第四單元單元導(dǎo)語解讀一部編版語文九年級上冊

單元導(dǎo)語原文

少年時代，我們開始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經(jīng)歷著成長的苦澀和無奈。

本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨特而廣泛。

閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。

學(xué)習(xí)這個單元，要學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生

活體驗，理解小說的主題。

單元導(dǎo)語解讀

一、本單元在教材中的地位、意義、價值

1.人文主題

本單元共有三篇文章：魯迅的《故鄉(xiāng)》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，曹文軒的《孤獨

之旅》。內(nèi)容上，都寫了少年時代的經(jīng)歷。正是這些經(jīng)歷，可以激發(fā)中學(xué)生對人生社會的思

考，進(jìn)而推動自我的成長。《故鄉(xiāng)》是魯迅的名篇，小說透過返鄉(xiāng)成年人“我”的視角，展

現(xiàn)出了故鄉(xiāng)人、事的一幅幅畫面，眼前的蕭條破敗與“我”的少年回憶形成強(qiáng)烈對比，寄寓

著作者對舊中國及其人民命運(yùn)的無限關(guān)切與深沉思索。《我的叔叔于勒》通過菲利普一家人

對于勒前后態(tài)度的巨大反差，揭示出了殘酷的社會現(xiàn)實，既刺痛了年少的“我”，也啟發(fā)讀

者深思。《孤獨之旅》寫了一個少年的成長之旅，能給人以心靈的啟迪和奮發(fā)向上的精神動

力。

“小說是最接近人生的一種文本，我們讀小說的價值在哪里呢？只要你認(rèn)真讀了，每讀一

本，或者一篇，實際上都是在經(jīng)歷一種特殊的人生。你讀得越多，經(jīng)歷的人生就越豐富。這

樣來說，讀小說在某種程度上可以理解成它延長了我們?nèi)祟愑邢薜纳?，它豐富了我們?nèi)松?/p>

單一的生命。你讀得越多，活的次數(shù)就越多，活的層級就越高?！薄白x小說在很大程度上讓

我們這種很平淡的人生、很短暫的人生一下子變得豐富了，一下子得到了延長。小說本身就

是最豐富、最具體、最真實的一種人生體現(xiàn)。它用虛擬的方式來豐富我們的人生體驗。”（摘

自王榮生《小說教學(xué)教什么》）

九年級的初中生，個性意識、獨立意識、成人意識都漸趨強(qiáng)烈，因此，學(xué)習(xí)這三篇小說,

可以加深他們“對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長”，有助于學(xué)生形成健全

的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.語文素養(yǎng)

本單元在語文素養(yǎng)方面的要求是：要學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，

并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。

這段話呈現(xiàn)關(guān)鍵詞的順序是“情節(jié)一一人物一一主題”。我們知道小說是虛構(gòu)的敘事文

體，敘事是其主要的功能。從閱讀來說，首先要了解小說的主要情節(jié)，知道小說講了一個怎

樣的故事，進(jìn)而分析人物，最終達(dá)到理解小說主題的目的。也就是只有知道寫的是什么，才

能進(jìn)行寫得怎么樣，為什么這樣寫的思考和探究，這是把握一篇小說最基本的閱讀策略。本

單元是中學(xué)部編教材第一次系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)習(xí)小說，屬于起步建模階段。如何讀小說，抓住

