小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題及完善對策研究摘要識字寫字，對人類而言，是融入社會所必需的一種基本技能，又可稱為生存技能，因此，為識字寫字打下良好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。而小學(xué)低年級是打牢這一根基的黃金階段，所以，在這一階段，教師和學(xué)生均要認(rèn)真地對待?；诖?，本文圍繞小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀展開了論述，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在的一些問題，并針對這些問題給出了解決方案，希望能夠?yàn)槲覈W(xué)低年級語文識字教學(xué)水平的提高有所幫助。關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；小學(xué)語文；低年級學(xué)生

目錄TOC\o"1-3"\h\u1942一、引言 I一、引言（一）研究背景識字、寫字，不但是閱讀與寫作之本，同時也是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)所在，更是貫穿于義務(wù)教育階段始終的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對知識需求不斷增加，而小學(xué)低年級作為兒童成長發(fā)育的啟蒙時期，其識字?jǐn)?shù)量的多少直接影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有研究表明：“小學(xué)生識字的數(shù)目與語文學(xué)業(yè)成績之間存在著緊密聯(lián)系。學(xué)生識字量的多少基本上可以展現(xiàn)在學(xué)生語文水平的層面上?！绷钟褲h：《快樂識字趣味教學(xué)——小學(xué)語文識字教學(xué)探析》，載《山海經(jīng)：教育前沿》2021年第6期，第18頁。同時，我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出：義務(wù)教育階段應(yīng)識記常用漢字3500個。此外，學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中也明確指出：第一個學(xué)段要喜歡漢字，主動學(xué)習(xí)漢字，對漢字的認(rèn)識有一定的自主性，認(rèn)識常用漢字約1600個，正確寫出漢字800個左右；第二學(xué)段應(yīng)認(rèn)識常用漢字2500個、能書寫漢字1600個，并且對漢字學(xué)習(xí)有很大的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)漢字的良好習(xí)慣。第三學(xué)段能夠認(rèn)識3000個常用漢字，能正確書寫2500個漢字，獨(dú)立識字能力有所增強(qiáng)。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容來看，發(fā)現(xiàn)到小學(xué)階段結(jié)束時，小學(xué)生需累計認(rèn)識漢字3000個，會書寫漢字2500個。但其實(shí)，對一二年級的小學(xué)生來說，完成第一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)就要認(rèn)識1600個漢字，會寫800個漢字。這一要求對剛剛進(jìn)校的學(xué)生來說，是一件非常困難的事情。在此背景下，如何提高低年級學(xué)生的識字效率就成為了教師們需要面對和解決的首要問題。目前來看，為了幫助低年級小學(xué)生認(rèn)識漢字，多種教學(xué)方法開始涌現(xiàn)。然而，因中國的漢字?jǐn)?shù)量巨大林友漢：《快樂識字趣味教學(xué)——小學(xué)語文識字教學(xué)探析》，載《山海經(jīng)：教育前沿》2021年第6期，第18頁。（二）研究意義研究意義可以從理論意義和實(shí)踐意義兩方面分析。理論意義。小學(xué)低年段識字教學(xué)中存在問題與策略研究，其理論意義體現(xiàn)在以下幾個方面：一是識字對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，是學(xué)好知識的根本，而在小學(xué)低年段中識字教學(xué)，更是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，教學(xué)的成效也直接關(guān)系到整個語文識字教學(xué)效率的高低。二是識字教學(xué)過程在培養(yǎng)小學(xué)低年段的學(xué)生認(rèn)識水平中起著關(guān)鍵作用。教師需要依據(jù)小學(xué)低年段兒童心理發(fā)展規(guī)律以及漢字特點(diǎn)運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法。實(shí)踐意義。這一研究將有助于發(fā)現(xiàn)和解決低年級識字教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，通過采取有效解決策略，增強(qiáng)識字教學(xué)的效果?？