PAGEPAGE14第四講第二語言習(xí)得研究的主要理論方法對(duì)比分析法偏誤分析、中介語研究、第二語言習(xí)得順序研究、第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的變異研究一、對(duì)比分析法與遷移理論對(duì)比分析法1、簡(jiǎn)介盛行于19401950年。對(duì)比分析主要受到行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響。認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)的主要障礙是第一語言對(duì)第二語言的干擾。所以要將兩種語言做科學(xué)的、系統(tǒng)的分析，通過兩種語言的對(duì)照，來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到的困難。它主要的觀點(diǎn)就是：學(xué)習(xí)第二語言的根本在于要克服第一語言和第二語言之間的差異性。這一觀點(diǎn)被稱為“對(duì)比分析假說”（ContrastiveAnalysisHypothesis,CAH）。這種理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是從一種母語習(xí)慣向外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程。只要知道了母語和目的語的異同，就可以預(yù)測(cè)出在目的語的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。L1：L22對(duì)比分析的兩個(gè)假設(shè)I、語言的差異等于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。L2-L1=難點(diǎn)類似母語的部份就比較容易學(xué)，不同的部份就比較難學(xué)。Lado：我們可以把學(xué)生要學(xué)的語言及其文化，和他們自己的母語及文化拿來作系統(tǒng)化的比較，就可以預(yù)測(cè)及描述出容易學(xué)習(xí)及不易學(xué)習(xí)的句型。母語遷移假設(shè)II、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)必然導(dǎo)致語言表達(dá)的錯(cuò)誤。難點(diǎn)-錯(cuò)誤3.遷移理論在心理學(xué)中，遷移指的是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，遷移是指母語知識(shí)對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，這種影響是許多語言學(xué)家和心理語言學(xué)家所探討的重要問題之一。1957年美國語言學(xué)家Lado在《跨文化語言學(xué)》中認(rèn)為：在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學(xué)習(xí)中來。奧得林（Odlin）把遷移定義為：遷移是一種影響，它來自于已習(xí)得語言（可能是錯(cuò)誤習(xí)得）與目的語之間的共性與差別。1994年，埃利斯（RodEllis）在他的《第二語言習(xí)得研究中》將母語遷移歸納為如下四個(gè)方面：正遷移、負(fù)遷移、回避和過度使用。I、正遷移（positivetransfer）當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去，這時(shí)母語規(guī)則能夠減輕外語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減少外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。這時(shí)母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響是積極的，這種影響叫正遷移。II、負(fù)遷移（negativetransfer）：當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去，母語便會(huì)干擾外語的學(xué)習(xí)，此時(shí)母語對(duì)外語的影響是消極的。這種影響稱為負(fù)遷移?；乇苓^度使用如何評(píng)價(jià)對(duì)比分析：對(duì)比分析在教學(xué)中的作用第一，有利于確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于編制科學(xué)的教學(xué)大綱和教材，也有助于教師在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)的練習(xí)，有目的有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)等。