摘要以美術學科為載體的跨學科主題學習可以充分發(fā)揮藝術的審美特質，培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的能力。但在常態(tài)實施中，美術跨學科主題學習出現(xiàn)了為“跨”而“跨”、內(nèi)容組合隨意、學科特質不足的問題。針對這些問題根據(jù)載體學科的需要，從兒童發(fā)展與美術學習規(guī)律、國家課程內(nèi)容等維度進行考量，以主題為方式構建結構化的單元學習序列，引導學生通過豐富的審美體驗，進行審美探究，展開生動有趣的創(chuàng)意實踐，實現(xiàn)跨學科理解。關鍵詞跨學科理解；理性建構；審美意蘊；學科特質“跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學習方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑。”[1]在眾多跨學科學習中，藝術作為一種文化符號，經(jīng)常以介入學科角色參與幫助加深主題理解，實現(xiàn)審美素養(yǎng)提升。以美術學科為載體的跨學科主題學習可以充分發(fā)揮藝術的文化特質、靈動特點，培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的能力。但在常態(tài)實施中，以美術為載體學科的跨學科主題學習出現(xiàn)了目標彌散、教材缺位、審美意蘊缺失的問題，需要從學習者視角出發(fā)，遵循兒童年段特點與藝術學科特質進行理趣兼?zhèn)涞膶嵤?。一、小學美術跨學科主題學習的現(xiàn)狀1.美術跨學科學習為“跨”而“跨”跨學科主題學習是以某一學科為載體，圍繞跨學科主題與其他學科發(fā)生關聯(lián)，構建跨學科主題學習單元或活動單元序列，注重在載體學科基礎上補充其他學科內(nèi)容，使學生理解學科間的差異與互補，在完成跨學科主題任務過程中經(jīng)歷學科知識整合過程，最終指向對載體學科的深度理解[2]。當前的美術跨學科學習中，忽視了主題統(tǒng)領作用，目標分散，為“跨”而“跨”。有些學科只是簡單融入或進行同一主題的拼湊，沒有對研究內(nèi)容形成深度理解；有些學習在探究中丟失了美術學習的審美體驗和探究過程，學科特質不鮮明。以美術為載體的跨學科學習應根據(jù)主題提煉核心概念進行理性建構，從而幫助學生學會理解藝術、表現(xiàn)藝術。2.學習內(nèi)容重組過程中學理不足隨著跨學科主題學習的興起，一時之間似乎處處、時時、課課均可跨、均在跨。特別是美術學科在實踐中成為許多學科積極聯(lián)系的介入學科。比如在人文學科的學習中滲透美術欣賞，在自然學科中運用圖形幫助進行主題表達，但較少基于美術學科、課程、教材的系統(tǒng)規(guī)劃與常態(tài)實施，造成美術課程自身教學目標完成度下降?？鐚W科主題學習不是沒有學理基礎的隨意組合，需要尊重兒童學習規(guī)律在適切內(nèi)容、適切主題中開展，以實際需要為基準布置學習任務，而非基于學科來均攤學習任務，在實踐中不應脫離常態(tài)教學盲目進行。3.藝術學習過程的審美意蘊不夠隨著新課程標準的頒布，深度學習、跨學科學習成為教學改革的實踐重點。但在實踐中出現(xiàn)了理解偏差，老師將深度學習理解為難度學習，將跨學科學習等同于大容量組合學習。這樣的誤解使老師只重視內(nèi)容的組合，忽視了兒童作為學習主體的實際能力與需要，忽視了美術學習本身的愉悅特質和審美特質。導致在跨學科學習過程中出現(xiàn)脫離學生真實生活，忽視學生視覺經(jīng)驗，研究容量盲目增加，研究任務單隨意使用等與兒童美術學習規(guī)律不匹配的現(xiàn)象。二、小學美術跨學科主題學習的要義跨學科主題學習不能轉換成為原有校本特色課程的“升級”或“改造”，不能混同為單純的學科疊加或學科融合，其核心要義在于從載體學科出發(fā)，以其他學科的知識、概念、思維、眼光促進本學科的知識、概念的理解，即結合其他學科完成和解決本學科的任務、問題[3]。在以美術為載體學科的跨學科學習中要遵循學科邏輯，尊重學科特質與兒童特點，經(jīng)歷深度探究實現(xiàn)深度理解。1.跨學科學習目標需指向審美理解跨學科主題學習是學生對兩個或兩個以上學科或學科群的知識進行理解、整合，形成新的深度性理解的過程，其基礎是載體學科，是從載體學科出發(fā)與其他相關學科產(chǎn)生關聯(lián)[4]。主題是跨學科學習的核心，是研究的支點，需要有統(tǒng)領價值與審美價值。美術跨學科主題學習是以美術為載體，根據(jù)審美理解需要與其他學科、兒童生活進行關聯(lián)，通過“跨”幫助進行學科理解。因此，“跨學科主題學習”的根本目標仍指向載體學科的“學科性”，即在“跨”出去之后還要“回”到載體學科。2.