21《古詩詞三首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《古詩詞三首》教案

（第一課時）

【教學內(nèi)容】

統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第21課

【教學目標】

認識生字“榆、畔、聒”，讀準多音字“更”，會寫“愁、寺"等6個字。

有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。

借助注釋體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。

【教學過程】

一、導入：詩詞是傳承古今的絕唱，是民族血脈的力量，更是語言文字的華章。這節(jié)課我們一起來學習——21.古詩詞三首。

二、解題：分別是《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》，讀題達意，透過題目你了解到什么信息？（地點、時間……）

三、交流展示學習任務：

學習任務一：“詩詞領讀”——讀準字音，讀好詩句

《山居秋暝》讀準字音“暝"浣”、讀好停頓、語調(diào)語速?！该x、師生讀

《楓橋夜泊》看來練了很多遍，熟悉得能背下來了?！I讀

《長相思》講“榆、畔、聒、更”，理解了字義。

觀察三首詩，把三首詩的景物圈畫出來。

過渡：我們看前面兩首古詩發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點是什么？朝代相同，我們先來看前兩首唐詩，選擇“插畫”的同學展示畫作。

學習任務二：“插畫解讀"——文畫關聯(lián)，圖解詩意

（一）《山居秋暝》

蘇軾曾這樣評價王維“為摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”

1.圖解詩意：參照詩句，解說配畫，身臨其境，如聞其聲。

板書：月、松、泉、石、竹、女、蓮、舟

教師出示詩意PPT簡單講解

小結：清泉流動，浣女嬉戲，更襯托了山林的幽靜。動中有靜，靜中有動，動靜相宜。

2.“詩中有畫，畫中有詩”，“詩是有聲畫，畫是無聲詩。”，自由讀詩的首聯(lián)、頷聯(lián)，你的腦海里浮現(xiàn)出了一幅什么樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？（水流聲、嬉笑聲、鳥鳴聲、風聲……）感覺到了什么？

教師小結點撥：“明月松間照"的畫面，是對景色的靜態(tài)描寫，讓讀者感受到山林的靜態(tài)美，從中能體會到詩人陶醉其中的閑淡、舒暢的心情。

“清泉石上流”通過想象，我們仿佛聽到了流水的聲音，這是對景色的動態(tài)描寫。

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟"這兩句詩展現(xiàn)的是山中的人們悠閑自在地生活、勞動的場面。這些或動態(tài)或靜態(tài)的描寫不僅讓我們看到了山水間的美景，還感悟到了詩人的情感。

教師板書（動靜結合）

讀出這山林的自然之美——

讀出這雨后的清新之美——

3.借助資料，感悟詩情：“自古逢秋悲寂寥”，而王維為何如此愜意留戀？

原本王維他也是一個懷揣理想抱負的人，他在20多歲的時候，為了能考取功名，不惜把自己裝扮成了一個樂師，到公主的生日宴會上，就這樣被公主引薦，他考取了功名。但是在這個皇帝的身邊，在官場之下，他原本想的可美好了，沒想到，誰知道沒想到怎樣？他今天上午被皇帝表揚了，第二天竟然有人就開始嫉妒他，污蔑他、誹謗他。就這樣，他感覺到這哪里是官場，這簡直就是戰(zhàn)場，這就是暗藏殺機的戰(zhàn)場。于是他當不當官了？40歲來到一個叫終南山的地方隱居。

教師引導：先看下面的資料，然后品讀尾聯(lián)，想一想此時詩人心中生出了怎樣的情感。

中年的王維利用官僚生活的空余時間，在京城的南藍田山麓修建了一所別墅，以修養(yǎng)身心。該別墅原為初唐詩人宋之問所有，那是一座很寬闊的去處，有山有湖，有樹林也有溪谷，其間散布著若干館舍。王維與他的知心好友度著悠閑自在的生活，過著半官半隱的生活。

預設：山中的生活悠閑自在，生機勃勃。這一聯(lián)表達了詩人對山林美景的喜愛，對山林生活的向往之情。

朗讀：感受王維的心境

看完這些資料，教師引導學生整體感受古詩，王維是一個面對官場？了解詩人潔身自好的品質(zhì)。

小結：山林、秋雨、明月、清泉、浣女、漁舟，在王維筆下多了一份遠離喧囂、洗去塵埃的意境，王維寄情山水、心志高潔的寫照。

再次朗讀，感受王維的心境——全班朗讀、同桌互讀

根據(jù)圖片嘗試背誦課文

《楓橋夜泊》

介紹作者

教師引導學生解詞意

圖解詩句：

板書：月、烏、楓、火、寺、船

4.朗讀古詩并鼓勵學生說一說詩句意思

5.以提問引導學生體會情感

提問：（1）邊讀邊想象畫面：這首詩寫在什么時間？詩人看到了什么？

聽到了什么聲音？詩人的感受是什么？

詩人感受到了什么？眼前的景色又給你怎樣的感覺？

6.進一步追問（過渡）：你覺得詩中的哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感？

學習任務三：“書寫離愁"——詩文傳情，詩眼解意

1.指導書寫“愁”字。（何處合成愁，離人心上秋。）

2.《楓橋夜泊》整首詩就是寫“愁”，“愁”字是“詩眼"