有利于選擇測(cè)試題目?？梢砸揽繉?duì)比分析為不同語言背景的學(xué)生編制考試大綱，設(shè)計(jì)不同的測(cè)試題。第二，有利于發(fā)現(xiàn)單語研究中發(fā)現(xiàn)不了的問題，并為語言研究提供新的課題和思路。第三，對(duì)比分析所強(qiáng)調(diào)的對(duì)語言形式（語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等）的細(xì)致分析，是每一個(gè)語言教師必須具備的基本功，也可以作為語言教學(xué)的資源和背景。目前也有人進(jìn)行語用上的對(duì)比。比如中國人和西方人的稱贊語和回應(yīng)語的對(duì)比研究等等。局限第一，對(duì)比分析的主要觀點(diǎn)是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處則產(chǎn)生負(fù)遷移。兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。而事實(shí)上，語言的差異與學(xué)習(xí)者可能遇到的困難之間的關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的問題，二者不是簡(jiǎn)單的成正比的關(guān)系。差異=難度？語言學(xué)心理學(xué)實(shí)踐也如此：漢語聲調(diào)一般來說，陽平上聲很難習(xí)得、陰平去聲較易習(xí)得。第二，對(duì)比分析只研究母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來自母語的干擾。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者困難和錯(cuò)誤的來源是多方面的。1960年，Brooks；Dulay&Burt1973,1974導(dǎo)致偏誤的四種原因：母語3%第一語言發(fā)展類型偏誤85%類型混淆的偏誤特殊類型的偏誤12%P35不同研究關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)者母語遷移類型偏誤的統(tǒng)計(jì)第三，對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對(duì)語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，主要集中于語音、詞匯、語法幾個(gè)方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，這是不全面的。第四，它最大的問題是把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象，不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，只是進(jìn)行母語和目的語的對(duì)比。因此，對(duì)比分析不能解決學(xué)生的所有問題，它在第二語言教學(xué)中應(yīng)有一定的地位，是觀察和分析學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的一個(gè)良好起點(diǎn)。但又不能作為惟一的依據(jù)。國內(nèi)對(duì)比分析/遷移理論研究成果《漢韓姐妹排行稱謂對(duì)比》安國峰《漢語學(xué)習(xí)》2008.6劉曼：中英日稱贊語對(duì)比淺析二、偏誤分析早在50年代，學(xué)習(xí)者的偏誤分析就是作為語言教學(xué)研究的一部分。但是，傳統(tǒng)的偏誤分析缺少嚴(yán)格的分析方法，而且缺少分析學(xué)習(xí)者語言偏誤的理論框架。直到70年代，Corder發(fā)表了一系列偏誤分析的文章后，偏誤分析才成為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域公認(rèn)的一部分。(一)國外理論1偏誤、偏誤分析的定義及其分析程序或步驟I、什么是偏誤？偏誤（Error）指的是語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏離目的語規(guī)范、規(guī)則乃至用法限制的現(xiàn)象。注意把偏誤和失誤區(qū)分開來：失誤指的是偶然產(chǎn)生的筆誤或口誤。比如想說“甲”但臨時(shí)因緊張或疏忽而說成了“乙”。失誤沒有什么規(guī)律可言，即使是操本族語者也經(jīng)常出現(xiàn)。說話者一旦意識(shí)到了失誤一般情況下都會(huì)馬上自我改正，以后同樣的錯(cuò)誤也不一定再次出現(xiàn)。