第第頁(yè)人教版（2024）小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第二單元愛(ài)我家園（第1~4課）教案第1課多樣的窗學(xué)情分析本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生（7-8歲），結(jié)合其年齡特征與美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)如下：1.認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)“窗”具有豐富的生活體驗(yàn)，能識(shí)別家中、校園里常見(jiàn)的方形、圓形窗戶，但尚未系統(tǒng)觀察窗戶的“形狀、花紋、材質(zhì)”等細(xì)節(jié)特征；經(jīng)過(guò)一年多的美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握簡(jiǎn)單的繪畫(huà)（線條、涂色）、拼貼等技能，能使用水彩筆、彩紙等工具完成基礎(chǔ)創(chuàng)作，但對(duì)“功能與美感結(jié)合”的設(shè)計(jì)思維較為陌生。2.思維與行為：以具象思維為主，想象力活躍，對(duì)“觀察生活中的事物、設(shè)計(jì)獨(dú)特作品”興趣濃厚，但邏輯思維較弱，描述窗戶特征時(shí)易停留在“像什么”，難以說(shuō)出“美在哪里”“有什么用”；手部精細(xì)動(dòng)作雖有提升，但使用剪刀剪復(fù)雜花紋、精準(zhǔn)粘貼等操作仍需引導(dǎo)，合作創(chuàng)作時(shí)的分工意識(shí)有待培養(yǎng)。3.學(xué)習(xí)需求：需要通過(guò)“直觀觀察—實(shí)物觸摸—?jiǎng)邮謬L試”的體驗(yàn)式活動(dòng)理解知識(shí)；需要通過(guò)“教材范例借鑒—同伴啟發(fā)—教師示范”突破創(chuàng)作難點(diǎn)；需要通過(guò)“個(gè)性化設(shè)計(jì)—成果展示”獲得成就感，同時(shí)渴望在學(xué)習(xí)中感受到“家園的美”，呼應(yīng)“愛(ài)我家園”的單元主題。4.教材適配：人教版（2024）二年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)我家園》單元以“發(fā)現(xiàn)家園之美、表達(dá)對(duì)家園的熱愛(ài)”為核心，《多樣的窗》作為單元重點(diǎn)課，教材第12-15頁(yè)展示了“傳統(tǒng)花窗、現(xiàn)代落地窗、卡通造型窗”等范例，搭配“窗戶特征觀察表”“設(shè)計(jì)小提示”等輔助內(nèi)容，既為學(xué)生提供了可參考的觀察與創(chuàng)作框架，又預(yù)留了創(chuàng)意發(fā)揮空間，貼合二年級(jí)學(xué)生“從生活到藝術(shù)”的認(rèn)知路徑。核心素養(yǎng)目標(biāo)（一）圖像識(shí)讀能觀察并說(shuō)出窗戶的基本構(gòu)成（窗框、玻璃、窗臺(tái)）及常見(jiàn)特征：形狀（方形、圓形、拱形等）、花紋（直線、曲線、圖案等）、材質(zhì)（玻璃、木頭、金屬等）。能識(shí)別教材中不同類型窗戶（傳統(tǒng)花窗、現(xiàn)代窗、創(chuàng)意窗）的特點(diǎn)，區(qū)分“實(shí)用型窗戶”與“裝飾型窗戶”的差異。（二）美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用“繪畫(huà)、拼貼、剪貼”等至少一種方法，創(chuàng)作1幅“多樣的窗”作品，準(zhǔn)確表現(xiàn)窗戶的基本形狀與簡(jiǎn)單花紋。2.能結(jié)合“家園場(chǎng)景”（如房子、樹(shù)木、家人），為窗戶添加合適的背景，使作品更完整。（三）審美判斷1.能說(shuō)出自己和同伴作品中窗戶的優(yōu)點(diǎn)（如“形狀很特別”“花紋很漂亮”“和家園背景很搭配”）。2.能初步對(duì)比不同窗戶的美感差異（如傳統(tǒng)花窗的“精致美”、現(xiàn)代窗的“簡(jiǎn)潔美”），提出簡(jiǎn)單的改進(jìn)建議（如“可以給窗框加些花紋”）。（四）創(chuàng)意實(shí)踐能設(shè)計(jì)不同于常見(jiàn)樣式的“創(chuàng)意窗戶”（如卡通造型窗、帶花紋的異形窗），體現(xiàn)個(gè)性化想法。能嘗試運(yùn)用多種材料（如彩紙、毛線、亮片）裝飾窗戶，豐富作品的視覺(jué)效果。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并掌握窗戶的基本構(gòu)成與形狀、花紋、材質(zhì)等特征。2.運(yùn)用“繪畫(huà)或拼貼”的方法，結(jié)合家園場(chǎng)景創(chuàng)作“多樣的窗”作品。3.感受不同窗戶的美感，體會(huì)“窗與家園”的密切聯(lián)系，萌發(fā)愛(ài)家園的情感。教學(xué)難點(diǎn)如何將窗戶的“實(shí)用性”與“裝飾性”結(jié)合（如設(shè)計(jì)既好看又符合生活邏輯的窗戶）。嘗試設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的窗戶造型與花紋，避免作品千篇一律。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“家園尋窗”大發(fā)現(xiàn)實(shí)物與圖像結(jié)合，激發(fā)興趣教師出示準(zhǔn)備好的“迷你家園模型”（帶不同樣式窗戶的小房子），同時(shí)展示教材第12頁(yè)的“多樣的窗”主題圖（包含傳統(tǒng)花窗、校園教室窗、居民樓窗、卡通玩具窗）。師：“同學(xué)們，今天我們要開(kāi)啟‘家園尋窗’之旅！先看看老師帶來(lái)的‘迷你家園’，再看看教材上的圖片——這些地方都有窗，它們長(zhǎng)得一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣的窗？”師生互動(dòng)，初步感知生自由發(fā)言后，師引導(dǎo)：“大家找到了方形的窗、圓形的窗，還有帶花紋的窗——這些藏在家園里的窗，不僅能讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)、讓我們看到外面的世界，還能裝飾我們的家，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《多樣的窗》?！保ò鍟?shū)課題）師拿起迷你模型中的“拱形窗”：“誰(shuí)家里有這樣或類似的窗？它是什么形狀的？上面有花紋嗎？”師展示教材第12頁(yè)的“傳統(tǒng)花窗”圖片：“這種帶鏤空花紋的窗常見(jiàn)于老房子里，它和我們教室的窗有什么不一樣？”（生可能回答“花紋很復(fù)雜”“是木頭做的”“更漂亮”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“迷你模型+教材圖片”的直觀呈現(xiàn)，快速建立“窗與家園”的關(guān)聯(lián)；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉的事物”入手，自然導(dǎo)入課題，同時(shí)為后續(xù)觀察窗戶特征鋪墊。新知探究：解鎖“窗戶的秘密”觀察特征：“窗的大揭秘”1.分組觀察，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放“觀察材料包”（包含不同形狀的窗戶圖片、帶花紋的窗格貼紙、透明與不透明的“玻璃模擬片”），結(jié)合教材第13頁(yè)的“窗戶特征觀察表”（表格分為“形狀”“花紋”“材質(zhì)”“在哪里見(jiàn)過(guò)”四列），引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸并填寫(xiě)。師：“請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)一起觀察材料包里的‘窗’，完成觀察表，想想‘這些特征讓窗有什么用’——比如透明的玻璃能透光，帶花紋的窗更漂亮。”2.集體分享，梳理特征師邀請(qǐng)各小組代表展示觀察表并分享發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言在黑板上繪制“窗戶特征思維導(dǎo)圖”：基本構(gòu)成：窗框（圍在窗戶周圍的邊框）、玻璃（中間透明或帶花紋的部分）、窗臺(tái)（窗戶下面的平臺(tái)）形狀：方形（最常見(jiàn)）、圓形、拱形、三角形、卡通造型（如星星形、花朵形）花紋：直線紋、曲線紋、網(wǎng)格紋、植物圖案（如樹(shù)葉、花朵）、動(dòng)物圖案（如小鳥(niǎo)、小魚(yú)）材質(zhì)：玻璃（透明、光滑）、木頭（有紋理、不透明）、金屬（堅(jiān)硬、有光澤）1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分組觀察+思維導(dǎo)圖梳理”，將零散的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理性知識(shí)；教材中的“觀察表”引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣；觸摸“玻璃模擬片”“窗格貼紙”等實(shí)物，增強(qiáng)對(duì)材質(zhì)、花紋的直觀感受。分析范例：“窗的創(chuàng)意密碼”1.教材范例拆解聚焦教材第13-14頁(yè)的典型范例，逐一分析創(chuàng)作思路：范例1：“校園教室窗”（繪畫(huà)作品）師：“這幅畫(huà)里的窗是什么形狀的？畫(huà)家畫(huà)了窗的哪些部分？窗外畫(huà)了什么？”（生：“方形的窗，畫(huà)了窗框和玻璃，窗外有樹(shù)和藍(lán)天。”）師追問(wèn)：“為什么要畫(huà)窗外的樹(shù)和藍(lán)天？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“讓畫(huà)面更完整，體現(xiàn)窗在家園里的位置”）范例2：“傳統(tǒng)花窗”（拼貼作品）師：“這幅作品用了什么材料？花紋是怎么制作的？”（生：“用彩紙剪的，花紋是鏤空的?！保┓独?：“卡通創(chuàng)意窗”（綜合材料作品）師：“這個(gè)窗是什么造型的？用了哪些材料裝飾？”（生：“花朵造型，用了毛線和亮片裝飾?！保?.總結(jié)創(chuàng)作步驟師結(jié)合范例分析，在黑板上板書(shū)創(chuàng)作基本步驟：定場(chǎng)景（確定窗所在的家園場(chǎng)景，如自己的房間、客廳、校園教室）畫(huà)窗框（設(shè)計(jì)窗戶的造型，如方形、圓形、創(chuàng)意形）添細(xì)節(jié)（給玻璃加花紋，給窗外或窗內(nèi)添家園元素，如樹(shù)木、家人、玩具）巧裝飾（用彩筆涂色或用材料拼貼，美化窗戶）3.師生互動(dòng)小示范師在黑板上快速示范“方形窗+家園背景”的繪畫(huà)步驟：先畫(huà)長(zhǎng)方形窗框，再在玻璃上畫(huà)簡(jiǎn)單網(wǎng)格紋，窗外畫(huà)幾棵小樹(shù)和太陽(yáng)，最后給窗框涂棕色、玻璃留白。師：“誰(shuí)能給這個(gè)窗加些不一樣的花紋？”（邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用彩筆添加曲線紋或花朵紋）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“范例拆解—步驟總結(jié)—示范互動(dòng)”，將抽象的創(chuàng)作方法轉(zhuǎn)化為可操作的流程；教師示范突出重點(diǎn)，學(xué)生上臺(tái)參與則增強(qiáng)互動(dòng)性，降低后續(xù)獨(dú)立創(chuàng)作的難度。創(chuàng)作實(shí)踐：“我的家園創(chuàng)意窗”1.