v觀小學(xué)語文教學(xué)，識字教學(xué)的重要性不言而喻，特別是在低年段語文教學(xué)中，識字教學(xué)的重要性更是顯而易見。但是在實(shí)踐中，教師制定識字教學(xué)目標(biāo)，考核手段、教學(xué)策略時，產(chǎn)生了各種各樣的問題，這類問題和學(xué)生識字興趣、能力等方面密切相關(guān)。對此，本文將小學(xué)低年段教學(xué)活動中存在的問題作為研究對象，通過對具體課堂教學(xué)活動的不斷深入探索，給出了針對性的解決對策，希望對更多小學(xué)低年段的語文教師在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)策略有所裨益。（三）概念界定識字這個詞包含著三層涵義，一是認(rèn)識漢字，二是理解漢字的發(fā)音和表達(dá)的意思，三是要成為有素養(yǎng)、有學(xué)問的人。簡而言之，識字就是熟悉漢字的讀音、了解漢字的字形、理解漢字的意義。而識字教學(xué)的定義是語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、書寫漢字的教學(xué)活動，旨在使學(xué)生能閱讀，能書寫，能使用漢字。識記、理解和學(xué)生以后的閱讀和寫作能力，都是以識字為前提，同時，識字寫字能力也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中所需要具備的一項(xiàng)重要能力。所以，從廣義上講，識字教學(xué)既包括引導(dǎo)學(xué)生識字，還包括引導(dǎo)學(xué)生寫字，以及對漢字含義的理解，唯有如此，才能正確使用漢字。所以，本論文所提到的識字教學(xué)就是指：以相關(guān)理論為引導(dǎo)，語文教師綜合運(yùn)用識字教材等文本材料，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展需求，采取不同識字教學(xué)方法，運(yùn)用一定輔助技術(shù)，幫助學(xué)生把漢字的音、形、義相連，培養(yǎng)學(xué)生流暢的寫字能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一種教學(xué)活動。（四）文獻(xiàn)綜述易愛香的《小學(xué)識字寫字教學(xué)改革的思考與對策》中總結(jié)了我國近年來在識字教學(xué)中的問題，并對存在的問題提出了建議。如：開展多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。在課堂上采用做游戲的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：開小火車?yán)首x、字源識字法和為漢字加上偏旁部首識字法；也可通過舉辦各種活動來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，例如：識字比賽等。童革提出了“童話立體識字”的理念，與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)低學(xué)段兒童語言發(fā)展中存在一些的問題。所以，提出了“六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用語言活動為主要手段的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。白萬民在《小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的探索》指出，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用情景化識字方法，使學(xué)生體會漢字之美，不能讓學(xué)生機(jī)械地識字。黃梅亮在《淺談當(dāng)前識字教學(xué)存在的問題與對策》中指出，小學(xué)語文教師要結(jié)合字形特點(diǎn)開展識字教學(xué)，盡可能采用多樣化的教學(xué)方法，避免教學(xué)時機(jī)械識字的現(xiàn)象發(fā)生。同時，要注重從生活實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，采用生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到識字的樂趣，從而促使學(xué)生識字能力得到培養(yǎng)。盧謙認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)中存在的主要問題如下：教師只看重學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，不注重學(xué)生識字的方法，不注重教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)新漢字學(xué)得多時，學(xué)生就很難對漢字的學(xué)習(xí)感興趣，甚至還會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)壓力；教師在教學(xué)時不注意字形和字義相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地識記漢字。