由于這類錯(cuò)誤不反映說話者的語言能力，所以不在偏誤分析討論的范圍之內(nèi)。II、什么是偏誤分析？偏誤分析（Error–analysis），又譯為“錯(cuò)誤分析”，指的是對(duì)偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分類描寫并展開歸因研究的過程，目的在于揭示其來源，提煉學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。早期的偏誤分析主要是將常見錯(cuò)誤搜集起來，從語言結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行歸納分類。其目的主要是為方便教學(xué)項(xiàng)目的安排或課程的補(bǔ)習(xí)提供依據(jù)，它沒有任何的理論框架，也不解釋錯(cuò)誤在第二語言獲得中究竟有何作用。因此，人們對(duì)錯(cuò)誤既沒有給予嚴(yán)格的定義，也沒有從心理的角度來探討其產(chǎn)生的原因。到本世紀(jì)50年代，當(dāng)對(duì)比分析開始盛行時(shí)，偏誤分析更是受到冷落。60年代末期，對(duì)比分析開始走下坡路，人們?cè)诘谝徽Z言獲得研究的基礎(chǔ)上開始對(duì)中介語進(jìn)行研究，結(jié)果偏誤分析又開始為人們所重視。從60年代末開始，英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder發(fā)表了一系列的文章來講偏誤分析，并在80年代初出版了專著《偏誤分析與中介語》。偏誤分析有助于對(duì)第二語言習(xí)得過程的了解，有助于對(duì)中介語的研究。它除了提供中介語發(fā)展情況的信息外，更重要的是能提供中介語獲得的心理過程方面的信息，提供有用的線索來幫助了解學(xué)生是如何利用各種策略來簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)和完成交際活動(dòng)的。偏誤分析最重要的貢獻(xiàn)在于它提高了錯(cuò)誤的地位，轉(zhuǎn)變了我們對(duì)錯(cuò)誤的看法。以前人們認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是十分有害的東西，應(yīng)盡量避免。中介語和偏誤分析方面的研究使人們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)生第二語言習(xí)得取得進(jìn)展的具體表現(xiàn)。2偏誤分析的程序或步驟Corder（1974）提出了偏誤分析的五個(gè)步驟：學(xué)習(xí)者語言樣本的收集；偏誤的鑒別；偏誤的描寫；偏誤的解釋；偏誤的評(píng)價(jià)。語言樣本的收集語料收集通常涉及三方面的問題：I、語料收集的范圍：大規(guī)模、特定規(guī)模、個(gè)案；II、影響學(xué)習(xí)者語言偏誤的因素：口語、書面語的、會(huì)話、敘述；話題的內(nèi)容；學(xué)習(xí)者的水平、母語背景、習(xí)得的環(huán)境III、語料收集的方式：自然表達(dá)、面談、誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)；橫向（共時(shí)）與縱向（歷時(shí)）。語言偏誤的鑒別問題之一：“偏誤”和“失誤”的鑒別問題鑒別困難的原因：把學(xué)習(xí)者“語言能力”看做是“單質(zhì)”（homogeneous）的，因而無法解釋學(xué)習(xí)者語言偏誤中出現(xiàn)的“變異”現(xiàn)象；問題之二：如何區(qū)分學(xué)習(xí)者的“顯性偏誤”和“隱性偏誤”。顯性偏誤在形式上明顯不合目標(biāo)語語法；隱性偏誤在表面形式上合乎語法，但在一定的語境中是不能被接受的。語言偏誤的描寫語言偏誤的描寫方法：表層特征分類根據(jù)目的語規(guī)則的分類進(jìn)行描寫；Ⅱ、表層策略分類法：“表層策略”是指根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的方式對(duì)偏誤進(jìn)行分類和描寫。省略、附加、類推、錯(cuò)序等。是學(xué)習(xí)者對(duì)語言的操作策略，這種方式在某種程度上反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和認(rèn)知過程。描寫方法的局限性：如果這些表層策略并沒有反映學(xué)習(xí)者實(shí)際的認(rèn)知過程，那么這些描寫方法的價(jià)值就值得懷疑。Ⅲ、Corder關(guān)于描寫方法的分類A．前系統(tǒng)偏誤學(xué)習(xí)者不知道目的語規(guī)則，也不知道為什么選擇了某種規(guī)則形式；B．