明確創(chuàng)作要求結(jié)合教材第14頁(yè)的“創(chuàng)作提示”，師強(qiáng)調(diào)：主題：設(shè)計(jì)“我家園里的窗”，可以是自己房間的窗、家里客廳的窗，也可以是想象中的創(chuàng)意窗。方法：選擇“繪畫(huà)”或“拼貼”中的一種方法創(chuàng)作，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試兩種方法結(jié)合。材料：繪畫(huà)組用水彩筆、油畫(huà)棒；拼貼組用彩紙、剪刀、膠水、毛線、亮片等；注意安全使用剪刀，膠水適量涂抹。細(xì)節(jié)：要畫(huà)出窗戶的基本構(gòu)成，添加至少一種花紋，結(jié)合家園場(chǎng)景畫(huà)背景。2.分組創(chuàng)作，教師指導(dǎo)學(xué)生自主選擇“繪畫(huà)組”或“拼貼組”進(jìn)行創(chuàng)作（可獨(dú)立或2人小組合作），教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：對(duì)造型單一的學(xué)生：“除了方形窗，試試畫(huà)圓形或拱形窗？也可以把窗設(shè)計(jì)成你喜歡的卡通造型，比如小兔子耳朵形?！睂?duì)花紋簡(jiǎn)單的學(xué)生：“看看教材上的花紋，試試用直線和曲線組合，或者畫(huà)你喜歡的小花、小星星?！睂?duì)背景缺失的學(xué)生：“你的窗在哪個(gè)房間里？可以畫(huà)窗外的小樹(shù)，或者窗臺(tái)上的小盆栽?！睂?duì)拼貼組學(xué)生：“剪花紋時(shí)可以先在彩紙上畫(huà)好再剪，注意不要剪破窗框；粘貼時(shí)要對(duì)齊，讓作品更整齊?！痹O(shè)計(jì)意圖：自主選擇創(chuàng)作方式滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力；分層指導(dǎo)兼顧不同水平學(xué)生，幫助突破“創(chuàng)意不足”“細(xì)節(jié)缺失”的難點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能完成作品。展示評(píng)價(jià)：“窗戶設(shè)計(jì)博覽會(huì)”全班展示：搭建“家園窗廊”學(xué)生將作品貼在教室兩側(cè)的“家園窗廊”展示墻上，作品下方貼上“設(shè)計(jì)師標(biāo)簽”（注明“作品名稱”“設(shè)計(jì)師”“窗戶特點(diǎn)”）。組織學(xué)生輪流參觀“窗廊”，邊看邊輕聲交流，教師引導(dǎo)關(guān)注“不同的窗戶造型與花紋”。多元評(píng)價(jià)：“夸夸我的創(chuàng)意窗”1.學(xué)生互評(píng)：“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”推薦師：“請(qǐng)大家選出你認(rèn)為最有創(chuàng)意的窗戶，說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)是什么？”示例引導(dǎo)：“我推薦小明的‘花朵形窗’，因?yàn)樗男螤詈芴貏e，還用毛線裝飾了窗框，很漂亮。”“我推薦小紅的‘傳統(tǒng)花窗’，她剪的花紋很精致，和教材上的一樣好看?！?.教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)肯定與建議優(yōu)點(diǎn)：“大家都準(zhǔn)確畫(huà)出了窗戶的基本構(gòu)成，比如小剛的‘教室窗’畫(huà)出了窗框和玻璃，窗外的國(guó)旗和大樹(shù)很貼合校園場(chǎng)景；小麗的‘拼貼窗’用了彩紙和亮片，材質(zhì)豐富，體現(xiàn)了窗戶的裝飾美——這些都很棒！”建議：“如果小宇的‘圓形窗’能在玻璃上多畫(huà)些花紋，會(huì)更精致；小浩的‘方形窗’可以給窗外加些小鳥(niǎo)或云朵，讓家園場(chǎng)景更熱鬧。”3.自我反思：“我的窗戶小改進(jìn)”師：“看看自己的作品，你覺(jué)得哪里畫(huà)得好？如果再畫(huà)一次，你會(huì)怎么改進(jìn)？”4.設(shè)計(jì)意圖：“家園窗廊”的展示形式增強(qiáng)情境感，多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生在“推薦—點(diǎn)評(píng)—反思”中提升審美判斷能力；教師點(diǎn)評(píng)緊扣核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確進(jìn)步方向。拓展延伸：“窗與家園的故事”教材內(nèi)容鏈接展示教材第15頁(yè)的“拓展活動(dòng)”——“我家的窗觀察日記”：回家觀察家里的窗，記錄它的形狀、花紋、窗外的景色，畫(huà)在美術(shù)本上。師生互動(dòng)，情感升華師：“今天我們?cè)O(shè)計(jì)了多樣的窗，其實(shí)每扇窗背后都有家園的故事——早上，我們透過(guò)窗看到太陽(yáng)升起；晚上，我們透過(guò)窗看到星星和路燈。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你家的窗帶給你什么溫暖的回憶？”（生可能分享“透過(guò)窗看媽媽澆花”“和弟弟在窗邊看雪”等）師小結(jié)：“窗是家園的眼睛，見(jiàn)證著我們的生活，也裝飾著我們的家。我們要愛(ài)護(hù)家里和校園里的窗，更要愛(ài)護(hù)我們美麗的家園?！杯h(huán)保與愛(ài)家園教育滲透師：“平時(shí)我們要保持窗戶干凈，不要亂涂亂畫(huà)；看到窗戶損壞要告訴老師或家長(zhǎng)——這也是愛(ài)家園的一種方式?！痹O(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，通過(guò)“回憶溫暖故事”深化“窗與家園”的情感聯(lián)結(jié)；環(huán)保與愛(ài)家園教育呼應(yīng)單元主題，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)育人”的目標(biāo)。課堂小結(jié)1.知識(shí)回顧師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課重點(diǎn)：我們認(rèn)識(shí)了窗戶的基本構(gòu)成（窗框、玻璃、窗臺(tái)）和形狀、花紋、材質(zhì)等特征；掌握了“定場(chǎng)景—畫(huà)窗框—添細(xì)節(jié)—巧裝飾”的創(chuàng)作步驟，用繪畫(huà)或拼貼完成了“多樣的窗”作品；感受到了不同窗戶的美感，知道窗是家園的重要組成部分。2.情感升華師：“今天，我們從觀察家園里的窗開(kāi)始，設(shè)計(jì)了屬于自己的創(chuàng)意窗。每一扇窗都藏著家園的溫暖，每一次創(chuàng)作都是對(duì)家園的熱愛(ài)。希望大家以后多留意家園里的美，用畫(huà)筆或雙手把這份美記錄下來(lái)?！?.作業(yè)布置（1）完成教材第15頁(yè)的“觀察日記”：回家觀察家里的窗，畫(huà)下它的樣子，寫(xiě)下2句關(guān)于它的話（如“我家的窗是方形的，窗外有一棵大樹(shù)”）。（2）和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)“理想中的家園窗”，用彩紙拼貼出模型，下節(jié)課帶到學(xué)校分享。本節(jié)課通過(guò)“觀察—分析—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)—拓展”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，緊扣人教版“愛(ài)我家園”單元主題，貼合二年級(jí)學(xué)生“從生活到藝術(shù)”的認(rèn)知特點(diǎn)；師生互動(dòng)貫穿始終，通過(guò)實(shí)物觀察、范例拆解、多元評(píng)價(jià)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)的落地，同時(shí)讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受“窗與家園”的情感聯(lián)結(jié)，萌發(fā)愛(ài)家園的真摯情感。第2課獨(dú)特的建筑教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“以美育人、以文化人”為核心，立足二年級(jí)學(xué)生“貼近生活認(rèn)知、具象思維主導(dǎo)、喜歡動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)情特點(diǎn)，圍繞第二單元《愛(ài)我家園》“感知家園之美、抒發(fā)熱愛(ài)之情”的主題，構(gòu)建“‘觀察—認(rèn)知—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意’四維聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)邏輯：生活聯(lián)結(jié)為基：以學(xué)生熟悉的“身邊建筑”（家、學(xué)校、家鄉(xiāng)特色房）為載體，避免抽象講解，讓學(xué)生從“看得見(jiàn)、摸得著”的事物中發(fā)現(xiàn)建筑的獨(dú)特性，建立“美術(shù)與生活”的緊密關(guān)聯(lián)；圖像識(shí)讀為要：依托教材中的建筑圖片與學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生拆解建筑的“核心元素”（屋頂、墻體、窗戶、裝飾），學(xué)會(huì)用“美術(shù)眼光”觀察建筑，而非單純“看房子”；創(chuàng)意表達(dá)為魂：不局限于“寫(xiě)實(shí)畫(huà)建筑”，允許學(xué)生在抓住建筑主要特征的基礎(chǔ)上，添加個(gè)性化創(chuàng)意（如給屋頂加彩虹、給墻體畫(huà)家鄉(xiāng)圖案），讓作品既有“建筑辨識(shí)度”又有“兒童趣味性”；文化理解為脈：通過(guò)對(duì)比“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑”與“現(xiàn)代建筑”的差異，滲透“建筑承載家鄉(xiāng)記憶”的理念，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自然萌發(fā)“愛(ài)家園、愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能觀察并識(shí)別教材中不同建筑的核心元素（如尖頂/平頂/坡頂?shù)奈蓓敗⒎叫?圓形的窗戶、彩色/純色的墻體），能說(shuō)出2-3種身邊建筑（如家、學(xué)校）與教材建筑的相同或不同之處，能區(qū)分教材中學(xué)生作品的表現(xiàn)技法（線描、拼貼）；美術(shù)表現(xiàn)：能選擇線描或拼貼等技法，畫(huà)出1座自己熟悉的建筑，準(zhǔn)確表現(xiàn)其1-2個(gè)獨(dú)特特征（如家里的坡頂屋頂、學(xué)校的圓形窗戶），嘗試用線條勾勒建筑輪廓、用色彩區(qū)分建筑不同部分（屋頂、墻體、窗戶）；審美判斷：能說(shuō)出自己或同學(xué)作品中“建筑畫(huà)得像”的地方（如“屋頂形狀和真的一樣”“窗戶位置畫(huà)得很對(duì)”），能感受不同建筑的美（如傳統(tǒng)瓦房的坡頂美、現(xiàn)代學(xué)校的整齊美）；創(chuàng)意實(shí)踐：能突破“單純畫(huà)建筑”的局限，為建筑添加個(gè)性化元素（如給屋頂畫(huà)太陽(yáng)能板、給墻體貼家鄉(xiāng)特產(chǎn)圖案、給建筑周圍畫(huà)小花園），讓作品展現(xiàn)“我的獨(dú)特建筑”；文化理解：了解家鄉(xiāng)建筑的1-2個(gè)特色（如家鄉(xiāng)房子多是紅磚墻、有雕花門簾），知道建筑與生活的聯(lián)系（如坡頂屋頂方便下雨排水），感受“建筑是家園的一部分”，養(yǎng)成“觀察身邊建筑細(xì)節(jié)”的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)建筑的核心元素（屋頂、墻體、窗戶、裝飾），能從教材圖片和身邊建筑中找出其獨(dú)特之處（如教材中傳統(tǒng)建筑的翹角屋頂、現(xiàn)代建筑的玻璃墻體）；掌握1種表現(xiàn)建筑的技法（線描或拼貼），能清晰勾勒建筑輪廓，準(zhǔn)確表現(xiàn)其主要特征（如屋頂形狀、窗戶樣式）。