因此，教師進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)同時關(guān)注識字量，更應(yīng)該注重識字的質(zhì)量，通過將漢字字形結(jié)構(gòu)與字義講解的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生識記漢字的學(xué)習(xí)能力。目前，統(tǒng)編版教材在全國新教材中使用率最高，識字教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的主要內(nèi)容，關(guān)于識字的研究結(jié)果日益豐富，然而，統(tǒng)編版教材中識字教學(xué)研究還存在著不夠全面之處，同時也存在一些不足。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析本文以M學(xué)校的一至二年級小學(xué)生作為此次的調(diào)查對象，以了解小學(xué)生識字學(xué)習(xí)基本狀況為主，包括識字途徑，識字興趣、識字方法等。本研究發(fā)出300份調(diào)查問卷，最后回收248份。（一）識字興趣調(diào)查結(jié)果表明，目前，M小學(xué)的小學(xué)生喜歡識字的人數(shù)為182人，其比例約為85%；不愛識字者僅4人，這一比例為1.87%。雖然問卷調(diào)查表顯示了大部分小學(xué)生對識字是喜歡的，但其中僅有50%左右的學(xué)生因?yàn)樽R字很有意思而喜歡。所以，其他30%的小學(xué)生因?yàn)槭裁炊鴲圩R字呢？很顯然，從調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)階段最主要的目的就是為了能夠更好地進(jìn)行語文閱讀以及寫作訓(xùn)練。這30%學(xué)生對識字的興趣，源于語文教師好的識字教學(xué)策略，源于學(xué)生對識字方法的掌握，從而使其產(chǎn)生識字的興趣。也側(cè)面折射出我國語文識字課堂上識字興趣低下，同時，語文教師在教學(xué)過程中，采用寬松、有效的識字教學(xué)策略，對激發(fā)學(xué)生識字興趣是至關(guān)重要的。（二）識字途徑從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，因當(dāng)今時代的發(fā)展迅速，M小學(xué)的學(xué)生識字途徑比較廣泛，已經(jīng)不僅僅限于課堂和課本這樣的傳統(tǒng)模式。然而，主要的識字途徑仍是語文課堂，由此可知，不管時代怎么變，我國語文課堂在小學(xué)生識字方面一直肩負(fù)著決定性的作用。在小學(xué)生碰到生字的情況下，主要仍是向老師和家長請教，這一比例為81.31%，表明教師與家長在小學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。對利用識字工具認(rèn)識生字的，主要代表是字典，64.49%的學(xué)生掌握利用字典識字，表明字典在小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。（三）識字方法在一些常見的識字法里，小學(xué)生更喜歡游戲識字、情境識字等趣味性強(qiáng)的識字方式。因?yàn)檫@兩種方法都具有一定程度上的娛樂性，并且可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文知識的興趣。鞏固和記憶漢字時，小學(xué)生更傾向于按照漢字構(gòu)字規(guī)律聯(lián)想記憶漢字陳玲：《小學(xué)語文識字教學(xué)有效途徑探究》，載《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2021年第29期，第11頁。。然而，超過半數(shù)的同學(xué)仍然選擇使用反復(fù)朗讀、抄寫漢字的方式來加深記憶。由此可見，目前我國語文識字課堂多數(shù)仍采用傳統(tǒng)模式，今后仍需要改進(jìn)。因此，提到哪種識字方法最有利于小學(xué)生識字時，按漢字規(guī)律組合音、形、義的記憶方式是呼聲最高的。筆者認(rèn)為，陳玲：《小學(xué)語文識字教學(xué)有效途徑探究》，載《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2021年第29期，第11頁。

三、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題（一）教師對識字教學(xué)重視度有限一方面，教師必須完成自己的教學(xué)任務(wù)，同時完成學(xué)校規(guī)定的其他教育教學(xué)任務(wù)，如參與學(xué)校舉辦的教學(xué)科研、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修培訓(xùn)等活動。教師工作對象所要面對的人群是不一樣的，主要分為學(xué)生、學(xué)校和家長群體，其中最主要的是學(xué)生群體，他們是教師們重點(diǎn)研究的對象，但由于學(xué)生在各個時期的特征都是不一樣的，所以教師的工作對象也就是復(fù)雜的、多變的劉瑞霞：《淺談低學(xué)段小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的實(shí)踐研究》，載《文學(xué)少年》2021年第12期，第35頁。。