關(guān)于高一新課程“教學(xué)評(píng)一體化”的思考疑難問(wèn)題道阻且長(zhǎng)，行則“醬紫”——解決緣起一次線上活動(dòng)鄭婷婷研究課《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》陳歡夸微講座《例談高一年級(jí)歷史教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施策略》戴加平微講座《基于高一年級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)涵育的“教學(xué)評(píng)一致性”追求》準(zhǔn)備理論研讀學(xué)段：高中＞小學(xué)＞初中高中學(xué)科：化學(xué)（近一半）＞英語(yǔ)＞其他（歷史學(xué)科少之又少）理論建模01實(shí)踐案例02指導(dǎo)意義03現(xiàn)實(shí)困境04目錄Contents01理論建模教學(xué)評(píng)一體化理論建模課標(biāo)呈現(xiàn)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）1.前言（針對(duì)所有學(xué)科）：研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。（P5）2.課程基本理念：在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（P3）3.實(shí)施建議（一）教學(xué)與評(píng)價(jià)建議：在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。（P45）理論建模課標(biāo)呈現(xiàn)4.實(shí)施建議（四）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議：深化教學(xué)與評(píng)價(jià)改革……加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、類型、方法、工具等的研究，努力使教、學(xué)、評(píng)一體化，逐步構(gòu)建以考查學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的評(píng)價(jià)體系。（P67）5.附錄2教學(xué)與評(píng)價(jià)案例（三）示例說(shuō)明：本案例在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)相融合。以學(xué)業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以素養(yǎng)水平劃分為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)示例，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際獲得，呈現(xiàn)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)樣態(tài)（P82-83）從唐長(zhǎng)安和北宋東京認(rèn)識(shí)唐宋社會(huì)及變化另外，普通高中英語(yǔ)、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）也明確提到了教學(xué)評(píng)一體化，在小學(xué)課標(biāo)中也有體現(xiàn)。

“教-學(xué)-評(píng)一致性”涉及兩種理解：一是針對(duì)教師而言，二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性?！拊蕽t、夏雪梅《“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義》，《中小學(xué)管理》2013年第1期教-學(xué)-評(píng)一致性理論建模內(nèi)涵梳理教-學(xué)-評(píng)一體化（理念和要求）（設(shè)計(jì)和實(shí)踐）理論建模內(nèi)涵梳理學(xué)教評(píng)目標(biāo)教學(xué)評(píng)一體化模型“目標(biāo)”是靈魂，既是出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿“學(xué)”是中心，“教”是途徑，“評(píng)”是難點(diǎn)“一體化”或“一致性”是要求或追求評(píng)價(jià)：對(duì)射箭動(dòng)作準(zhǔn)確性的判斷、矯正、激勵(lì)目標(biāo)：靶心標(biāo)準(zhǔn)：人的站立點(diǎn)與靶子的距離要求：立足標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)理論建模實(shí)施程序——趙亞夫《教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反饋》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第10期——宋詞、鄭東輝《學(xué)教評(píng)一致性的課堂實(shí)踐困境與突破》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2018年第11期預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)，且“評(píng)”貫穿“教”與“學(xué)”過(guò)程的始終傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑達(dá)成0101教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)一體化路徑理論建模教學(xué)目標(biāo)作為“教學(xué)評(píng)一體化”的核心參考：桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)鄭婷婷理論建模路徑達(dá)成上中下中下下上位目標(biāo)：人格中位目標(biāo)：能力下位目標(biāo)：知識(shí)核心素養(yǎng)脫靶原因：1.沒(méi)有瞄準(zhǔn)（脫標(biāo)）2.站位過(guò)遠(yuǎn)（超標(biāo)）路徑達(dá)成01030102教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)一體化路徑教學(xué)評(píng)價(jià)鑲嵌環(huán)節(jié)以學(xué)為中心關(guān)注環(huán)節(jié)理論建模教學(xué)目標(biāo)作為“教學(xué)評(píng)一體化”的核心學(xué)生的學(xué)與教師的教有機(jī)融合的評(píng)價(jià)持續(xù)不斷鑲嵌在教與學(xué)的過(guò)程中參考：桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)鄭婷婷理論建模路徑達(dá)成預(yù)習(xí)診斷→教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)（問(wèn)題情境）→即時(shí)評(píng)價(jià)反饋傳統(tǒng)練習(xí)、歷史微寫作→評(píng)價(jià)反饋要求一：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)全覆蓋教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成課前定位性評(píng)價(jià)課中過(guò)程性評(píng)價(jià)課后診斷、反思性評(píng)價(jià)理論建模路徑達(dá)成要求二：評(píng)價(jià)形式的多樣化17版課標(biāo)表述03版課標(biāo)表述1形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合既注重結(jié)果，也注重過(guò)程2量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合定量與定性相結(jié)合3評(píng)價(jià)主體的多元化：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的積極性，共同參與有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索4評(píng)價(jià)方式的多樣化：課堂提問(wèn)、紙筆測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)、自我反思、同伴互評(píng)、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試5重視評(píng)價(jià)反饋：要結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)生個(gè)人能力等因素，尋找學(xué)生表現(xiàn)和目標(biāo)要求之間的差距……教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，更好改進(jìn)教學(xué)17版課標(biāo)新增內(nèi)容：以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為綱；符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)；課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。02實(shí)踐案例教學(xué)評(píng)一體化新授課案例團(tuán)隊(duì)作品