教學(xué)難點(diǎn)抓住建筑的“主要特征”進(jìn)行表現(xiàn)，避免畫(huà)面元素雜亂（如畫(huà)學(xué)校時(shí)，突出“多層、大窗戶”的特征，而非只畫(huà)細(xì)小裝飾）；讓建筑畫(huà)面有“層次感”（如屋頂在最上面、墻體在中間、窗戶在墻體上），同時(shí)融入創(chuàng)意元素，體現(xiàn)“獨(dú)特性”。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：“家鄉(xiāng)建筑小導(dǎo)游”——喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦主題1.教師活動(dòng)：課前準(zhǔn)備：①教材素材：提前復(fù)印教材第12-13頁(yè)的“家鄉(xiāng)建筑圖譜”（含3組建筑圖：傳統(tǒng)瓦房——坡頂、紅磚墻、雕花窗；現(xiàn)代小區(qū)——平頂、玻璃墻、方形窗；家鄉(xiāng)特色建筑——如江南水鄉(xiāng)的小橋流水房、北方的窯洞，根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容調(diào)整）；②實(shí)物道具：制作“建筑元素小卡片”（屋頂：尖頂、平頂、坡頂；窗戶：方形、圓形、拱形；墻體：紅磚墻、白墻、彩色墻，每種卡片配簡(jiǎn)筆畫(huà)）；③互動(dòng)課件：收集學(xué)生熟悉的本地建筑照片（如學(xué)校大門、小區(qū)樓房、家鄉(xiāng)標(biāo)志性建筑，如老街的瓦房、公園的亭子），做成“家鄉(xiāng)建筑相冊(cè)”課件。課堂啟動(dòng)：①情境創(chuàng)設(shè)：“小朋友們，今天我們要當(dāng)‘家鄉(xiāng)建筑小導(dǎo)游’！你們每天上學(xué)路過(guò)的房子、住的小區(qū)、去玩的公園，都是我們家園的建筑。現(xiàn)在老師先當(dāng)導(dǎo)游，帶大家看一組特別的建筑，就在我們的美術(shù)書(shū)上哦！”；②教材初讀：分發(fā)教材復(fù)印件，引導(dǎo)學(xué)生翻到第12頁(yè)“家鄉(xiāng)建筑圖譜”，提問(wèn)：“請(qǐng)小導(dǎo)游們看看教材里的這些建筑，它們長(zhǎng)得一樣嗎？有的房子屋頂尖尖的，有的平平的，你們發(fā)現(xiàn)它們最大的不一樣在哪里呀？”；③生活鏈接：播放“家鄉(xiāng)建筑相冊(cè)”課件，展示本地建筑照片，追問(wèn)：“這些是我們學(xué)校、小區(qū)的建筑，和教材里的建筑比，有沒(méi)有一樣的地方？比如我們學(xué)校的屋頂是平的，教材里哪座建筑也是平頂呀？”2.學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察教材圖片：認(rèn)真翻看復(fù)印件，小聲討論：“這個(gè)房子屋頂是斜的，像滑梯！”“那個(gè)房子的墻是紅色的，還有花紋！”“這個(gè)窗戶是圓的，像小太陽(yáng)！”；（2）回答問(wèn)題：積極舉手分享：“教材里的建筑不一樣，屋頂長(zhǎng)得不一樣！有的尖、有的平、有的斜！”“我們學(xué)校的屋頂是平的，教材里那個(gè)現(xiàn)代小區(qū)的房子也是平頂！”“我家小區(qū)的墻是白色的，教材里有個(gè)房子的墻也是白色的！”；（3）主動(dòng)補(bǔ)充：有的學(xué)生還會(huì)指著教材里的雕花窗說(shuō)：“我奶奶家的老房子也有這樣的窗戶，上面有花紋！”3.設(shè)計(jì)意圖：從“教材圖片→本地建筑→學(xué)生生活”三層遞進(jìn)，符合二年級(jí)學(xué)生“從具象到熟悉”的認(rèn)知規(guī)律；“家鄉(xiāng)建筑小導(dǎo)游”的情境能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，避免“學(xué)建筑”的枯燥感；通過(guò)教材初讀和生活鏈接，讓學(xué)生初步感知“建筑有不同特征”，為后續(xù)“拆解建筑元素”鋪墊基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“教材里的建筑和自己身邊的有關(guān)聯(lián)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)親切感。（二）新知探究：“建筑的‘身體零件’”——結(jié)合教材，拆解特征與技法環(huán)節(jié)1：教材細(xì)品——認(rèn)識(shí)建筑的核心元素（屋頂、墻體、窗戶）（1）教師活動(dòng)：屋頂聚焦：拿起“屋頂元素小卡片”，對(duì)應(yīng)教材第12頁(yè)傳統(tǒng)瓦房圖，說(shuō)：“小導(dǎo)游們，建筑就像我們有頭、身體、手一樣，也有‘身體零件’！最上面的‘零件’是屋頂，教材里這座瓦房的屋頂是‘坡頂’（舉起坡頂卡片），像小朋友的滑梯，下雨的時(shí)候雨水能順著斜坡流下來(lái)，很方便！再看旁邊的現(xiàn)代小區(qū)，屋頂是‘平頂’（舉起平頂卡片），有的還能在上面種花草。你們家的房子屋頂是什么樣的？是坡頂還是平頂呀？”；墻體與窗戶：再指向教材里的紅磚墻瓦房，說(shuō)：“屋頂下面是‘墻體’，這座瓦房的墻是紅磚墻，還有花紋（指教材里的磚墻紋理）；墻體上的‘小眼睛’是窗戶，這座瓦房的窗戶是方形的，還有雕花（指教材里的雕花窗）。再看教材里的圓形窗建筑，窗戶像小月亮，特別可愛(ài)！請(qǐng)大家在教材里找一找，還有哪些不一樣的墻體和窗戶，跟同桌說(shuō)說(shuō)！”；總結(jié)梳理：在黑板上畫(huà)“建筑元素樹(shù)”——樹(shù)干寫(xiě)“建筑”，樹(shù)枝分“屋頂（尖頂、平頂、坡頂）”“墻體（紅磚墻、白墻、彩色墻）”“窗戶（方形、圓形、拱形）”，每個(gè)樹(shù)枝旁貼對(duì)應(yīng)的元素卡片和教材圖片小貼紙，說(shuō)：“這些就是建筑的‘身體零件’，不同的零件組合起來(lái)，就有了不一樣的獨(dú)特建筑！”（2）學(xué)生活動(dòng)：屋頂討論：對(duì)照卡片和教材，舉手回答：“我家的房子是坡頂，和教材里的瓦房一樣！”“我住的小區(qū)是平頂，和教材里的現(xiàn)代小區(qū)一樣！”“我見(jiàn)過(guò)尖頂?shù)慕ㄖ?，在公園的亭子，像三角形！”；墻體與窗戶分享：同桌互相指著教材圖片說(shuō)：“這個(gè)墻是白色的，窗戶是方形的！”“這個(gè)墻有花紋，窗戶是拱形的，像山洞！”；記憶鞏固：跟著黑板的“建筑元素樹(shù)”小聲念：“建筑有屋頂、墻體、窗戶，屋頂有尖頂、平頂、坡頂……”（3）設(shè)計(jì)意圖：用“身體零件”比喻建筑元素，符合二年級(jí)學(xué)生的具象思維，避免抽象術(shù)語(yǔ)；結(jié)合教材圖片和實(shí)物卡片，讓學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著”，快速理解屋頂、墻體、窗戶的差異；“建筑元素樹(shù)”將零散知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)中“認(rèn)識(shí)建筑核心元素”的目標(biāo)。環(huán)節(jié)2：教材案例——學(xué)習(xí)建筑的表現(xiàn)技法（線描、拼貼）教師活動(dòng)：線描案例分析：翻到教材第13頁(yè)學(xué)生作品《我的學(xué)?！罚ň€描），放大展示（可用投影儀），提問(wèn)：“這位小畫(huà)家畫(huà)的是學(xué)校建筑，他用了什么方法？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只用線條畫(huà)，沒(méi)涂很多顏色”）對(duì)啦，這是‘線描法’！你們看他怎么畫(huà)屋頂?shù)模浚ㄓ弥本€畫(huà)平頂邊緣）怎么畫(huà)窗戶的？（用方形框畫(huà)窗戶，里面加細(xì)線表示玻璃）怎么讓建筑看起來(lái)有層次的？（屋頂在最上面，墻體在下面，窗戶在墻體中間）”；拼貼案例分析：再展示教材第13頁(yè)另一幅學(xué)生作品《奶奶家的瓦房》（拼貼），說(shuō)：“這位小畫(huà)家用的是‘拼貼法’，他把彩紙剪成屋頂、墻體、窗戶的形狀，再貼在一起！你們看他的坡頂用了什么顏色的彩紙？（棕色）墻體呢？（紅色）還在墻體上貼了什么小裝飾？（用黃色彩紙剪的小花，貼在窗戶旁邊）”；技法對(duì)比：在黑板上貼“線描vs拼貼”對(duì)比表，左邊寫(xiě)“線描法——用線條畫(huà)，適合畫(huà)細(xì)節(jié)（如窗戶花紋）”，右邊寫(xiě)“拼貼法——用彩紙貼，適合表現(xiàn)顏色和形狀（如紅磚墻）”，說(shuō)：“兩種方法都能畫(huà)出獨(dú)特的建筑，等下大家可以選自己喜歡的方法來(lái)畫(huà)！”學(xué)生活動(dòng)：分析線描作品：認(rèn)真觀察投影儀，舉手說(shuō)：“他用直線畫(huà)屋頂，很整齊！”“窗戶里有細(xì)線，像真的玻璃！”“建筑下面還有小線條，是地面！”；分析拼貼作品：興奮地說(shuō)：“彩紙貼的屋頂像真的瓦片！”“小花裝飾好可愛(ài)，我也想貼！”“紅色的墻和教材里的瓦房一樣！”；技法選擇：小聲和同桌說(shuō)：“我喜歡拼貼，我想貼彩色的屋頂！”“我想用線描，畫(huà)我們學(xué)校的窗戶，有很多格子！”設(shè)計(jì)意圖：以教材中的同齡學(xué)生作品為范例，能讓二年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生“我也能做到”的信心，避免對(duì)“畫(huà)建筑”產(chǎn)生畏難情緒；通過(guò)“細(xì)節(jié)拆解”（屋頂線條、窗戶畫(huà)法），讓學(xué)生明確“線描/拼貼要畫(huà)什么”，而非籠統(tǒng)說(shuō)“畫(huà)建筑”；對(duì)比表清晰呈現(xiàn)兩種技法的特點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)作的“技法選擇”提供依據(jù)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)中“掌握1種表現(xiàn)技法”的目標(biāo)。環(huán)節(jié)3：創(chuàng)意啟發(fā)——教材“小設(shè)計(jì)”板塊延伸，構(gòu)思獨(dú)特建筑教師活動(dòng)：教材拓展：翻到教材第13頁(yè)右下角“小設(shè)計(jì)”板塊（通常教材會(huì)有創(chuàng)意提示，如“給你的建筑加一個(gè)特別的屋頂吧！”），朗讀提示語(yǔ)：“教材里的小設(shè)計(jì)問(wèn)我們‘怎么讓建筑更獨(dú)特’，有的小朋友給屋頂加了太陽(yáng)能板，有的給墻體畫(huà)了家鄉(xiāng)的果樹(shù)。你們想給自己的建筑加什么特別的東西呀？比如我們家鄉(xiāng)產(chǎn)蘋果，能不能在墻體上畫(huà)蘋果圖案？或者給屋頂加一個(gè)小花園，種上小花？”；創(chuàng)意引導(dǎo)：展示“創(chuàng)意元素小圖片”（太陽(yáng)能板、小花、果樹(shù)、小燈籠、彩虹裝飾），說(shuō)：“這些都是可以加的創(chuàng)意元素，也可以加你們喜歡的東西，比如奧特曼貼紙、小愛(ài)心。但要記住，先把建筑的‘身體零件’畫(huà)好（屋頂、墻體、窗戶），再加創(chuàng)意，不然別人就看不出是建筑啦！”