在當(dāng)今應(yīng)試教育和素質(zhì)教育并行不悖的情況下，家庭或社會更傾向于重視教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)理性教育，忽視人文教育。在當(dāng)今班級授課制作為教學(xué)主要組織形式的背景下，在班級管理中所推行的，也多為班主任負(fù)責(zé)制，它不僅要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，還要以學(xué)生成長為宗旨，因材施教，工作之余，也存在著家庭要顧及，這就使教師在教育教學(xué)方面缺乏研究精力和研究深度。同時，識字教學(xué)工具性明顯，人文性欠缺；識字教學(xué)方法過于單一且缺乏多樣性等問題突出，這都不利于小學(xué)低學(xué)段的語文閱讀教學(xué)。但其實(shí)，識字教學(xué)，是閱讀理解、寫話寫作之本，識字基礎(chǔ)沒有奠定，閱讀與寫作都受影響，還會導(dǎo)致低、中劉瑞霞：《淺談低學(xué)段小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的實(shí)踐研究》，載《文學(xué)少年》2021年第12期，第35頁。（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性在如今，許多教師并沒有意識來進(jìn)行教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的更新，還是采用著過去單一的教學(xué)模式來為學(xué)生開展教學(xué)活動。在這一過程中，教師一般都只是以口頭的方式向?qū)W生講述教材中的理論知識，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)所學(xué)習(xí)的漢字。在課堂中，教師在講解漢字時，一般都是在黑板上將標(biāo)準(zhǔn)的漢字寫出，讓學(xué)生通過觀察和模仿來自行書寫和朗讀，讓學(xué)生通過死記硬背的形式以達(dá)到掌握知識的目的，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低，不能讓學(xué)生對漢字有充分的興趣，從根本上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性桑金梅：《談小學(xué)語文教材識字特點(diǎn)及教學(xué)》，載《學(xué)苑教育》2021年第11期，第2頁。。并且在這個過程當(dāng)中，幾乎沒有老師會給學(xué)生建構(gòu)一個適合他們的語言環(huán)境，造成學(xué)生學(xué)習(xí)模式非?？菰餆o味桑金梅：《談小學(xué)語文教材識字特點(diǎn)及教學(xué)》，載《學(xué)苑教育》2021年第11期，第2頁。（三）課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重、形式單一一直以來，作業(yè)的作用常常被定位為“鞏固知識”與“加強(qiáng)技能”，致使作業(yè)陷于機(jī)械的重復(fù)之中，同時還具有較強(qiáng)的單調(diào)封閉性。教師布置作業(yè)總以面面俱到的態(tài)度進(jìn)行，秉持多多益善原則，以為學(xué)生的作業(yè)越多，記起來就越牢固，未來的學(xué)生能力就會越來越強(qiáng)。然而，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這類單一書寫作業(yè)已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育提出的要求。

四、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在問題的原因分析（一）識字量大，負(fù)擔(dān)過重語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定1至6年級的學(xué)生需要掌握3000個常用字，其中2500個一定要能正確書寫，并要求一至三年級完成大部分識字教學(xué)任務(wù)。一二年級學(xué)生要求掌握1600-1800個漢字，其中800-1000個漢字要會正確書寫，可見，低年級的識字教學(xué)任務(wù)太沉重了。低年級的識字教學(xué)，老師為了達(dá)到指定識字量，忽視了受教育者發(fā)展的特點(diǎn)，脫離實(shí)際的教學(xué)，讓識字教學(xué)變的單純和乏味，很難達(dá)到預(yù)期效果，因而妨礙了識字任務(wù)的高質(zhì)量完成。另外，由于識字量過大，也給語文教師帶來一定負(fù)擔(dān)。這不僅使識字教學(xué)更加困難，還會影響識字有效性的正常發(fā)揮。此外，漢字教學(xué)也是從音、形、義入手，這就導(dǎo)致形體結(jié)構(gòu)和筆畫書寫學(xué)習(xí)是小學(xué)生課業(yè)內(nèi)容之一，在無形中增加了小學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，同時對識字教學(xué)工作的開展也帶來了一定的負(fù)面影響。（二）階段特點(diǎn)，造成困難剛剛上小學(xué)的孩子，年齡范圍通常為6-8歲，這個年齡階段具有鮮明的特征。心理學(xué)家讓皮亞杰稱這個階段為前運(yùn)算階段，也被叫做前邏輯階段。