系統(tǒng)偏誤學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)則，但往往是錯(cuò)的，學(xué)習(xí)者不能糾正錯(cuò)用的規(guī)則；C．后系統(tǒng)偏誤學(xué)習(xí)者知道正確的目的語規(guī)則，但常出錯(cuò)。需要進(jìn)行訪談?；\統(tǒng)、操作性不強(qiáng)。關(guān)于學(xué)習(xí)者偏誤的解釋對(duì)學(xué)習(xí)者偏誤的解釋需要對(duì)偏誤的來源進(jìn)行分析，通過分析來建立與第二語言習(xí)得相關(guān)的過程。學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的原因可能是心理語言學(xué)方面的，也可能是社會(huì)語言學(xué)方面的，也可能是認(rèn)知方面的。但是目前偏誤分析主要是從心理語言學(xué)方面對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋。關(guān)于學(xué)習(xí)者偏誤的來源，不同的學(xué)者有不同的分類方法。Richard(1971)干擾偏誤語內(nèi)偏誤（過渡泛化）發(fā)展偏誤（錯(cuò)誤的假設(shè)）干擾偏誤——--語際偏誤那個(gè)雞很胖。語內(nèi)偏誤（過度泛化）發(fā)展偏誤（錯(cuò)誤假設(shè)）——語內(nèi)偏誤這個(gè)天大家都休息。Schachter&Celce-Murcia(1977)遷移偏誤（語際偏誤）語內(nèi)偏誤探討偏誤來源的比例。Ellis（1994）大量的偏誤來自語內(nèi)，而不是語際。關(guān)于學(xué)習(xí)者語言偏誤的評(píng)價(jià)對(duì)偏誤的評(píng)價(jià)涉及三個(gè)問題：I、究竟哪類偏誤問題更嚴(yán)重，有人認(rèn)為，詞匯偏誤比語法偏誤更嚴(yán)重；有人認(rèn)為，整體偏誤比局部偏誤更嚴(yán)重；II、母語者和非母語者在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者偏誤時(shí)是否有差別。研究表明，非母語者的評(píng)價(jià)比母語者更嚴(yán)格。III、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題。研究表明，母語者與非母語者在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有很大的差別。母語者認(rèn)為偏誤會(huì)不會(huì)影響對(duì)句子的理解更重要，而非母語者認(rèn)為語法更重要。(二)外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析研究魯健驥《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》《語言教學(xué)與研究》1984年第3期《外國人學(xué)漢語的詞語偏誤分析》第二屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文集北語出版社1988《偏誤分析與對(duì)外漢語教學(xué)》《語言文字應(yīng)用》1992、1呂文華魯健驥《外國人學(xué)漢語的語用偏誤》《漢語學(xué)習(xí)》1993年第１期《外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析》《語言教學(xué)與研究》1994年1期中介語產(chǎn)生的因素：1.母語的負(fù)遷移，即干擾；2.所學(xué)的有限的目的語知識(shí)的干擾；3.本族或外族文化因素的干擾；4.學(xué)習(xí)或交際方式、態(tài)度等影響；5.教師或教材對(duì)目的語語言現(xiàn)象的不恰當(dāng)或不充分的講解和訓(xùn)練。外國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)的語音、詞語、語法、語用等偏誤。1.語音偏誤分析(1)產(chǎn)生原因：①母語的負(fù)遷移用母語的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律，是中介語語音的最直接表現(xiàn)。比如，外國人學(xué)漢語發(fā)送氣音與不送氣音時(shí)發(fā)生的困難就是最典型的例子。si往往被發(fā)成sei、se，shi可能發(fā)成she、shei、shir等。用母語中的近似音直接代替漢語的音素。聲調(diào)對(duì)母語是非聲調(diào)語的學(xué)生是有困難的，他們往往把聲調(diào)與母語的語調(diào)相混。英語學(xué)生把漢語的不送氣清塞音b、d、g讀成濁塞音。②目的語知識(shí)的負(fù)遷移學(xué)生由于掌握目的語知識(shí)的不足，把他所學(xué)的不充分的、有限的目的語知識(shí)，套用在新的語言現(xiàn)象上，結(jié)果產(chǎn)生偏誤。