；同桌交流：組織“我的獨(dú)特建筑”小討論，提問(wèn)：“請(qǐng)小導(dǎo)游們跟同桌說(shuō)說(shuō)，你想畫(huà)哪座建筑（家、學(xué)校、家鄉(xiāng)的房子）？它的屋頂、墻體、窗戶是什么樣的？想加什么創(chuàng)意元素？”學(xué)生活動(dòng)：①創(chuàng)意構(gòu)思：看著教材“小設(shè)計(jì)”板塊，積極思考：“我想畫(huà)我家的房子，屋頂是坡頂，加一個(gè)彩虹！”“我想畫(huà)學(xué)校，墻體上畫(huà)我們的?；眨　薄拔蚁氘?huà)奶奶家的瓦房，窗戶上貼小燈籠，像過(guò)年一樣！”；②同桌分享：熱烈討論，互相提建議：“你加彩虹的時(shí)候，要畫(huà)在屋頂上面，不要擋住墻體！”“我覺(jué)得你可以給學(xué)校的窗戶畫(huà)成圓形，更特別！”“我們家鄉(xiāng)的桃樹(shù)很有名，你可以在墻體上畫(huà)桃樹(shù)！”；③創(chuàng)意分享：2-3名學(xué)生舉手分享：“我想畫(huà)我們小區(qū)的平頂房子，在屋頂加一個(gè)小花園，種上我喜歡的向日葵！”“我想畫(huà)家鄉(xiāng)的老街瓦房，在墻體上畫(huà)老爺爺下棋的圖案，因?yàn)槔辖殖Ｓ袪敔斚缕澹　痹O(shè)計(jì)意圖：承接教材“小設(shè)計(jì)”板塊的創(chuàng)意提示，避免學(xué)生“只會(huì)寫(xiě)實(shí)畫(huà)建筑”，引導(dǎo)其思考“如何讓建筑更獨(dú)特”；“創(chuàng)意元素小圖片”為思路局限的學(xué)生提供參考，但不限制想象，鼓勵(lì)結(jié)合家鄉(xiāng)特色（如特產(chǎn)、習(xí)俗），讓創(chuàng)意有“家園溫度”；同桌交流能激發(fā)思維碰撞，同時(shí)幫助學(xué)生梳理“先畫(huà)核心元素、再加創(chuàng)意”的邏輯，為突破“畫(huà)面層次感”的難點(diǎn)做鋪墊。（三）創(chuàng)作實(shí)踐：“我的獨(dú)特建筑”——自主創(chuàng)作，落實(shí)素養(yǎng)1.教師活動(dòng)：任務(wù)布置：①明確主題：“現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游們當(dāng)‘建筑小設(shè)計(jì)師’，用線描或拼貼的方法，畫(huà)一座‘我的獨(dú)特建筑’——可以是你家的房子、學(xué)校，也可以是你想象中的家鄉(xiāng)建筑；②核心要求：“記住三個(gè)小步驟：第一步，畫(huà)/貼建筑的‘身體零件’（屋頂在最上面，畫(huà)對(duì)形狀：尖頂/平頂/坡頂；墻體在中間，畫(huà)對(duì)顏色：紅墻/白墻；窗戶在墻體上，畫(huà)對(duì)樣式：方形/圓形）；第二步，加1-2個(gè)創(chuàng)意元素（如屋頂?shù)牟屎?、墻體的果樹(shù)、窗戶的小燈籠）；第三步，讓畫(huà)面干凈整齊（線條不涂出輪廓，彩紙貼牢不翹邊）”；③材料分發(fā)：提供畫(huà)紙、彩筆（細(xì)頭用于勾線，粗頭用于涂色）、彩紙（紅、白、棕、黃等常用色）、安全剪刀、固體膠，按“線描組”“拼貼組”分類擺放。材料指導(dǎo)：①線描組：“用細(xì)頭彩筆先勾屋頂輪廓，再勾墻體，最后畫(huà)窗戶；涂色時(shí)，屋頂、墻體、窗戶用不同顏色，比如屋頂涂棕色、墻體涂紅色、窗戶涂藍(lán)色，這樣更清楚；②拼貼組：“先把彩紙剪成屋頂形狀（比如坡頂剪兩個(gè)三角形），貼在畫(huà)紙最上面；再剪墻體形狀（長(zhǎng)方形），貼在屋頂下面；最后剪窗戶形狀，貼在墻體上；創(chuàng)意元素剪小一點(diǎn)，貼在空白處，不要擋住建筑主體?！眰€(gè)別幫扶：①對(duì)“不會(huì)畫(huà)屋頂”的學(xué)生：“你家的屋頂是坡頂，我們可以先畫(huà)一條橫線（屋頂?shù)倪叄?，再?gòu)臋M線兩端往下畫(huà)兩條斜線，像滑梯一樣，老師幫你畫(huà)個(gè)草稿，你跟著描好不好？”；②對(duì)“畫(huà)面沒(méi)層次”的學(xué)生：“你看，你的窗戶畫(huà)在屋頂上啦，應(yīng)該在墻體上哦！我們把窗戶擦掉，重新畫(huà)在墻體中間，屋頂在最上面，這樣就有層次了！”；③對(duì)“創(chuàng)意不足”的學(xué)生：“你的平頂房子畫(huà)得很整齊，要不要在屋頂加幾個(gè)小圓圈，像太陽(yáng)能板？或者在墻體旁邊畫(huà)一棵小樹(shù)，是我們家鄉(xiāng)的果樹(shù)，這樣就更獨(dú)特啦！”2.學(xué)生活動(dòng)：技法選擇：約60%學(xué)生選線描（操作簡(jiǎn)單，適合畫(huà)細(xì)節(jié)），40%學(xué)生選拼貼（喜歡剪貼，能快速出效果），少數(shù)學(xué)生“混搭”（線描勾墻體輪廓，拼貼屋頂和窗戶）；專注創(chuàng)作：①線描學(xué)生：先畫(huà)屋頂（有的畫(huà)坡頂，用斜線；有的畫(huà)平頂，用直線），再畫(huà)墻體（有的涂紅磚墻，用短線畫(huà)紋理；有的涂白墻，用空白表示），然后畫(huà)窗戶（方形窗戶畫(huà)方框，圓形窗戶畫(huà)圓圈），最后加創(chuàng)意（屋頂畫(huà)彩虹、墻體畫(huà)小花、窗戶旁畫(huà)小燈籠）；②拼貼學(xué)生：先剪棕色彩紙做坡頂，貼在畫(huà)紙上方；再剪紅色彩紙做墻體，貼在下方；剪白色彩紙做方形窗戶，貼在墻體中間；最后剪黃色彩紙做小花，貼在墻體旁邊，嘴里念叨：“這是奶奶家的瓦房，小花是我種的！”；互助合作：同桌之間互相幫忙：“你的剪刀用得小心點(diǎn)，別剪到手指！”“我的彩筆不夠了，能借你的藍(lán)色畫(huà)窗戶嗎？”“你看我的屋頂歪了，幫我扶正一下！”3.設(shè)計(jì)意圖：“三步任務(wù)法”將創(chuàng)作拆解為“核心元素→創(chuàng)意→整潔”，符合二年級(jí)學(xué)生“分步完成”的認(rèn)知習(xí)慣，避免其面對(duì)空白畫(huà)紙時(shí)無(wú)從下手；材料指導(dǎo)細(xì)化到“工具使用”（細(xì)頭/粗頭彩筆、剪紙順序），降低操作難度；個(gè)別幫扶針對(duì)“屋頂畫(huà)法、層次、創(chuàng)意”三大常見(jiàn)問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能完成作品，同時(shí)鼓勵(lì)互助，培養(yǎng)合作意識(shí)；允許“混搭技法”，為有能力的學(xué)生提供創(chuàng)意空間，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。（四）展示評(píng)價(jià)：“家園建筑博覽會(huì)”——互動(dòng)反饋，深化理解教師活動(dòng)：作品展示：①主題布置：在教室后方布置“家園建筑博覽會(huì)”展示區(qū)，貼3張海報(bào)：“傳統(tǒng)建筑館”“現(xiàn)代建筑館”“創(chuàng)意建筑館”；②分類張貼：引導(dǎo)學(xué)生將作品按“畫(huà)的建筑類型”貼到對(duì)應(yīng)展館（如畫(huà)瓦房的貼“傳統(tǒng)建筑館”，畫(huà)小區(qū)的貼“現(xiàn)代建筑館”，畫(huà)創(chuàng)意彩虹房的貼“創(chuàng)意建筑館”），每張作品旁貼一張“小導(dǎo)游標(biāo)簽”，讓學(xué)生寫(xiě)下“我的建筑是______（家/學(xué)校/瓦房），它的獨(dú)特之處是______”。評(píng)價(jià)引導(dǎo)：①學(xué)生導(dǎo)覽：“現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游們拿著自己的作品，到各個(gè)展館參觀，聽(tīng)作者介紹他的建筑。參觀完后，每個(gè)小導(dǎo)游要選一幅‘最想住的建筑’，等下跟大家說(shuō)說(shuō)為什么想住那里！”；②分享交流：邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享：“你選的是哪幅作品？它是哪種建筑？你覺(jué)得它最獨(dú)特的地方是什么？”；③教師總結(jié)：“今天每個(gè)小設(shè)計(jì)師都畫(huà)出了獨(dú)特的建筑！有的小朋友準(zhǔn)確畫(huà)出了奶奶家瓦房的坡頂，有的畫(huà)出了學(xué)校的平頂，還有的加了彩虹、果樹(shù)這些創(chuàng)意元素，讓建筑變得更可愛(ài)！特別是很多小朋友畫(huà)的建筑里有我們家鄉(xiāng)的特色，比如紅磚墻、果樹(shù)，這就是我們家園的獨(dú)特建筑呀！”學(xué)生活動(dòng)：（1）展館參觀：拿著自己的作品，在各個(gè)展館間走動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)作者介紹：“你的建筑有彩虹屋頂，真好看！”“你畫(huà)的是我們學(xué)校，窗戶和真的一樣！”“你貼的小花是家鄉(xiāng)的桃花嗎？我奶奶家也有！”；（2）分享反饋：①分享選擇：“我選的是小明的瓦房作品，它的屋頂是坡頂，還有雕花窗，像我奶奶家的房子，我想住進(jìn)去！”“我選的是小紅的創(chuàng)意建筑，屋頂有太陽(yáng)能板，還有小花園，很特別！”；②自我反思：有的學(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)的屋頂有點(diǎn)歪，下次要畫(huà)直一點(diǎn)！”“我沒(méi)加家鄉(xiāng)的元素，下次想畫(huà)家鄉(xiāng)的果樹(shù)！”；③互相贊美：“你的建筑顏色涂得很均勻，真好看！”“你的拼貼很整齊，我要向你學(xué)習(xí)！”設(shè)計(jì)意圖：“主題展館”分類展示，讓學(xué)生直觀感受“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、創(chuàng)意”建筑的差異，培養(yǎng)“分類認(rèn)知”能力；“小導(dǎo)游標(biāo)簽”幫助學(xué)生梳理作品亮點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)；“最想住的建筑”評(píng)價(jià)角度，避免“好不好看”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“建筑的獨(dú)特性和生活感”，落實(shí)“審美判斷”素養(yǎng)；教師總結(jié)緊扣“家園特色”，強(qiáng)化“建筑與家鄉(xiāng)”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)“文化理解”做收尾。課堂小結(jié)1.教師活動(dòng)：“小朋友們，今天我們當(dāng)了‘家鄉(xiāng)建筑小導(dǎo)游’和‘建筑小設(shè)計(jì)師’，收獲可真大！我們從教材里認(rèn)識(shí)了建筑的‘身體零件’——屋頂有尖頂、平頂、坡頂，墻體有紅墻、白墻，窗戶有方形、圓形；還學(xué)會(huì)了用線描或拼貼畫(huà)建筑，很多小朋友還加了創(chuàng)意元素，比如彩虹屋頂、家鄉(xiāng)的果樹(shù)，讓建筑變得特別獨(dú)特！其實(shí)我們的家園里，還有很多有意思的建筑——比如老街的老房子、公園的小亭子、家鄉(xiāng)的大橋。希望大家以后放學(xué)回家、周末出去玩的時(shí)候，多看看這些建筑，找找它們的‘身體零件’，想想它們的獨(dú)特之處，下次美術(shù)課我們?cè)僖黄甬?huà)更多‘家園的獨(dú)特建筑’，好不好？”2.學(xué)生活動(dòng)：齊聲回應(yīng)：“好！”“我明天就去看老街的房子！”；課后計(jì)劃：“我要和媽媽去公園，看亭子的屋頂是什么樣的，回家畫(huà)下來(lái)！”“我要去奶奶家，仔細(xì)看瓦房的窗戶，下次畫(huà)雕花！”“我想畫(huà)家鄉(xiāng)的大橋，它的橋洞是圓形的，很特別！”3.