孩子在這一階段主要通過模仿、想象、游戲等方法來描繪所感知到的世界，學(xué)習(xí)的過程也側(cè)重于課堂學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)楹⒆哟竽X發(fā)育還不夠健全，興奮與抑制系統(tǒng)發(fā)展失衡，造成自我約束力不強(qiáng)，自我支配力不強(qiáng)。所以，這一階段孩子盡管探究心理強(qiáng)烈，識字需求旺盛，但是因?yàn)樽⒁饬Φ某掷m(xù)時間過短，很容易受外界干擾，導(dǎo)致識字比較困難。所以，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師若不根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣點(diǎn)，則妨礙了教學(xué)過程的安排與進(jìn)行，不利于提高識字教學(xué)的有效性。同時，小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，注意力持續(xù)時間短，容易分散，而小學(xué)生又處于認(rèn)知能力不斷提高的重要時期。所以，老師是否能透過階段特點(diǎn)，捕捉學(xué)生有效的注意力來識字學(xué)習(xí)，成了當(dāng)前需要解決的迫切問題。（三）教法不當(dāng)，阻礙識字識字教學(xué)法形式多樣，教師可根據(jù)具體學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?。其中，游戲識字法和故事識字法是最常用的兩種方法。然而，在實(shí)踐中，教師常常會感到游戲、故事等識字教學(xué)法備課太麻煩，遠(yuǎn)沒有純粹的教字來的干脆和直接，這恰恰是識字率不高的一個主要因素。此外，部分教師帶有功利性，關(guān)注點(diǎn)在考試成績上，進(jìn)而形成默寫為主要作業(yè)形式，默寫訓(xùn)練力度增大，致使識字教學(xué)機(jī)械化，識字教法變單一。還有的教師忽視學(xué)生的主體地位，只注重學(xué)生對漢字知識和技能的掌握而不重視他們心理發(fā)展的需要，忽略了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這種教學(xué)缺乏教師有效指導(dǎo)，漢字教法單一，造成教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重妨礙識字教學(xué)效果。另外，識字單一性的結(jié)果就是識字量大，記憶模糊和漢字混淆，大量重復(fù)的識字使學(xué)習(xí)者喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。機(jī)械枯燥地識字寫字，壓抑受教育者學(xué)習(xí)漢字的興趣，給學(xué)生識字增加困難，造成對識字的抵觸情緒，躲避識字。這種現(xiàn)象不僅影響了識字效率的提高，而且不利于兒童身心素質(zhì)和智力的開發(fā)與完善。就識字教學(xué)而言，有些教師雖能自覺讓學(xué)生自主識字，而無法全面應(yīng)用的識字教法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，造成識字量的減少，反過來又妨礙識字思維的養(yǎng)成，最終導(dǎo)致學(xué)生自主識字的能力下降。

五、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的完善策略（一）重視識字教學(xué)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”六七歲的孩子尤其好動，對周圍所有事物都有好奇心。若在課堂中設(shè)置某種情境，就能調(diào)動其積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲阶R字教學(xué)的過程中吳悅飛：《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的問題及對策》，載《科學(xué)大眾》科學(xué)教育》2021年第7期，第62頁。。因此，在低年級識字課的實(shí)踐中，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)和知識積累情況，精心設(shè)計了一些趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如《識字七》一課的教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計如下內(nèi)容的課件：一輪紅日升起，碧波萬頃，海闊魚躍，海灘金黃，遍布五顏六色的貝殼，海中停了一艘軍艦，藍(lán)天上有很多海鷗飛翔，實(shí)物旁閃現(xiàn)生字，生字以紅色表示，精美的圖片讓同學(xué)們充滿了興趣，使學(xué)生在思想感情上產(chǎn)生共鳴，極大激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)在主動性。再如學(xué)習(xí)《菜園里》，吳悅飛：《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的問題及對策》，載《科學(xué)大眾》科學(xué)教育》2021年第7期，第62頁。