這中偏誤可以被稱作“過度泛化”。比如漢語的三聲變調(diào)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有的學(xué)生單獨(dú)發(fā)三聲多在教師領(lǐng)讀半三聲或三聲連讀時(shí)，都沒有問題，但只要自己念，就把半三聲變成全三聲，或把連續(xù)的幾個(gè)三聲一律讀成全三聲。原因就是學(xué)生按照直感對(duì)三聲總結(jié)出他自己的規(guī)律，用在半三聲或三聲連讀上。③訓(xùn)練問題由于教材或教學(xué)過程中的揭示不夠嚴(yán)密，或該講而沒有講，或訓(xùn)練方式不當(dāng)而使學(xué)生發(fā)生偏誤。重音和語調(diào)是教學(xué)的難點(diǎn)。漢語有詞重音和句重音，句重音的規(guī)律與英語基本上是一致的，詞重音則不同。如果在教學(xué)上處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生母語干擾。舉例說明。從教學(xué)的角度看，教師或教材的任務(wù)，不僅是要指出漢語有語調(diào)和漢語語調(diào)與學(xué)生母語語調(diào)的共同點(diǎn)，更重要的是指出漢語語調(diào)的特點(diǎn)。2.詞語偏誤分析(1)發(fā)生情況：①目的語的詞與母語的詞之間在意義上互有交叉。而學(xué)習(xí)者往往簡(jiǎn)單地從自己的母語出發(fā)去理解和使用目的語的詞。比如，在一些教材中，“知道”和“會(huì)”都注為toknow，在一定情況下，toknow可以和這兩個(gè)詞對(duì)應(yīng)，如“我不知道”，“我不會(huì)”，都可以譯為Idonotknow.學(xué)習(xí)者往往誤認(rèn)為“知道”和“會(huì)”是一樣的意思。當(dāng)我們問他：“小王今天為什么沒來？”他可能回答：“我不會(huì)?！敝赖弥趦煞N語言中對(duì)應(yīng)詞的搭配關(guān)系不同。學(xué)漢語的外國學(xué)生常常把母語中某個(gè)詞與其他詞的搭配關(guān)系套到目的語中的對(duì)應(yīng)詞上。比如，有個(gè)學(xué)生稱贊老師唱的歌很“漂亮”，顯然，他把beautiful和song的搭配關(guān)系用到了“漂亮”和“歌”上，而不了解漢語的漂亮只限于跟表示具體事物的名詞搭配使用。清新新鮮新穎③兩種語言中意義上有對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語，用法不同。外國學(xué)生往往把母語中詞的用法加在漢語的詞上。如“這”和“那”與英語的this和thatS1,這就是……S1，thatis④兩種語言中的對(duì)應(yīng)詞語，在感情色彩、語體色彩、使用場(chǎng)合等方面有差別。這方面造成的偏誤，常使說出的話不得體，引起聽話的人誤解。(2)引起上述偏誤的原因：一方面是學(xué)生缺乏語言學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)，另一方面是教的方面，而且是更為重要的因素。教指課堂教學(xué)和教材兩方面。在講解方面容易誘導(dǎo)偏誤的幾種情況：簡(jiǎn)單化的或生硬的對(duì)應(yīng)。堆砌對(duì)應(yīng)詞。釋義繁瑣，主要表現(xiàn)在詞語例解中。(3)建議：①要消除學(xué)生的對(duì)等詞觀念。②要重視漢英對(duì)比研究和研究成果在教學(xué)中的運(yùn)用。③處理詞語時(shí)，要注意教學(xué)的階段性。④給對(duì)應(yīng)詞語時(shí)，應(yīng)能限制詞義。⑤要區(qū)別情況，分別處理：生詞表、詞組、注釋、詞事例解，是對(duì)詞語處理的不同層次。學(xué)生偏誤我終于希望找得到真愛，不管怎么找能找到。我從來一直想對(duì)自己的事。我從來對(duì)將來要跟什么樣的人嫁給，還沒想。當(dāng)我們得知愛情是什么意思就足夠了。胡文靜《從外國學(xué)習(xí)者偏誤看“比”字句教學(xué)》(三)偏誤分析的意義和局限：意義：1.更加重視分辨偏誤產(chǎn)生的原因。認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)中造成偏誤的原因是多方面的，母語干擾只是其一。2.更加重視區(qū)分偏誤的類型。從多個(gè)角度對(duì)偏誤進(jìn)行分類，可以使教師對(duì)學(xué)生的偏誤有一個(gè)比較全面客觀的認(rèn)識(shí)。3.要求偏誤根據(jù)不同的類型區(qū)別對(duì)待，否定有錯(cuò)必糾或放任自流的極端態(tài)度。4.它是研究學(xué)習(xí)過程的捷徑，也是研究學(xué)習(xí)過程的第一步，因而也成為了中介語理論的一個(gè)重要組成部分