學習內(nèi)容重組要注重理性建構跨學科主題學習的內(nèi)容不是無學理依據(jù)的組織，需要在國家課程體系內(nèi)進行設計。美術跨學科主題學習中教師不僅要充分了解本學科的核心概念和內(nèi)在邏輯，還要了解其他學科的主要內(nèi)容和學生真實生活；要對已有學科教材進行系統(tǒng)研讀分析，找到其中的關聯(lián)點；需要重視跨學科學習與常態(tài)學科學習之間的關系，找到實施點。在以美術學科為載體的跨學科學習中，要系統(tǒng)分析每冊美術教材的內(nèi)容，并在進行歸類整理的同時，對其他學科教材內(nèi)容進行分析，在國家課程的體系內(nèi)進行科學關聯(lián)。3.學習過程應突出審美體驗跨學科主題學習除了在內(nèi)容上超越了傳統(tǒng)的分科學習，在學習方式上也具有明顯特點，若是以傳統(tǒng)的講授為主則失去了跨學科主題學習的價值。一方面，美術跨學科學習需注重審美探究的過程。美術學科與語數(shù)外等學科學習相比更注重學生的體驗、感悟、實踐。以小組合作、任務探究為主要學習方式培養(yǎng)學生的協(xié)作思維和解決問題的能力。另一方面，美術跨學科主題學習過程要注重與兒童美術學習真實關聯(lián)?？鐚W科學習不是一味的繁難復雜，而是從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，尊重學生審美傾向、表現(xiàn)差異，讓課程內(nèi)容與社會生活、兒童心理經(jīng)驗建立聯(lián)系，提高課程內(nèi)容的適切性。三、小學美術跨學科主題學習的實施建議美術跨學科主題學習沒有固定模式，設計者要從兒童視角選擇主題，構建結構化的單元學習序列，引導學生通過豐富的審美體驗進行審美探究，展開生動有趣的創(chuàng)意實踐。本文以美術為載體學科的跨學科主題學習《趣味“蟲”生》為例，根據(jù)低年級兒童的美術學習特點，對教材內(nèi)容進行科學重組，引導學生經(jīng)歷生動的探究過程，掌握可遷移的學習方法，實現(xiàn)跨學科理解。1.以兒童美術學習需要確定研究主題以美術為載體的跨學科學習在主題選擇時，要從兒童發(fā)展與美術學習規(guī)律、國家課程內(nèi)容等維度進行考量，以素養(yǎng)達成為目標進行確立，避免為“跨”而“跨”。（1）主題確立要立足兒童真實學習跨學科學習的主題要從兒童中來。從學習認知的特點來講，兒童只有在真實世界和情境中觀察、體驗、探究、交流，才能更好地解決現(xiàn)實中的問題[5]。主題要在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且與真實生活聯(lián)系。尊重兒童立場的美術跨學科學習，在主題確立之前要充分調(diào)查兒童已有的視覺經(jīng)驗、生活環(huán)境、學習方式、興趣焦點，篩選可以統(tǒng)領研究又能激發(fā)兒童研究興趣的主題進行設計分析。以昆蟲主題進行跨學科學習設計時，設計者先對低年級兒童興趣焦點進行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童對生活中常見的蜻蜓、七星瓢蟲等昆蟲充滿興趣，他們通過對自然的觀察間接地認識世界。在認知積累基礎方面，兒童通過閱讀法布爾的《昆蟲記》，觀看電影《蟲蟲特工隊》等，形成感性認識。但是這些還停留在淺顯的感知階段，未能圍繞主題，從科學、藝術視角對其生命成長的規(guī)律、姿態(tài)、變化進行充分觀察。（2）主題內(nèi)容要能夠成為核心支點主題是跨學科學習價值的具體化體現(xiàn)，是引導學習者學習、探究的核心支點，也是內(nèi)容選擇的出發(fā)點。美術學科的跨學科學習應注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念[6]。教師應以審美為核心，通過1+X的方式進行設計。其中1是主題，是核心概念也是研究主體，強調(diào)學生圍繞綜合性的主題，展開體驗、探究和問題解決、任務完成的全過程，然后在真實情境、真實生活及問題解決中加以應用，從而達成對載體學科的深度理解。昆蟲主題的跨學科設計要從藝術、文學、科學等不同領域對研究價值進行全面分析。從“螳臂當車”到“囊螢映雪”，從“居高聲自遠”到“春蠶到死絲方盡”，昆蟲因其生活習性、外形特點在我國文學作品中被賦予不同的精神特質。生命的獨特美是昆蟲主題學習的核心，具有鮮明的育人價值。根據(jù)低年段兒童特點為單元學習命名為《趣味“蟲”生》，這樣的主題既能體現(xiàn)研究內(nèi)容，又有兒童特點。2.以研究主題為核心進行結構化重組跨學科主題學習是以“主題”為基本學習單位的結構化學習。以美術學科為載體學科進行重組時，教師需對涉及的相關學科知識進行梳理，形成跨學科主題學習的知識圖譜，這樣既便于相關學科教師展開合作教學，又能為學生運用所學知識解決真實問題提供參考[7]。