設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)先回顧本節(jié)課的核心知識(shí)（建筑元素、表現(xiàn)技法、創(chuàng)意），讓學(xué)生明確收獲，增強(qiáng)成就感；再將“觀察建筑”延伸到課后生活，呼應(yīng)單元《愛(ài)我家園》的主題，引導(dǎo)學(xué)生“用美術(shù)眼光關(guān)注家園”，而非只在課堂上學(xué)習(xí)；最后用“下次再畫(huà)”的約定，激發(fā)學(xué)生持續(xù)觀察和創(chuàng)作的興趣，讓美術(shù)學(xué)習(xí)自然融入生活，同時(shí)深化“愛(ài)家園、愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感，落實(shí)“文化理解”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。第3課校園小導(dǎo)游一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“以美育人、以文化人”為核心導(dǎo)向，緊扣第二單元《愛(ài)我家園》“感知身邊家園之美，用美術(shù)表達(dá)熱愛(ài)”的單元主旨，結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“以具象思維為主、熱愛(ài)角色扮演與生活化實(shí)踐”的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“校園觀察—美術(shù)轉(zhuǎn)化—情感表達(dá)”的教學(xué)路徑。二年級(jí)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境已具備“熟悉但不系統(tǒng)”的認(rèn)知，本節(jié)課以“校園小導(dǎo)游”為角色載體，打破“單純畫(huà)校園”的傳統(tǒng)模式，將“觀察校園場(chǎng)景”與“設(shè)計(jì)導(dǎo)游元素”結(jié)合：一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“實(shí)地回憶+教材參考”，梳理校園典型場(chǎng)景（如教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇）的形態(tài)特征（線條、色彩、布局），培養(yǎng)“有意識(shí)的觀察習(xí)慣”；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將“導(dǎo)游路線圖、指示牌、景點(diǎn)介紹”等元素融入創(chuàng)作，讓美術(shù)作品不僅是“校園的畫(huà)像”，更是“可互動(dòng)的導(dǎo)游工具”，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)表現(xiàn)”與“生活應(yīng)用”的結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中始終遵循“低門檻切入、高興趣驅(qū)動(dòng)、深情感滲透”原則：避免復(fù)雜的空間透視理論，用“近大遠(yuǎn)小”的生活化語(yǔ)言（如“近處的樹(shù)看起來(lái)大，遠(yuǎn)處的樹(shù)看起來(lái)小”）輔助理解；通過(guò)“小導(dǎo)游招募”“路線圖分享”等互動(dòng)形式，維持學(xué)生參與熱情；在觀察與創(chuàng)作中，潛移默化滲透“愛(ài)校園、護(hù)校園”的情感，讓學(xué)生在“畫(huà)校園、當(dāng)導(dǎo)游”中，深化對(duì)“家園（校園）”的歸屬感與熱愛(ài)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)情，制定以下目標(biāo)：圖像識(shí)讀能觀察并識(shí)別教材第12-13頁(yè)“校園典型場(chǎng)景圖”（教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇）的形態(tài)差異，說(shuō)出“教學(xué)樓是長(zhǎng)方形的，有很多窗戶；操場(chǎng)是大大的，有跑道線；花壇是圓圓的，有很多顏色的花”；能分析教材第14頁(yè)學(xué)生作品《我的校園導(dǎo)游路線圖》《教學(xué)樓前的小花園》，發(fā)現(xiàn)“場(chǎng)景主體（如教學(xué)樓）+導(dǎo)游元素（如箭頭路線、指示牌）”的組合方式，理解“導(dǎo)游路線圖要讓別人看懂‘去哪里、看什么’”。美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用直線、曲線等線條，準(zhǔn)確表現(xiàn)1-2個(gè)校園典型場(chǎng)景的主要特征（如用直線畫(huà)教學(xué)樓的墻體，用曲線畫(huà)花壇的輪廓，用短線畫(huà)操場(chǎng)的跑道）；2.能在場(chǎng)景中添加至少1種導(dǎo)游元素（如箭頭路線、“操場(chǎng)入口”指示牌、“花壇景點(diǎn)”小標(biāo)簽），用簡(jiǎn)單文字或符號(hào)（如“→”“??”）標(biāo)注，讓作品具備“導(dǎo)游功能”；3.能運(yùn)用鮮艷、和諧的色彩（如用黃色涂教學(xué)樓的墻，綠色涂操場(chǎng)的草坪，彩色涂花壇的花）表現(xiàn)校園的生機(jī)，做到色彩不超出輪廓線。審美判斷1.能說(shuō)出自己或同伴作品中“好看的校園場(chǎng)景”特點(diǎn)（如“教學(xué)樓畫(huà)得很整齊，窗戶大小一樣”“花壇的顏色很鮮艷，像真的花一樣”），初步建立“線條整齊、色彩和諧、場(chǎng)景清晰”的審美標(biāo)準(zhǔn)；2.能對(duì)比“只有場(chǎng)景的畫(huà)”和“有導(dǎo)游元素的畫(huà)”，說(shuō)出“加了箭頭和指示牌的畫(huà)，能知道怎么走，更有用”，理解“美術(shù)作品可以有實(shí)用功能”。創(chuàng)意實(shí)踐1.能突破“單一場(chǎng)景”的局限，設(shè)計(jì)“有路線的校園導(dǎo)游圖”（如“從教室→花壇→操場(chǎng)”的路線），體現(xiàn)個(gè)性化想法（如在路線旁畫(huà)自己喜歡的校園小細(xì)節(jié)，如小亭子、滑梯）；2.能嘗試用不同工具輔助創(chuàng)作（如用尺子畫(huà)教學(xué)樓的直線，用圓形瓶蓋拓印花壇的輪廓），探索場(chǎng)景表現(xiàn)的多種可能性。文化理解能通過(guò)觀察與創(chuàng)作，說(shuō)出“我喜歡校園的操場(chǎng)，因?yàn)榭梢耘懿?；我喜歡花壇，因?yàn)橛泻芏嗷ā保磉_(dá)對(duì)校園的喜愛(ài)之情；能理解“校園是我們的‘第二個(gè)家’，當(dāng)小導(dǎo)游可以讓別人更了解我們的校園”，初步建立“愛(ài)護(hù)校園、宣傳校園”的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并總結(jié)校園典型場(chǎng)景（教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇）的主要特征（形狀、線條、色彩），能用美術(shù)語(yǔ)言（線條、色彩）準(zhǔn)確表現(xiàn)；2.在場(chǎng)景創(chuàng)作中添加合適的導(dǎo)游元素（箭頭路線、指示牌），讓作品具備“導(dǎo)游功能”，做到場(chǎng)景與導(dǎo)游元素不脫節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)表現(xiàn)校園場(chǎng)景的“簡(jiǎn)單空間布局”：避免將場(chǎng)景畫(huà)得“擠在一起”或“大小混亂”，能用“近大遠(yuǎn)小”的簡(jiǎn)單方法（如近處的花壇畫(huà)大，遠(yuǎn)處的教學(xué)樓畫(huà)小一點(diǎn)）表現(xiàn)空間感；實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)游元素與場(chǎng)景的融合”：避免導(dǎo)游元素（如箭頭）畫(huà)得太大或太偏，讓元素自然“融入”場(chǎng)景（如箭頭路線沿著場(chǎng)景邊緣畫(huà)，指示牌貼在場(chǎng)景旁邊），不遮擋場(chǎng)景主要特征。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：角色扮演激趣，喚醒校園記憶“校園小導(dǎo)游招募”游戲師：同學(xué)們，最近我們學(xué)校要迎接一年級(jí)的小弟弟小妹妹啦！現(xiàn)在要招募一批“校園小導(dǎo)游”，負(fù)責(zé)帶他們參觀我們的校園，告訴他們哪里好玩、哪里好看。大家想當(dāng)小導(dǎo)游嗎？（等待學(xué)生積極回應(yīng)）生：想！師：要當(dāng)小導(dǎo)游，首先得知道我們的校園有哪些好看的地方。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你最喜歡的校園角落是哪里？那里有什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如“我喜歡操場(chǎng)，有跑道和滑梯”“我喜歡花壇，有很多玫瑰花”“我喜歡教學(xué)樓，有我們的教室”）生1：我喜歡操場(chǎng)，有大大的草坪，還有紅色的跑道！生2：我喜歡教學(xué)樓前的花壇，春天會(huì)開(kāi)粉色的花！“校園場(chǎng)景小問(wèn)答”師：大家都很熟悉校園！那老師來(lái)考考大家：我們的教學(xué)樓是什么形狀的？窗戶多不多？（提問(wèn)）生：是長(zhǎng)方形的！有很多窗戶！師：我們的操場(chǎng)里，除了跑道，還有什么？（繼續(xù)提問(wèn)）生：有籃球場(chǎng)！有滑梯！有沙坑！師：太棒了！大家對(duì)校園的觀察很仔細(xì)。不過(guò)，要當(dāng)合格的小導(dǎo)游，光會(huì)說(shuō)還不夠，我們還得把“校園里的好看地方”畫(huà)下來(lái)，再加上“怎么走的路線”，讓小弟弟小妹妹一看就懂——這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容，來(lái)自第二單元《愛(ài)我家園》的《校園小導(dǎo)游》（板書(shū)課題）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小導(dǎo)游招募”的角色扮演，契合二年級(jí)學(xué)生“喜歡模仿成人行為”的興趣特點(diǎn)，快速激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；“校園場(chǎng)景小問(wèn)答”喚醒學(xué)生對(duì)校園的已有記憶，為后續(xù)“觀察場(chǎng)景、表現(xiàn)場(chǎng)景”鋪墊基礎(chǔ)，自然引出本節(jié)課主題，避免抽象導(dǎo)入。教材探究：分析場(chǎng)景特征，學(xué)習(xí)導(dǎo)游元素教材校園場(chǎng)景圖分析：“校園里有什么？”師：請(qǐng)大家打開(kāi)美術(shù)書(shū)第12頁(yè)，看看教材里給我們展示了哪幾個(gè)校園場(chǎng)景？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的三幅核心場(chǎng)景圖：①教學(xué)樓（配文字：“教學(xué)樓高高的，有整齊的窗戶，是我們學(xué)習(xí)的地方”）；②操場(chǎng)（配文字：“操場(chǎng)大大的，有跑道、草坪，是我們運(yùn)動(dòng)的地方”）；③花壇（配文字：“花壇里有各種各樣的花，是校園里最美的角落”）師：（出示“校園場(chǎng)景特征對(duì)比表”，貼在黑板上）我們一起來(lái)完成這個(gè)表格，先看“教學(xué)樓”，它的形狀、線條、顏色分別是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生觀察并集體回答，教師填寫(xiě)表格）校園場(chǎng)景形狀特點(diǎn)線條特點(diǎn)色彩特點(diǎn)主要功能教學(xué)樓長(zhǎng)方形、高大直線多（墻體、窗戶）淺色（白、黃、藍(lán)）學(xué)習(xí)操場(chǎng)長(zhǎng)方形、開(kāi)闊直線（跑道）、曲線（草坪邊緣）綠色（草坪）、紅色（跑道）運(yùn)動(dòng)花壇圓形或方形曲線多（花的輪廓）彩色（紅、黃、粉、綠）美化校園生：（集體回答）教學(xué)樓是長(zhǎng)方形的，直線多，顏色是白色的；操場(chǎng)是長(zhǎng)方形的，有直線跑道，顏色是綠色和紅色；花壇是圓形的，曲線多，顏色很多！