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

——李煜《相見歡》

白發(fā)三千丈，怨愁似個長?！畎住肚锲指琛?/p>

已是黃昏獨自愁，更著風和雨?！懹巍恫匪阕印?/p>

3.展示書寫：這“詩情畫意”，很多同學已付諸筆端，書寫經(jīng)典。

學習任務四：“身臨其境"——資料促讀，同景創(chuàng)詩

1.教師提出問題，要求學生邊讀邊思考

何處見“愁”？（月落、烏啼、鐘聲……）

2.因何而“愁"？【結合背景資料】（安史之亂，家國之憂，羈旅之思）

3.感情朗讀：

教師小結：在這個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州外的楓橋。江南水鄉(xiāng)清冷、幽靜的夜景，令詩人愁緒萬千。此時，又聽到鐘聲悠悠傳來，引發(fā)了詩人悠遠的思緒和無盡的感慨，怎一個愁字了得！讓我們帶著這樣的感慨，再來朗誦這首詩。

小結：靜謐月夜，動靜相襯，似有傷感，滿是愁緒。

5.比較相同：

（1）同“舟”不同“音"（“朗讀者”展示發(fā)現(xiàn)詩句押韻特點）

（2）同“月"不同“心”（“采集員"結合詩人處境理解心境）

五、過渡：同樣是夜晚，景色有何不同？《長相思》又表達了作者怎樣的思想感情呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習

學習任務五：“身臨其境”——對比發(fā)現(xiàn)，感悟情感

一、憶詞常識，了解背景

教師引導回顧導入：這兩首詩都是寫景詩，而且都有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，這樣的描寫能讓我們想象到更具體生動的畫面，領會詩歌的意境。這節(jié)課我們來學習《長相思》。

教師板書詩題（長相思），學生齊讀詩題。

1.回顧“詞"的知識

教師引導：觀察《長相思》和前兩首詩形式上有什么不同。

2.介紹作者

3.介紹寫作背景

4.教師引導：自由朗讀《長相思》，做到讀準字音，讀通詩句。

指名讀，隨文指導學習認字。

(1)榆：偏旁是木字旁，說明“榆”字的意思與樹木有關。課文中的“榆關"指的是山海關。

(2)畔：可以組詞“河畔、湖畔”?？梢龑W生根據(jù)詞語來理解“畔"的意思是“旁邊”。

(3)更(gēng)：“更"是多音字，此處讀一聲?！案笔且估锏挠嫊r單位，整夜分為五更，每兩小時為一更，如“三更半夜"?！案弊x“gèng"時，可組詞“更加”。

(4)聒(guō)：可引導學生觀察字形，“聒"由“耳”與“舌"組可以想象成有一根舌頭在耳邊不停地說話，耳邊感覺嘈雜。“聒”就是“聲音嘈雜"的意思，這里指風雪聲。

二、注釋插圖，了解詞意

1.朗讀詩詞，圖解詩意：參照詩句，解說學生配畫，身臨其境

2.結合注釋和插圖，疏通詞的大意，小組內(nèi)交流不理解的地方。教師引導學生說一說詞的大意。

三、讀時想象，體悟情感

1.教師提問引導學生理解“山一程，水一程”“風一更，雪一更"的意思。將士們就只會遇到這兩種困難嗎？還會遇到哪些困難？

2.教師組織學生邊讀上闋邊想象“山一程，水一程”的畫面，討論交流：詞人“身"在何處？思考為什么強調(diào)“身”？

預設：詞人和將士們身在征途之中。

教師板書（身在征途）

點撥：點明行進的方向，突出了身心分離之苦。

3.教師展示北京到山海關的地圖，讓學生直觀感受兩者之間的距離，強調(diào)即使在高速公路上開車行駛，也需要三個多小時，讓學生想象在交通不便的古代，將士跋山涉水、翻山越嶺的情景與艱辛。

4.教師引導學生描繪畫面，體會征途的艱辛：想象將士們“山一程，水一程"的畫面。你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？

預設1：崇山峻嶺、懸崖峭壁的山。

預設2：波濤滾滾、巨浪滔天的誰。

預設3：從中感受到了將士們行軍的遙遠與艱辛。

5.教師提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？

預設：借助課文插圖，我想象到將士們夜間在荒山野嶺中安營扎寨的場面，燈火萬千，非常壯觀。

教師組織學生朗讀上闋，邊讀邊想象行軍隊伍的壯觀，征途中的艱辛，緩慢而深情地讀。

6.教師組織學生邊讀下闋邊想象：“風一更，雪一更"描繪的是怎樣的場景？

教師展示風和雪的圖片，播放風雪交加的音頻，幫助學生想象，從而感受天氣的惡劣和“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的意味。

預設：風雪交加、苦寒持續(xù)不斷。

追問：你是怎樣理解“碎"字的？

教師點撥：“碎”意為零星，不完整。這里指將士們的思鄉(xiāng)夢碎，思鄉(xiāng)心碎。

教師板書（聒碎鄉(xiāng)心夢不成）

引導學生再讀讀這一句，把關外天氣的苦寒、征途的艱辛讀出來。

7.引導學生交流感悟：難道將士們的家鄉(xiāng)真的沒有風雪聲嗎？詩人在家里聽到風雪交加的聲音和在塞外征途中聽到有什么不同呢？

預設：家里是溫暖舒適、寧靜祥和的。家鄉(xiāng)有親人、朋友相伴，不會覺得孤單、冷清。但是在