（二）猜謎語編順口溜識字，豐富識字教學(xué)有關(guān)漢字還有許多有趣的事情，學(xué)生對這些事情非常感興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用漢字的上述特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行一定的游戲活動，低年級小學(xué)生特別喜愛“做游戲”這一活動，游戲能滿足學(xué)生活潑、有趣的心理，學(xué)生不僅注意力持久，而且關(guān)注程度也很高。所以，在教學(xué)中，經(jīng)常采用“識字超市”、“組合生字”、“叫字排隊”等游戲的方式來授課，通過使用多種學(xué)生喜愛的游戲方式，幫助他們更好的識記漢字。寓教于樂的幫助學(xué)生把握漢字規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。猜猜看字謎，是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方法。在低年級識字教學(xué)中運(yùn)用猜字謎，既可以激發(fā)孩子們的求知欲望，又能促進(jìn)兒童智力發(fā)展和語言能力的提升。其實(shí)，就識字教學(xué)而言，通過有機(jī)嫁接，把要學(xué)的漢字和某些學(xué)習(xí)方法整理成趣味字謎，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高識字效率。如果只將漢字?jǐn)[出，學(xué)生興趣不大。老師給出謎面后，請學(xué)生們試著寫出字形，還可與學(xué)生們一起編字謎。比如，教“雨”這個字，可以請學(xué)生猜這個字謎：“千條線、萬條線，落在水里看不見”。識字時，教師可以巧設(shè)情境，讓識字教學(xué)充滿趣味，提高識字課趣味性。從教學(xué)過程來看，教師幫學(xué)生恢復(fù)抽象語言符號，通過重新整合，歸類來反映特征再現(xiàn)情景。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，幫助學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。在此種教學(xué)下，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，推動學(xué)生個性的發(fā)展?？梢?，教師在課堂上給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的好情境，能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得愉快而扎實(shí)。（三）肢體語言指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生想象力肢體語言，是小學(xué)語文老師在課堂上引起學(xué)生注意的一大法寶，使用肢體語言，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。這主要是因?yàn)榻處熑绻軌驕?zhǔn)確把握和利用好語言藝術(shù)，可以使自己教學(xué)過程更加形象具體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：“教師最開心和幸福的事，就是和學(xué)生相處，因?yàn)槟愕拿恳徊?、每一句話，就連眼神閃爍或舉手投足等這些小事都可以在學(xué)生的記憶里留下很深的痕跡?！睏铥悾骸短接懶W(xué)語文趣味識字教學(xué)的方法》，載《東西南北：教育》2021年第7期，第383楊麗：《探討小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的方法》，載《東西南北：教育》2021年第7期，第383頁。1.眼神的運(yùn)用——監(jiān)控與交流眼睛是靈魂之窗，從面部表情上看，眼睛可以傳神，可以講話，能夠抒發(fā)細(xì)膩的情感。因此合理使用眼神，能讓教師監(jiān)督學(xué)生的聽課情況，并在適當(dāng)?shù)臅r候和他們進(jìn)行眼神溝通。我國著名特級教師斯霞特別強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生眼神的關(guān)注，曾經(jīng)這樣說道：“教師應(yīng)從學(xué)生眼神中了解真實(shí)的東西，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動他們的課堂參與感，提高教學(xué)效果?！焙螄鵁挘骸缎W(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》，載《讀天下：綜合》2021年第8期，第1.這就表明，教師上課要藝術(shù)性地使用目光，這樣不但利于輔助教學(xué)，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。教師目光的使用自然也應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒及其他自然變化相協(xié)調(diào)。由學(xué)生的神情和變化，看到自己的教學(xué)效果，辨別學(xué)生的傾聽情況。筆者執(zhí)教了《美麗的公雞》這節(jié)課，與課文相應(yīng)的是6幅插圖。筆者不是急于導(dǎo)入課文，講讀課文，而是與學(xué)生一道研讀各幅畫中公雞的眼神，讓同學(xué)模仿公雞的眼神，而后在眼神的配合下朗讀這篇課文。那一課的教學(xué)效果特別的好。