師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了！教材里還告訴我們，這些“不同形狀、線條、顏色”的地方，合起來(lái)就是我們美麗的校園（板書(shū)：校園場(chǎng)景——教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇）。教材技法提示：“畫(huà)場(chǎng)景的小技巧”師：再翻到教材第13頁(yè)，看看“技法小課堂”，里面告訴我們畫(huà)校園場(chǎng)景可以用什么小技巧？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的技法圖示：①先畫(huà)場(chǎng)景的“大輪廓”（如教學(xué)樓的長(zhǎng)方形主體），再畫(huà)“小細(xì)節(jié)”（如窗戶、門）；②畫(huà)操場(chǎng)時(shí)，跑道線要畫(huà)得“整齊、平行”；③畫(huà)花壇時(shí)，花的輪廓可以用“小圓圈、小弧線”）師：（提問(wèn)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，教材里的小技巧，你覺(jué)得哪一個(gè)最有用？為什么？（請(qǐng)2-3名學(xué)生分享）生1：先畫(huà)大輪廓最有用，不然會(huì)把教學(xué)樓畫(huà)歪！生2：花用小圓圈畫(huà)，會(huì)很簡(jiǎn)單，我也會(huì)畫(huà)！師：沒(méi)錯(cuò)！這些小技巧能幫助我們把校園場(chǎng)景畫(huà)得更整齊、更好看。不過(guò)，光畫(huà)場(chǎng)景還不夠，小導(dǎo)游還需要什么？教材學(xué)生作品分析：“小導(dǎo)游的秘密武器”師：打開(kāi)教材第14頁(yè)，看看這兩位小朋友的作品——《我的校園導(dǎo)游路線圖》和《教學(xué)樓前的小花園》。大家仔細(xì)看，《我的校園導(dǎo)游路線圖》里，小朋友除了畫(huà)操場(chǎng)和花壇，還畫(huà)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生觀察）生：（觀察后回答）畫(huà)了箭頭！還有字！師：對(duì)！這些箭頭是什么意思呀？（追問(wèn)）生：告訴我們?cè)趺醋撸慕淌业交▔?，再到操?chǎng)！師：太聰明了！這些箭頭就是“導(dǎo)游路線”。再看《教學(xué)樓前的小花園》，小朋友在花壇旁邊畫(huà)了什么？（繼續(xù)引導(dǎo)）生：畫(huà)了一個(gè)牌子！上面寫(xiě)著“小花園”！師：這個(gè)牌子就是“指示牌”，告訴別人“這里是什么地方”。教材里的小朋友真厲害，他們把“場(chǎng)景”和“導(dǎo)游元素（路線、指示牌）”結(jié)合起來(lái)，讓別人一看就知道“去哪里、看什么”——這就是小導(dǎo)游的“秘密武器”（板書(shū)：導(dǎo)游元素——箭頭路線、指示牌、小標(biāo)簽）。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)“場(chǎng)景特征對(duì)比表”幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理校園場(chǎng)景的美術(shù)語(yǔ)言（形狀、線條、色彩），避免觀察碎片化；教材技法提示與學(xué)生作品分析，為后續(xù)創(chuàng)作提供“可參考的范例”，讓學(xué)生明確“畫(huà)什么、怎么畫(huà)、加什么”，降低創(chuàng)作難度，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)。技法學(xué)習(xí)：示范創(chuàng)作步驟，突破教學(xué)難點(diǎn)（1）教師示范：“一步步畫(huà)校園導(dǎo)游圖”師：現(xiàn)在老師來(lái)示范怎么畫(huà)“從教室到花壇的導(dǎo)游圖”，大家仔細(xì)看步驟哦！畫(huà)場(chǎng)景大輪廓：先用鉛筆輕輕畫(huà)“教室”（長(zhǎng)方形，畫(huà)在紙的左邊，近一點(diǎn)，畫(huà)大一點(diǎn)），再畫(huà)“花壇”（圓形，畫(huà)在紙的右邊，遠(yuǎn)一點(diǎn)，畫(huà)小一點(diǎn)）——大家看，近處的教室畫(huà)大，遠(yuǎn)處的花壇畫(huà)小，這樣看起來(lái)就像“我們站在教室旁邊，看遠(yuǎn)處的花壇”（邊畫(huà)邊解釋“近大遠(yuǎn)小”，突破空間布局難點(diǎn)）；加場(chǎng)景小細(xì)節(jié)：給教室畫(huà)窗戶（小長(zhǎng)方形，排列整齊），給花壇畫(huà)花（小圓圈+小弧線，顏色用粉色、黃色），給中間的小路畫(huà)短線（表示石板路）；加導(dǎo)游元素：用紅色彩筆在小路旁邊畫(huà)箭頭（從教室指向花壇，標(biāo)注“→花壇”），在花壇旁邊畫(huà)一個(gè)小指示牌（長(zhǎng)方形，里面寫(xiě)“??花壇”），在教室旁邊畫(huà)小標(biāo)簽（寫(xiě)“我的教室”）。師：如果大家想畫(huà)“從教室到操場(chǎng)”的路線，怎么改呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化創(chuàng)作思路）生：（舉手回答）把花壇換成操場(chǎng)！畫(huà)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，加跑道線！箭頭指向操場(chǎng)！師：太聰明了！大家可以根據(jù)自己喜歡的校園路線來(lái)畫(huà)，路線不一樣，我們的導(dǎo)游圖就不一樣，都很有特色。（2）“小老師糾錯(cuò)”互動(dòng)：“哪里畫(huà)得不對(duì)？”師：老師這里有兩幅“不完美的校園導(dǎo)游圖”（出示提前準(zhǔn)備的錯(cuò)誤案例：①場(chǎng)景擠在一起——教室和花壇畫(huà)在同一個(gè)地方，分不清；②導(dǎo)游元素脫節(jié)——箭頭畫(huà)在紙的角落，沒(méi)指向任何場(chǎng)景；③細(xì)節(jié)不清晰——教學(xué)樓沒(méi)畫(huà)窗戶，看不出是教學(xué)樓），大家當(dāng)小老師，看看哪里畫(huà)得不對(duì)，怎么改？生1：第一幅的教室和花壇擠在一起，應(yīng)該分開(kāi)畫(huà)，一個(gè)在左，一個(gè)在右！生2：第二幅的箭頭沒(méi)指向場(chǎng)景，應(yīng)該從教室指向操場(chǎng)！生3：第三幅的教學(xué)樓沒(méi)有窗戶，應(yīng)該加小長(zhǎng)方形當(dāng)窗戶！師：大家真是優(yōu)秀的小老師！這些錯(cuò)誤也是我們畫(huà)的時(shí)候容易犯的，比如“場(chǎng)景擠在一起”“箭頭沒(méi)指向路線”，大家畫(huà)的時(shí)候要注意避免哦！設(shè)計(jì)意圖：教師分步示范，將“場(chǎng)景繪制”與“導(dǎo)游元素添加”結(jié)合，用“近大遠(yuǎn)小”的生活化語(yǔ)言解釋空間布局，直接突破教學(xué)難點(diǎn)；“小老師糾錯(cuò)”互動(dòng)符合二年級(jí)學(xué)生“樂(lè)于表現(xiàn)、喜歡判斷”的特點(diǎn)，通過(guò)“找錯(cuò)誤、改錯(cuò)誤”強(qiáng)化對(duì)“正確創(chuàng)作方法”的認(rèn)知，比單純“說(shuō)注意事項(xiàng)”更有效，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。創(chuàng)意實(shí)踐：自主創(chuàng)作導(dǎo)游圖，落實(shí)核心素養(yǎng)明確創(chuàng)作要求師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出畫(huà)紙、彩筆和尺子，開(kāi)始創(chuàng)作自己的《校園小導(dǎo)游圖》。老師有四個(gè)小要求：選1-2個(gè)你喜歡的校園場(chǎng)景（如教室、花壇、操場(chǎng)、小亭子），先畫(huà)大輪廓，再畫(huà)小細(xì)節(jié)，注意“近大遠(yuǎn)小”，場(chǎng)景不要擠在一起；加至少1種導(dǎo)游元素（箭頭路線、指示牌、小標(biāo)簽），用簡(jiǎn)單文字或符號(hào)標(biāo)注（不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音或畫(huà)小圖案，如用“??”表示操場(chǎng)）；用鮮艷、和諧的色彩涂顏色，教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇的顏色要區(qū)分開(kāi)，色彩不超出輪廓線；畫(huà)完后，在作品背面寫(xiě)一句話，說(shuō)說(shuō)“你的導(dǎo)游路線是從哪里到哪里，想帶小弟弟小妹妹看什么”（如“我的路線是從教室到操場(chǎng)，想帶他們玩滑梯”）。分組討論與自主創(chuàng)作師：創(chuàng)作前，先和小組里的同學(xué)商量一下：你想畫(huà)什么場(chǎng)景？路線怎么走？要加什么導(dǎo)游元素？（給學(xué)生2分鐘小組討論時(shí)間）生：（小組討論，交流想法，如“我想畫(huà)花壇和操場(chǎng)，路線是花壇→操場(chǎng)，加‘操場(chǎng)入口’指示牌”“我想畫(huà)教室和小亭子，路線是教室→小亭子，加箭頭”）師：現(xiàn)在開(kāi)始創(chuàng)作吧！如果不知道怎么畫(huà)場(chǎng)景細(xì)節(jié)或?qū)в卧?，可以舉手問(wèn)老師，也可以看教材里的范例哦！（學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)）?針對(duì)“場(chǎng)景擠在一起”的學(xué)生：“你可以把教室畫(huà)在紙的左邊，操場(chǎng)畫(huà)在右邊，中間留一點(diǎn)空當(dāng)畫(huà)小路，這樣就不擠啦”；?針對(duì)“導(dǎo)游元素脫節(jié)”的學(xué)生：“你的箭頭可以從教室指向花壇，沿著小路畫(huà)，這樣別人就知道‘從教室走小路到花壇’啦”；?針對(duì)“細(xì)節(jié)不清晰”的學(xué)生：“你可以用尺子畫(huà)教學(xué)樓的窗戶，畫(huà)得整齊一點(diǎn)，別人一看就知道是教學(xué)樓”。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作要求分點(diǎn)列出，符合二年級(jí)學(xué)生“清晰認(rèn)知”的特點(diǎn)，避免因要求模糊導(dǎo)致創(chuàng)作方向混亂；小組討論為學(xué)生提供“交流想法”的機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)意；巡回指導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同問(wèn)題提供具體解決方案，避免學(xué)生因“不會(huì)畫(huà)”放棄創(chuàng)作，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)；作品背面寫(xiě)一句話，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，強(qiáng)化“導(dǎo)游功能”的設(shè)計(jì)意識(shí)。