——以《影響世界的工業(yè)革命》為例以課前預(yù)習(xí)診斷為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐以課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)為著力點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

——以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例以課后歷史習(xí)作為檢測(cè)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成實(shí)踐

——以《資產(chǎn)階級(jí)革命和資本主義制度確立》為例實(shí)踐者：寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)陳歡夸實(shí)踐者：浙江省奉化中學(xué)林雪松實(shí)踐者：桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)鄭婷婷新授課案例回看方式掃二維碼或者應(yīng)用市場(chǎng)下載安裝“三人行老師”APP，注冊(cè)登錄后搜索活動(dòng)碼640138EDUCATION03指導(dǎo)意義教學(xué)評(píng)一體化立足標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)立足標(biāo)準(zhǔn)，專治“脫靶”“脫靶”原因：1.沒(méi)有瞄準(zhǔn)（脫標(biāo)）2.站位過(guò)遠(yuǎn)（超標(biāo)）

戴加平：

目前，“超標(biāo)”的老師比比皆是：或是擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的范圍，或是加深知識(shí)點(diǎn)的水平層次要求。

當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)和命題水平層次方面的研究，盡可能在教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐中精準(zhǔn)地把握，以此確保日常教學(xué)既不“脫標(biāo)”，也不“超標(biāo)”。立足標(biāo)準(zhǔn)，專治“脫靶”《綱要》教學(xué)中，你是否對(duì)以下問(wèn)題要不要講、講到什么程度產(chǎn)生過(guò)困惑：1.中共在抗日根據(jù)地的民主建設(shè)（“三三制”）2.古希臘民主政治3.兩次工業(yè)革命中的成果4.第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程5.羅斯福新政6.二戰(zhàn)后世界三大經(jīng)濟(jì)組織的職能……選擇性必修1第3課選擇性必修1第2課選擇性必修2第8課研讀本課課標(biāo)，放眼選必內(nèi)容課標(biāo)側(cè)重在工業(yè)革命影響課標(biāo)側(cè)重二戰(zhàn)對(duì)國(guó)際秩序的影響課標(biāo)沒(méi)有提到立足標(biāo)準(zhǔn)，專治“脫靶”試題的“脫靶”現(xiàn)象：內(nèi)容脫標(biāo)（老教材）難度超標(biāo)（高考要求）雙色板作業(yè)本配套《第七、八、九單元檢測(cè)卷》17.下圖為波蘭開(kāi)放邊境線時(shí)的情景，它反映的是（D）

A．冷戰(zhàn)結(jié)束B．華約解體

C．北約東擴(kuò)