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，筆者問起烏鴉對狐貍的兩次“親切”地表示“不作聲”如何理解時，便注意到學(xué)生們的眼睛睜得大大的。從學(xué)生們的目光里，筆者在看到自己的提問學(xué)生不理解時，就會很快地調(diào)轉(zhuǎn)何國煉：《小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》，載《讀天下：綜合》2021年第8期，第1.2.表情的運(yùn)用——調(diào)節(jié)與表達(dá)小學(xué)老師上課最忌面無表情、音無起伏、死水一潭。表情使用得當(dāng)，能發(fā)揮良好的調(diào)節(jié)作用，還能更好地抒發(fā)教師情感或者課文感情。其實(shí)，教師的面部表情屬于動態(tài)無聲的語匯，其中包含著許多情感信息，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行心理接觸和溝通的一個重要“外顯點(diǎn)”。王君：《小學(xué)語文識字教學(xué)的改進(jìn)策略分析》，載《學(xué)周刊》2021年第14期，第85-86頁。在課堂教學(xué)中，教師通過自己豐富生動的眼神、微笑以及動作等表現(xiàn)出來的對學(xué)生態(tài)度和心情的理解和把握，往往會給學(xué)生帶來很大的影響。教師信心滿滿，心情舒暢，能夠讓學(xué)生獲得最為直觀、形象的感受，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他么的記憶，從而取得較好的教學(xué)效果。語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著作者鮮明的愛憎之情，教師首先應(yīng)通過范讀來對這些情感因素進(jìn)行闡釋，展示自己情感體驗(yàn)。然后用充滿感情色彩的體態(tài)語言來感染學(xué)生，真實(shí)地向?qū)W生傳遞著作品的感情，引起學(xué)生與作者的共鳴?！队械娜恕芬徽n的教學(xué)目的之一就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中確立高尚的人生觀，端正價值觀。當(dāng)朗讀時，筆者用了兩個表情來向?qū)W生傳導(dǎo)。一是讀：“有的人活著，他已經(jīng)死了”時，老師目光低斜，充滿鄙夷；二是讀：王君：《小學(xué)語文識字教學(xué)的改進(jìn)策略分析》，載《學(xué)周刊》2021年第14期，第85-86頁。3.手勢的運(yùn)用——再現(xiàn)與指揮“小學(xué)生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，并且能夠留下深刻的印象?！庇帑悜?yīng)：《關(guān)于小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效策略研究》，載《新作文：教研》2021年第2期，第116頁。課堂語言的規(guī)則性較強(qiáng)，作為與之互相配合的身姿和手勢，不需要夸張性的大幅度工作，如果運(yùn)作過分，勢必與課堂整體氣氛不合，甚至成為一種滑稽。其次，課堂教學(xué)一般也不需要過多的手勢，要少而精，兩句一招、三句一式，有失教師課堂嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅。課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性，手勢要用心設(shè)計，要精而準(zhǔn)，雅而美。手勢語言若能和講課內(nèi)容搭配得當(dāng)，能把抽象變成形象，它將加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。語文課堂教學(xué)所使用的肢體語言，可用適當(dāng)?shù)氖謩葺o助教學(xué)。一般是以模擬課文中的形象，再現(xiàn)課文中的情境、情節(jié)為主。如教學(xué)《楓橋夜泊》時，可以如此施教：朗讀第一句“月落烏啼霜滿天”——教師右手掌心自然打開，手心朝下，雙手平移，輕輕點(diǎn)動，表現(xiàn)出“月落烏啼”的神態(tài)；再劃一弧形，用圖像表現(xiàn)“霜滿天”之景。接著，讀到“江楓漁火對愁眠”——教師手掌先開一半，手心朝上，首先由近到遠(yuǎn)劃行，反映了“江楓漁火”方位的轉(zhuǎn)變，吸引同學(xué)們的注意力。讀“對愁眠”時，輕輕收掌在胸?！肮锰K城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蹦钪耙拱腌娐暋睍r，教師的手稍貼近右耳輕輕點(diǎn)，仿佛是在體味夜空中清揚(yáng)悠越的鐘聲；再隨著誦讀聲，雙手由遠(yuǎn)及近劃在胸前表示“到客船”。這類手勢語具有以下特征：切合詩歌意境，言簡意賅，卻又不失生動的畫面；切合詩歌的節(jié)奏，柔美，卻又充滿了明快的節(jié)奏。通過這一系列動作的訓(xùn)練和運(yùn)用，使學(xué)生感受到詩人情感上的變化與抒發(fā)，從而達(dá)到了較好地感知、理解詩歌內(nèi)容及表達(dá)效果的目的。與朗讀相映成趣，成功地再現(xiàn)詩歌凄清蒼涼的意境，增加學(xué)生內(nèi)心的感染力。又如在一次作文課上，筆者讓學(xué)生說一說造成近視的因素有那些。學(xué)生馬上說出了“趴在桌子上寫字、躺