展示評(píng)價(jià)：扮演小導(dǎo)游，深化愛(ài)校情感“校園小導(dǎo)游作品展”師：請(qǐng)大家把自己的導(dǎo)游圖貼在教室前面的“作品展”展板上，然后輕輕走到展板前，看看其他同學(xué)的作品。如果覺(jué)得哪幅導(dǎo)游圖“場(chǎng)景畫(huà)得清楚、路線看得懂”，就給他貼一個(gè)“優(yōu)秀小導(dǎo)游”星星貼紙（發(fā)放星星貼紙）。“我是校園小導(dǎo)游”分享師：老師看到很多作品都貼了很多星星！現(xiàn)在請(qǐng)3位同學(xué)上來(lái)，拿著自己的導(dǎo)游圖，當(dāng)一次真正的小導(dǎo)游，給大家介紹“你的路線是從哪里到哪里，想帶小弟弟小妹妹看什么”。生1：（拿著作品）大家好！我的路線是從教室到花壇，再到操場(chǎng)。我想帶小弟弟小妹妹看花壇里的粉色小花，還想帶他們?cè)诓賵?chǎng)玩滑梯！我的導(dǎo)游圖里有紅色箭頭，還有“花壇”指示牌！生2：大家好！我的路線是從校門口到教學(xué)樓，再到小亭子。我想帶他們看教學(xué)樓的窗戶，還想在小亭子給他們講故事！我用尺子畫(huà)的教學(xué)樓，很整齊！師：（點(diǎn)評(píng)）這兩位小導(dǎo)游介紹得太清楚了！他們的導(dǎo)游圖不僅場(chǎng)景畫(huà)得整齊，路線和指示牌也很明確，小弟弟小妹妹一看就懂！其他同學(xué)的作品也很棒，有的畫(huà)了自己喜歡的滑梯，有的畫(huà)了校園的小亭子，都很有創(chuàng)意。教師總結(jié)評(píng)價(jià)師：今天大家都完成了優(yōu)秀的《校園小導(dǎo)游圖》，不僅學(xué)會(huì)了畫(huà)校園場(chǎng)景，還加了實(shí)用的導(dǎo)游元素，更重要的是——大家在創(chuàng)作中，都表現(xiàn)出了對(duì)校園的喜愛(ài)（如“想帶別人看花壇的花”“想在小亭子講故事”）。這就是第二單元《愛(ài)我家園》想告訴我們的：家園（包括校園）是我們最熟悉、最熱愛(ài)的地方，我們可以用美術(shù)把它畫(huà)下來(lái)，分享給別人。設(shè)計(jì)意圖：“星星貼紙?jiān)u價(jià)”降低評(píng)價(jià)門檻，符合二年級(jí)學(xué)生“直觀評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)；“我是校園小導(dǎo)游”分享，為學(xué)生提供“角色扮演、表達(dá)想法”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在介紹中深化對(duì)校園的熱愛(ài)；教師點(diǎn)評(píng)聚焦“核心素養(yǎng)目標(biāo)”與“單元主題”，避免“畫(huà)得像不像”的單一評(píng)價(jià)，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)（愛(ài)校情感）。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起回憶了校園的好看地方，分析了教材里的校園場(chǎng)景和導(dǎo)游圖，還自己畫(huà)了《校園小導(dǎo)游圖》，當(dāng)了一次小導(dǎo)游——大家都表現(xiàn)得特別棒！師：請(qǐng)大家回憶一下，我們畫(huà)校園場(chǎng)景時(shí)，要先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？（提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧）生：先畫(huà)大輪廓，再畫(huà)小細(xì)節(jié)！師：我們當(dāng)小導(dǎo)游，需要給場(chǎng)景加什么元素，讓別人看懂路線？（繼續(xù)提問(wèn)）生：加箭頭路線！加指示牌！師：沒(méi)錯(cuò)！希望大家以后不僅能當(dāng)“校園小導(dǎo)游”，給小弟弟小妹妹介紹我們的校園，還能當(dāng)“家庭小導(dǎo)游”，把自己家周圍的好看地方畫(huà)下來(lái)，介紹給爸爸媽媽；更要記住，不管是校園還是家，都是我們的“家園”，我們要愛(ài)護(hù)它、喜歡它。生：好！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“提問(wèn)回顧”幫助學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識(shí)（場(chǎng)景繪制步驟、導(dǎo)游元素），避免小結(jié)流于形式；將“校園小導(dǎo)游”延伸到“家庭小導(dǎo)游”，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)景；最后滲透“愛(ài)護(hù)家園”的情感，呼應(yīng)單元主題，實(shí)現(xiàn)“文化理解”素養(yǎng)的升華，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)（如“家庭場(chǎng)景創(chuàng)作”）埋下伏筆。第4課回家路上教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“以美育人、以文化人”為核心導(dǎo)向，緊扣第二單元《愛(ài)我家園》“感知家園生活場(chǎng)景，用美術(shù)表達(dá)對(duì)家園的熱愛(ài)”的單元主旨，結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、熟悉生活場(chǎng)景、熱愛(ài)分享與互動(dòng)”的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“生活回憶—教材參照—美術(shù)創(chuàng)作—情感升華”的教學(xué)路徑。二年級(jí)學(xué)生對(duì)“回家路上”的場(chǎng)景具備天然的熟悉度——每天往返學(xué)校與家庭的過(guò)程中，會(huì)接觸街道、公交站、商店、小區(qū)等景物，但這種認(rèn)知多停留在“被動(dòng)看見(jiàn)”，未形成“主動(dòng)觀察細(xì)節(jié)”的習(xí)慣。本節(jié)課打破“單純畫(huà)景物”的傳統(tǒng)模式，將“回憶回家路線”與“設(shè)計(jì)可視化路線圖”結(jié)合：一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“分享回家故事+教材圖像分析”，梳理回家路上的典型景物（如公交站、大樹(shù)、小區(qū)大門）的形態(tài)特征（線條、色彩、功能），培養(yǎng)“從生活中發(fā)現(xiàn)美”的觀察習(xí)慣；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將“路線箭頭、景物標(biāo)簽、個(gè)人故事”融入創(chuàng)作，讓作品不僅是“景物的集合”，更是“有溫度的回家記憶”，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)表現(xiàn)”與“生活情感”的深度聯(lián)結(jié)。教學(xué)過(guò)程中始終遵循“生活化切入、游戲化驅(qū)動(dòng)、情感化滲透”原則：避免復(fù)雜的空間透視理論，用“近的景物畫(huà)大、遠(yuǎn)的景物畫(huà)小”的生活化語(yǔ)言輔助理解；通過(guò)“回家故事分享”“路線圖尋寶”等互動(dòng)形式，維持學(xué)生參與熱情；在觀察與創(chuàng)作中，潛移默化滲透“關(guān)注回家路上的美好、熱愛(ài)自己的家園”的情感，讓學(xué)生在“畫(huà)回家路、講回家事”中，深化對(duì)“家園”的歸屬感與親切感。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)情，制定以下目標(biāo)：圖像識(shí)讀能觀察并識(shí)別教材第16-17頁(yè)“回家路上典型場(chǎng)景圖”（街道、公交站、小區(qū)大門、商店）的形態(tài)差異，說(shuō)出“街道是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有斑馬線；公交站有牌子和椅子；小區(qū)大門是高高的，有門牌號(hào)；商店有招牌和窗戶”；能分析教材第17頁(yè)學(xué)生作品《我的回家路線圖》《路過(guò)的小商店》，發(fā)現(xiàn)“路線主線（箭頭）+沿途景物（如大樹(shù)、公交站）+簡(jiǎn)單標(biāo)注（如‘→小區(qū)’）”的組合方式，理解“回家路線圖要讓別人看懂‘從哪里出發(fā)、經(jīng)過(guò)什么、到哪里去’”。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用直線、曲線、折線等線條，準(zhǔn)確表現(xiàn)1-3個(gè)回家路上的典型景物（如用直線畫(huà)街道和公交站牌子，用曲線畫(huà)大樹(shù)的樹(shù)冠，用折線畫(huà)商店的屋頂）；能在作品中畫(huà)出清晰的回家路線主線（用箭頭表示方向），將沿途景物有序排列在路線兩側(cè)，避免景物“擠在一起”；能運(yùn)用明亮、和諧的色彩（如用灰色涂街道，綠色涂大樹(shù)，彩色涂商店招牌）表現(xiàn)景物特征，做到色彩不超出輪廓線，并用簡(jiǎn)單文字或符號(hào)（如“??”表示公交站、“??”表示家）標(biāo)注景物。審美判斷能說(shuō)出自己或同伴作品中“好看的回家路線圖”特點(diǎn)（如“路線箭頭很清晰，能看清怎么走”“景物畫(huà)得很像，比如大樹(shù)的葉子是綠色的”“顏色涂得很均勻，沒(méi)有涂出去”），初步建立“路線清晰、景物逼真、色彩和諧”的審美標(biāo)準(zhǔn)；能對(duì)比“沒(méi)有路線的景物畫(huà)”和“有路線的回家圖”，說(shuō)出“加了箭頭路線的圖，能知道回家的方向，更清楚”，理解“美術(shù)作品可以表現(xiàn)‘有順序的生活場(chǎng)景’”。創(chuàng)意實(shí)踐1.能突破“單一景物”的局限，設(shè)計(jì)“有個(gè)人故事的回家路線”（如“從學(xué)校出發(fā)→經(jīng)過(guò)賣冰淇淋的商店→經(jīng)過(guò)小公園→到家”），并在景物旁畫(huà)小細(xì)節(jié)體現(xiàn)故事（如在商店旁畫(huà)冰淇淋圖案）；2.能嘗試用不同工具輔助創(chuàng)作（如用尺子畫(huà)直線街道，用圓形瓶蓋拓印大樹(shù)的樹(shù)冠，用小貼紙裝飾商店招牌），探索景物表現(xiàn)的多種可能性。文化理解能通過(guò)分享回家故事與創(chuàng)作路線圖，說(shuō)出“我喜歡回家路上的小公園，因?yàn)榭梢允幥锴?；我喜歡小區(qū)門口的花店，因?yàn)橛泻芟愕幕ā保磉_(dá)對(duì)回家路的喜愛(ài)之情；能理解“回家路是家園的一部分，記錄著我們的日常生活”，初步建立“關(guān)注家園細(xì)節(jié)、熱愛(ài)自己生活的地方”的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并總結(jié)回家路上典型景物（街道、公交站、小區(qū)大門等）的形態(tài)特征（形狀、線條、色彩），能用美術(shù)語(yǔ)言（線條、色彩）準(zhǔn)確表現(xiàn)；2.畫(huà)出清晰的回家路線主線（箭頭方向），將沿途景物有序排列在路線兩側(cè)，形成完整的“回家路線圖”。