D．歐盟擴(kuò)大教材P133：歐洲聯(lián)盟（歐盟）于1993年在歐洲共同體基礎(chǔ)上成立，繼續(xù)向經(jīng)濟(jì)和政治一體化邁進(jìn)。到2013年，歐盟包括28個(gè)成員國(guó)，是世界上最大的區(qū)域性國(guó)際組織，主張?jiān)趪?guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮歐盟的獨(dú)特作用，是一支不可輕視的力量。立足標(biāo)準(zhǔn)，專治“脫靶”雙色板作業(yè)本配套《第七、八、九單元檢測(cè)卷》24.右圖中，一個(gè)科威特人腳穿網(wǎng)球鞋，背馱電視機(jī)，穿過(guò)滿是歐美消費(fèi)品的街道。圖片反映了（A）①經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)②全球性的文化滲透③發(fā)展中國(guó)家是經(jīng)濟(jì)全球化最大受益者④跨國(guó)公司是經(jīng)濟(jì)全球化有力的推動(dòng)者

A．①②B．①④C．②④D．③④2012年天津文綜命題要求：依據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，把握素養(yǎng)層級(jí)考什么素養(yǎng)？考到什么層級(jí)？聚焦目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所謂“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科（打通教材之間的聯(lián)系）或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，在其調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題并形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解。內(nèi)部交流資料——自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容聚焦目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所謂“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科（打通教材之間的聯(lián)系）或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，在其調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題并形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解。例1：內(nèi)部交流資料——自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容聚焦目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)例2：有關(guān)袁隆平去世的知識(shí)整理與命題嘗試5月22日，我們痛失了兩位科學(xué)家，其中一位就是被譽(yù)為“當(dāng)代神農(nóng)”的袁隆平?？梢灶A(yù)見(jiàn)，他的離世，有可能成為各學(xué)科本期末考試、學(xué)考、高考的一個(gè)熱點(diǎn)。如果你是老師，該提醒學(xué)生注意《中外歷史綱要》的哪些知識(shí)點(diǎn)？如果你是命題者，你會(huì)命制怎樣的歷史試題？（選擇題、主觀題均可）歡迎同學(xué)們發(fā)表見(jiàn)解，提供原創(chuàng)試題。（有想法就參與，不強(qiáng)求）聚焦目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)例2：有關(guān)袁隆平去世的知識(shí)整理與命題嘗試5月22日，我們痛失了兩位科學(xué)家，其中一位就是被譽(yù)為“當(dāng)代神農(nóng)”的袁隆平?？梢灶A(yù)見(jiàn)，他的離世，有可能成為各學(xué)科本期末考試、學(xué)考、高考的一個(gè)熱點(diǎn)。如果你是老師，該提醒學(xué)生注意《中外歷史綱要》的哪些知識(shí)點(diǎn)？如果你是命題者，你會(huì)命制怎樣的歷史試題？（選擇題、主觀題均可）歡迎同學(xué)們發(fā)表見(jiàn)解，提供原創(chuàng)試題。（有想法就參與，不強(qiáng)求）1.水稻視角：河姆渡等、宋代稻麥復(fù)種制、新中國(guó)成立后培育推廣良種2.糧食/農(nóng)業(yè)視角：亞非美洲的原產(chǎn)農(nóng)作物及新航路后物種的交流、鐵犁牛耕、水利設(shè)施、古代農(nóng)學(xué)著作、日軍在淪陷區(qū)的“糧食統(tǒng)制”3.人物視角：社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的先進(jìn)典型和英雄模范人物4.科技視角：宋元科技、明清科技、現(xiàn)代科技（含西方）5.國(guó)家安全視角：領(lǐng)土安全6.人口視角……聚焦目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)例3：寒假歷史實(shí)踐作業(yè)——尋找墻壁上的歷史聚焦目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)生作品舉例注重評(píng)價(jià)，矯正與激勵(lì)例1：基于信息化教學(xué)平臺(tái)的精準(zhǔn)矯正精準(zhǔn)推送同類試題注重評(píng)價(jià)，矯正與激勵(lì)例2：關(guān)于歷史微寫作的獎(jiǎng)懲機(jī)制04現(xiàn)實(shí)困境教學(xué)評(píng)一體化現(xiàn)實(shí)困境0102課中評(píng)價(jià)課時(shí)少，內(nèi)容多，很難有時(shí)間進(jìn)行頻繁而深入的互動(dòng)班級(jí)人數(shù)多，評(píng)價(jià)覆蓋面有限，沒(méi)法照顧到整體（技術(shù)手段、分組合作可以彌補(bǔ)）深圳寶安