在此基礎之上進行內(nèi)容重組，解決跨什么、怎樣跨的問題。（1）研究內(nèi)容要體現(xiàn)科學規(guī)范跨學科學習既是一種知識與生活、科學與人文等不同學科領域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調(diào)互動建構、合作探究知識的學科研究的知識與方法論[8]。介入學科和載體學科要科學建構，明確國家課程在學校育人中的主體地位。要圍繞主題對不同學科內(nèi)容進行梳理，找到各學科知識之間的相似或交叉內(nèi)容，分析其與美術學科內(nèi)容之間的關系，進行差異互補與內(nèi)容重構。從對二年級教材分析可知，統(tǒng)編版二年級語文教材中有通過動物了解生命單元，其中《小毛蟲》一課與蘇少版小學美術二年級《蟲蟲蟲》內(nèi)容關聯(lián)。在不同版本的科學、音樂教材中也有觀察昆蟲，表現(xiàn)昆蟲生活習性的內(nèi)容?？梢?，該主題內(nèi)容適合低年級兒童學習。在對介入學科、載體學科的教材內(nèi)容進行分析后提取跨學科大概念統(tǒng)攝研究。（2）研究設計要遵循學習規(guī)律美術跨學科主題學習的關鍵不僅在于主題選擇，更在于明晰它對達成本學科相關單元學習目標和促進學生對本學科深度理解的意義及其對應點。這需要教師深度開發(fā)美術學科教材育人價值，清晰學生學科學習的起點、提升點、需求點、問題點、障礙點、突破點、切入點，在此基礎上才能做好設計與有序實施。也就是說，具體到主題學習中要分析美術作為載體學科對核心理解有什么優(yōu)勢，在學習中需要什么，通過“跨”出去能夠遷移什么，獲得什么？在《趣味“蟲”生》跨學科主題學習之前的分科教學中，為了讓學生準確表現(xiàn)蟲，需要引導學生對不同種類的昆蟲進行觀察分析、歸納提煉，形成對昆蟲的基本認識?；诖?，以美術內(nèi)容的真實需求按照先科學探究掌握昆蟲的觀察方法，再經(jīng)歷文本閱讀感悟獲得情感體驗，最后在美術學習中重點進行方法探究與藝術創(chuàng)作，通過有節(jié)奏、有序列的研究，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、深度理解。學科之間要相互影響、彼此聯(lián)結，重視培養(yǎng)學生跨學科聯(lián)結的自覺和能力，強調(diào)學科間知識結構、方法結構及過程結構的高通路遷移。3.以審美理解為指向進行多維探究跨學科主題學習以源自真實情境的大問題、大任務作為學習的組織中心，將學科知識放在更大的背景中進行考察，體現(xiàn)了“整體思維”和“分析思維”的統(tǒng)一，讓跨學科主題學習“致廣大而盡精微”[9]。在以美術為載體學科的跨學科主題學習中，通過完成充滿視覺挑戰(zhàn)性的大任務與富有層次的小任務，實現(xiàn)審美素養(yǎng)和表現(xiàn)能力的提升。（1）圍繞深度理解進行任務探究跨學科主題學習強調(diào)個人在參與群體活動中，能夠利用兩個或兩個以上學科領域的知識、信息、理論、方法等來探究具有真實意義的、具有難度和挑戰(zhàn)的、與學科知識應用相關的問題，并能夠整合相應的觀點和思維，提出可行的解決方案，以促進學生對知識的深度理解[10]。圍繞主題的藝術學習過程要根據(jù)基本問題，分解成彼此聯(lián)結的問題鏈，通過分階段的藝術探究活動，讓學生注意到不同學科之間的一致性和互補性，對主題形成更全面、更深入、更本質的理解。在《趣味“蟲”生》的主題學習中設計研究問題鏈：為什么法布爾會喜歡研究昆蟲？昆蟲千姿百態(tài)，大小不一，它們有什么共同之處？它們在生命成長中有什么有意思的故事，有哪些古詩、成語描述了昆蟲？我們?nèi)绾斡美L畫的方法描繪出不同昆蟲的特質？（2）圍繞審美表達進行多樣探究跨學科學習不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的跨，也表現(xiàn)在學習過程和學習方式的跨。首先，跨學科學習要突破時空束縛，打破一課一得的碎片化學習形式，積極與真實生活聯(lián)系，開展校內(nèi)外、線上線下交融的學習。其次，在學習方式上，將教師的教轉化為學生的學，引導學生通過小組合作、討論探究等形式，多主體協(xié)同開展深度學習。再次，藝術實踐活動的作品呈現(xiàn)形式也與傳統(tǒng)作業(yè)有明顯差異，可以是線下研究、線上展示，也可以是項目合作共同完成，還可以是綜合材料多種表達。最后，美術跨學科學習要突出審美本質，設計注重視覺經(jīng)驗、文化理解、體驗探究的活動，彰顯藝術學科的愉悅特質。在跨學科主題學習《趣味“蟲”生》中，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。通過前置性學習單，了解學生的先有概念，讓學生自主發(fā)現(xiàn)研究問題；設計適合的探究活動