33.教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素中，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么的要素是()。A.假定B.處理C.制裁D.定案B【解析】教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素教育法律規(guī)范具有三個內(nèi)在的構(gòu)成要素，即假定、處理和制裁。假定是指適用行為規(guī)范的條件和情況，它是把規(guī)范同主體的實際行為聯(lián)系起來的部分，指出在什么情況下，這一規(guī)則生效；處理是指行為規(guī)范本身，它指明該項法律規(guī)范確定的行為模式的內(nèi)容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么；制裁是指違反該項法律規(guī)范時所導(dǎo)致的法律后果，通常是以國家強(qiáng)制性措施要求承擔(dān)的懲罰性或補(bǔ)償性責(zé)任。34.教育立法必須從教育工作的實際情況出發(fā)，從現(xiàn)實國情出發(fā)，從社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平出發(fā)，從已有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)。這體現(xiàn)了教育立法的()。A.實事求是原則B.統(tǒng)一、協(xié)調(diào)原則C.社會主義方向性原則D.穩(wěn)定連貫性原則A【解析】略35.構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件是()。A.有損害事實B.行為人主觀有過錯C.損害的行為必須違法D.違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系C構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件是損害的行為必須違法。36.教師職業(yè)道德的核心是()。A.熱愛教育B.熱愛學(xué)校C.熱愛教學(xué)D.熱愛學(xué)生D【解析】略37.教師的行為符合道德規(guī)范，對學(xué)生具有指導(dǎo)作用。這說明教師職業(yè)道德對教育對象具有()。A.評價功能B.教育功能C.輔導(dǎo)功能D.說服功能B【解析】略38.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的()。A.多層性B.單一性C.多樣性D.不確定性C【解析】略39.教師之間“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信；關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的()。A.隱含性原則B.團(tuán)結(jié)一致原則C.“雙贏”協(xié)作原則D.和平共處原則C【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這就告訴教師，任何一所學(xué)校，全體教師必須本著雙贏的思維，齊心協(xié)力，才能完成教書育人的重任。40.教師職業(yè)道德不僅在教育過程中有重大作用，而且可以促進(jìn)整個社會良好風(fēng)氣的形成。這表明教師職業(yè)道德具有()。A.奉獻(xiàn)性B.導(dǎo)向性C.全局性D.發(fā)展性B【解析】如果每個教師都具有了高尚的職業(yè)道德，就會在社會主義精神文明建設(shè)中產(chǎn)生不可估量的巨大作用。題于不僅體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的高尚性，還體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的引導(dǎo)性。三、判斷簡析題(共8小題，1、3、5、7題每題1分，2、4、6、8題每題2分，共12分取得了教師資格證書就意味著是一個真正合格的教師。1.這個說法正確嗎?錯誤2.為什么?A.教師是否合格需要經(jīng)過長期的實踐檢驗B.取得了教師資格證，僅僅是具備了教師的從業(yè)資格C.教師要在專業(yè)過程中更多地爭取工作自主權(quán)和專業(yè)地位D.取得了教師資格證，證明已經(jīng)達(dá)到了作為教師的各項要求，就是一個合格的教師E.現(xiàn)代教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識和提升能力，才能成為一個合格的教師ABD【解析】略語文老師在介紹一位民國時期作者的作品之前，播放了一段關(guān)于一站時期政治、經(jīng)濟(jì)概況的歷史短片，然后再開始正式的課堂教學(xué)。3.這位老師的做法對嗎?正確4.為什么?A.語文老師給學(xué)生放歷史短片，社會影響不好B.播放的歷史短片可促進(jìn)學(xué)生對作者的思想的理解C.語文課播放歷史短片違背教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律D.該語文老師的做法符合奧蘇伯爾的先行組織者理論E.該語文老師的做法違反了相關(guān)規(guī)定BD【解析】略在教學(xué)過租中，教師們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格的差異性。有些學(xué)生在作判斷時，不易受外界因素影響和干擾。這被稱為場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格；有些學(xué)生在作判斷時，傾向于以外部信息為參照依據(jù)。這被稱為場依存型認(rèn)知風(fēng)格。某老師認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。5.這位老師的說法對嗎?錯誤6.為什么?A.場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B.場依存型認(rèn)知風(fēng)格更有利于學(xué)生接受新知識C.不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)形式上各有優(yōu)勢D.學(xué)生的任何心理特點(diǎn)都可以通過學(xué)校教育塑造和改變E.教師可以設(shè)計符合學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容和課堂組織CE【解析】略初二(3)班學(xué)生琳琳收到一封本班男生寫的情書，馬上交給了班主任李老師。李老師悄悄在班上進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)這是幾個女生的惡作劇。李老師把幾個女生叫到一起進(jìn)行了批評教育，又單獨(dú)和琳琳談心，希望她不要因此時同學(xué)產(chǎn)生不信任或害怕與男生交往，然后把這封“情書”銷毀了。7.李老師的做法對嗎?正確8.為什么?A.符合《未成年人保護(hù)法》第四條:“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)?！盉.銷毀學(xué)生信件，違反了《未成年人保護(hù)法》，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)C.有針對性的教育處理，將尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，保護(hù)了所有學(xué)生D.鼓勵琳琳和男生交往，違反了學(xué)校“學(xué)生不得早戀”的規(guī)定E.沒有在全班公開批評肇事學(xué)生，會助長歪風(fēng)邪氣AC【解析】略四、案例分析題（共4小題，每小題2分，共8分)閱讀下面資料，作答1，2題一位語文老師在批改學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)了一篇構(gòu)思精巧、立意新領(lǐng)的好文章，于是老師利用作文評講課給全班同學(xué)朗讀這篇優(yōu)秀文章，沒想到剛讀完一位同學(xué)馬上舉起手說“這篇文章是抄來的”，全班同學(xué)馬上議論紛紛，情緒激動。這時老師轉(zhuǎn)換話題，問學(xué)生“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好?”“好是好，可是