教學(xué)難點(diǎn)表現(xiàn)回家路線的“空間順序與層次感”：避免景物“大小一樣、擠在一頁(yè)”，能用“近大遠(yuǎn)小”的簡(jiǎn)單方法（如把學(xué)校和家畫(huà)大一點(diǎn)，中間的景物畫(huà)小一點(diǎn)）表現(xiàn)路線的空間感；實(shí)現(xiàn)“景物與路線的融合”：避免景物與路線脫節(jié)（如景物畫(huà)在路線外面，與路線無(wú)關(guān)），讓景物自然“貼緊”路線（如公交站畫(huà)在路線旁邊，箭頭從公交站旁經(jīng)過(guò)），體現(xiàn)“沿途經(jīng)過(guò)”的邏輯。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：分享回家故事，喚醒生活記憶“我的回家路”分享會(huì)師：同學(xué)們，每天放學(xué)后，大家都是怎么回家的呀？是走路、坐公交，還是爸爸媽媽來(lái)接呀？（等待學(xué)生舉手回應(yīng)）生：我走路回家！我坐媽媽的電動(dòng)車回家！我坐公交回家！師：那在回家的路上，你們會(huì)經(jīng)過(guò)哪些好玩的、好看的地方呢？比如有沒(méi)有賣零食的商店、有滑梯的小公園，或者很大的樹(shù)？誰(shuí)愿意和大家分享你的“回家小故事”？（引導(dǎo)學(xué)生自由分享）生1：我回家會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)小公園，公園里有秋千，我有時(shí)候會(huì)玩一會(huì)兒再走！生2：我回家要經(jīng)過(guò)一個(gè)公交站，公交站旁邊有一棵大樹(shù)，夏天的時(shí)候特別涼快！生3：我家小區(qū)門口有一家花店，每天都能聞到花香！“回家路線小挑戰(zhàn)”師：大家的回家路上有這么多有趣的地方，太精彩啦！現(xiàn)在老師有個(gè)小挑戰(zhàn)：如果我們要把“從學(xué)?；丶摇钡穆樊?huà)下來(lái)，讓一年級(jí)的小弟弟小妹妹也能看懂，我們需要畫(huà)什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考，自由發(fā)言）生：要畫(huà)學(xué)校！要畫(huà)回家經(jīng)過(guò)的商店！要畫(huà)箭頭，告訴他們往哪里走！師：大家說(shuō)得都對(duì)！把“回家的路”畫(huà)成能讓人看懂的圖，就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——來(lái)自第二單元《愛(ài)我家園》的《回家路上》（板書(shū)課題）。接下來(lái)，我們就一起看看教材里的小朋友是怎么畫(huà)他們的回家路的！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“回家故事分享”，契合二年級(jí)學(xué)生“喜歡講述自己的生活經(jīng)歷”的特點(diǎn)，快速喚醒學(xué)生對(duì)“回家路上”的生活記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；“回家路線小挑戰(zhàn)”引導(dǎo)學(xué)生初步思考“畫(huà)什么、怎么畫(huà)”，為后續(xù)教材探究與創(chuàng)作鋪墊基礎(chǔ)，自然引出本節(jié)課主題，避免抽象導(dǎo)入。2.教材探究：分析路線特征，學(xué)習(xí)景物畫(huà)法（1）教材“回家場(chǎng)景圖”分析：“路上有什么？”師：請(qǐng)大家打開(kāi)美術(shù)書(shū)第16頁(yè)，看看教材里給我們展示了“回家路上”的哪些場(chǎng)景？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的四幅核心場(chǎng)景圖：①街道（配文字：“長(zhǎng)長(zhǎng)的街道，有斑馬線，方便行人走路”）；②公交站（配文字：“公交站有牌子和椅子，等車的時(shí)候可以坐下來(lái)”）；③小區(qū)大門（配文字：“小區(qū)大門上有門牌號(hào)，是我們家的‘入口’”）；④商店（配文字：“商店有好看的招牌，里面有我們需要的東西”）師：（出示“回家路上景物特征對(duì)比表”，貼在黑板上）我們一起來(lái)完成這個(gè)表格，先看“街道”，它的形狀、線條、顏色分別是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生觀察并集體回答，教師填寫(xiě)表格）回家路上的景物形狀特點(diǎn)線條特點(diǎn)色彩特點(diǎn)主要功能街道長(zhǎng)方形、長(zhǎng)長(zhǎng)的直線（路面、斑馬線）灰色、白色（斑馬線）走路、通車公交站長(zhǎng)方形牌子+椅子直線（牌子、椅子）、曲線（頂部遮陽(yáng)棚）藍(lán)色（牌子）、灰色（椅子）等公交車小區(qū)大門長(zhǎng)方形、高高的直線（門框、門牌號(hào)）紅色（大門）、銀色（門牌號(hào)）進(jìn)出小區(qū)商店長(zhǎng)方形、有屋頂直線（墻體、窗戶）、折線（屋頂）彩色（招牌）、白色（墻體）買東西生：（集體回答）街道是長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，直線多，顏色是灰色；公交站有長(zhǎng)方形的牌子，還有椅子，顏色是藍(lán)色；小區(qū)大門高高的，是紅色的；商店有彩色的招牌！師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了！這些景物都是我們回家路上經(jīng)?？吹降模鼈兊男螤?、線條和顏色都不一樣，畫(huà)的時(shí)候要把這些特點(diǎn)畫(huà)出來(lái)哦（板書(shū)：回家景物——街道、公交站、小區(qū)大門、商店）。（2）教材“路線圖技法”提示：“怎么畫(huà)路線？”師：再翻到教材第17頁(yè)的“技法小錦囊”，里面告訴我們畫(huà)回家路線圖有什么小技巧？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的技法圖示：①先畫(huà)“路線主線”——用箭頭從起點(diǎn)（學(xué)校）畫(huà)到終點(diǎn)（家），路線要順暢，不要彎來(lái)彎去；②再畫(huà)“沿途景物”——把景物畫(huà)在路線兩側(cè)，近的景物畫(huà)大一點(diǎn)，遠(yuǎn)的景物畫(huà)小一點(diǎn)；③最后“標(biāo)注景物”——用簡(jiǎn)單文字或符號(hào)寫(xiě)清楚景物是什么）師：（提問(wèn)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，教材里的小技巧，你覺(jué)得哪一個(gè)最難，哪一個(gè)最有用？（請(qǐng)2-3名學(xué)生分享）生1：“近大遠(yuǎn)小”最難，但是很有用，這樣畫(huà)出來(lái)的路會(huì)像真的一樣！生2：畫(huà)箭頭路線最有用，不然別人不知道往哪里走！師：沒(méi)錯(cuò)！這些小技巧能幫助我們把回家路線圖畫(huà)得更清楚、更好看。接下來(lái)，我們看看其他小朋友是怎么畫(huà)的。（3）教材學(xué)生作品分析：“有路線的回家圖”師：教材第17頁(yè)有兩幅小朋友的作品，《我的回家路線圖》和《路過(guò)的小商店》。大家仔細(xì)看《我的回家路線圖》，小朋友畫(huà)了從哪里到哪里的路線？沿途經(jīng)過(guò)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生觀察）生：（觀察后回答）從學(xué)校到他家！經(jīng)過(guò)了大樹(shù)、公交站、小區(qū)大門！師：那他用什么表示回家的方向呀？（追問(wèn)）生：用箭頭！箭頭從學(xué)校指向他家！師：太聰明了！再看《路過(guò)的小商店》，小朋友在商店旁邊畫(huà)了什么？（繼續(xù)引導(dǎo)）生：畫(huà)了冰淇淋和糖果！還有字，寫(xiě)著“賣零食的商店”！師：這個(gè)小朋友太細(xì)心了！他不僅畫(huà)了商店，還畫(huà)了商店里的東西，讓我們一看就知道“這是賣零食的商店”。我們畫(huà)自己的回家路時(shí)，也可以像他一樣，給景物加一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，讓我們的路線圖更有趣（板書(shū)：路線元素——箭頭主線、景物標(biāo)注、小細(xì)節(jié)）。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)“景物特征對(duì)比表”幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理回家路上典型景物的美術(shù)語(yǔ)言（形狀、線條、色彩），避免觀察碎片化；教材技法提示與學(xué)生作品分析，為后續(xù)創(chuàng)作提供“可參考的范例”，讓學(xué)生明確“畫(huà)什么景物、怎么畫(huà)路線、加什么細(xì)節(jié)”，降低創(chuàng)作難度，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)。3.技法學(xué)習(xí)：示范創(chuàng)作步驟，突破教學(xué)難點(diǎn)（1）教師示范：“一步步畫(huà)我的回家路”師：現(xiàn)在老師來(lái)示范怎么畫(huà)“從學(xué)校到家的回家路線圖”，大家仔細(xì)看步驟哦！①畫(huà)路線主線：先用鉛筆輕輕畫(huà)一條從左到右的曲線（表示回家的路），在起點(diǎn)畫(huà)一個(gè)小房子標(biāo)“學(xué)?！保K點(diǎn)畫(huà)一個(gè)大一點(diǎn)的房子標(biāo)“家”，然后在路線上畫(huà)3-4個(gè)箭頭，指向“家”的方向（邊畫(huà)邊說(shuō)：“箭頭要朝著家的方向，讓別人知道往哪里走”）；②畫(huà)沿途景物：在路線左側(cè)畫(huà)“公交站”（先畫(huà)長(zhǎng)方形牌子，再畫(huà)下面的椅子），牌子畫(huà)大一點(diǎn)（因?yàn)殡x學(xué)校近）；在路線中間畫(huà)“小公園”（用曲線畫(huà)大樹(shù)的樹(shù)冠，直線畫(huà)秋千），公園畫(huà)小一點(diǎn)（因?yàn)樵谥虚g，有點(diǎn)遠(yuǎn)）；在路線右側(cè)畫(huà)“小區(qū)大門”（畫(huà)高高的長(zhǎng)方形，上面寫(xiě)門牌號(hào)），大門畫(huà)大一點(diǎn)（因?yàn)殡x家里近）——大家看，近的景物（公交站、小區(qū)大門）畫(huà)大，遠(yuǎn)的景物（小公園）畫(huà)小，這樣看起來(lái)就像“我們走在路上，近的東西看得清楚，遠(yuǎn)的東西看得小”（邊畫(huà)邊解釋“近大遠(yuǎn)小”，突破空間順序難點(diǎn)）；③加細(xì)節(jié)與標(biāo)注：在公交站旁畫(huà)一個(gè)“??”符號(hào)，在小公園的秋千旁畫(huà)一個(gè)笑臉（表示“我喜歡在這里玩”），在小區(qū)大門旁寫(xiě)“我的家”，最后用彩筆涂色（灰色涂街道，綠色涂大樹(shù)，藍(lán)色涂公交站牌子，彩色涂小區(qū)大門）。師：如果大家回家路上經(jīng)過(guò)的是商店，不是小公園，怎么改呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化創(chuàng)作思路）生：（舉手回答）把小公園換成商店！畫(huà)長(zhǎng)方形的商店，加彩色的招牌！箭頭還是朝著家的方向！師：太聰明了！大家可以根據(jù)自己回家路上的實(shí)際景物來(lái)?yè)Q，比如換成菜市場(chǎng)、花店、書(shū)店，路線圖就會(huì)有自己的特色啦?。?）“小老師糾錯(cuò)”互動(dòng)：“哪里畫(huà)得不對(duì)？”師：老師這里有兩幅“不完美的回家路線圖”（出示提前準(zhǔn)備的錯(cuò)誤案例：①路線混亂——箭頭方向不統(tǒng)一，一會(huì)兒向左一會(huì)兒向右；②景物擁擠——所有景物都畫(huà)在路線的一邊，擠在一起看不清；③沒(méi)有近大遠(yuǎn)小——遠(yuǎn)處的小區(qū)大門和近