小說的哪些要素，這些對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和規(guī)范是極具價值的。

除此之外，本單元的素養(yǎng)目標(biāo)也明確指出了學(xué)生閱讀能力的具體達(dá)標(biāo)要求。

①“要學(xué)會梳理小說情節(jié)”中，“學(xué)會”一詞提示我們，學(xué)生既要學(xué)習(xí)如何梳理情節(jié)，

還要達(dá)到“學(xué)會”的程度?？v觀九年級上下冊三個小說單元的單元說明，“學(xué)會”一詞承載

的任務(wù)重大。

單元第二單元第四單元第六單元

學(xué)習(xí)這個單元，要學(xué)學(xué)習(xí)這個單元，要抓住小說

九年會梳理小說情節(jié)，試的主要線索，梳理故事情節(jié)；

級上著從不同角度分析人把握人物形象，探討其性格

冊物形象，并結(jié)合自己形成的原因；結(jié)合具體描寫，

的生活體驗，理解小了解古代白話小說的藝術(shù)特

說的主題。點。

學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、

九年分析人物形象的基礎(chǔ)上，對

級下作品的內(nèi)容、主題有自己的

冊看法，理解小說的社會意義。

還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了

解小說多樣化的風(fēng)格。

之所以這樣說，是因為后面小說單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是在本單元“學(xué)會”的基礎(chǔ)上，一

環(huán)緊扣一環(huán)螺旋上升的。

本單元“學(xué)會”了梳理小說情節(jié)，學(xué)生才有能力進(jìn)行九年級上冊第六單元”要抓住小說

的主要線索，梳理故事情節(jié)”的學(xué)習(xí)。也就是說，不再是粗線條梳理情節(jié)，而是更進(jìn)一步要

求，明晰故事情節(jié)的展現(xiàn)是有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的，是有脈絡(luò)的，是依據(jù)線索將其串聯(lián)起來的，

學(xué)生對小說情節(jié)的梳理也會逐漸由感性上升到理性。

九年級上冊學(xué)生“學(xué)會”梳理情節(jié)，具備了把握一個故事來龍去脈的基本能力。九年級

下冊，四篇小說在故事情節(jié)方面構(gòu)思明顯升級，顯得不拘一格：比如《孔乙己》這篇小說是

以人物為中心構(gòu)思情節(jié)，因此情節(jié)并不集中在某一件事上，而是截取了人物生活的若干橫斷

面展開的，情節(jié)是散點式的；《變色龍》則又把筆觸集中在一件事上，圍繞狗咬人事件記述

了一個完整的故事；而《溜索》這篇小說亦是描寫一個核心事件的過程，當(dāng)然它更是重描寫，

輕情節(jié)，屬于散文化的小說；《蒲柳人家》盡管讀起來故事性比較強(qiáng)，但實際是群像描寫，

借助情節(jié)聚焦每一個鮮活的形象，使其更富傳奇色彩。這既能檢驗學(xué)生是否真的“學(xué)會”了

梳理情節(jié)，也是對學(xué)生此項能力的鞏固和提升，更向?qū)W生展示了小說創(chuàng)作的豐富手法和靈活

構(gòu)思，使學(xué)生對小說這一文體的認(rèn)知走向深入。

②“試著從不同角度分析人物形象”中，“分析人物形象”的能力，學(xué)生在七八年級已

經(jīng)反復(fù)得到了訓(xùn)練，比如“結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理

解人物的思想感情”，但這些人物一般都比較單一，易于分析。“從不同角度分析人物形象”

強(qiáng)調(diào)“不同角度”，這就增加了一定的難度，意在引導(dǎo)學(xué)生體會小說中人物的多重性和復(fù)雜

性。而“試著”二字，說明學(xué)生客觀、辯證分析小說人物是初次接觸，本單元只需要進(jìn)行嘗

試、學(xué)習(xí)。在積累了初步的體驗和經(jīng)驗之后，九年級上冊第六單元要求“把握人物形象，探

討其性格形成的原因”，能力層級要求明顯在提升?！鞍盐铡币髮θ宋镞M(jìn)行整體的認(rèn)知和

理解，這應(yīng)該是建立在本單元學(xué)習(xí)、訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的。同時，不僅要“把握”人物的形象，

還要進(jìn)一步探究性格形成的原因，將學(xué)生的思維引向深入，也為九年級下冊第二單元要求的

理解小說的社會意義作了鋪墊。

在九年級上冊兩個小說單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生欣賞小說的基本能力已具備的情況下，九年

級下冊第二單元”在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法,

理解小說的社會意義”便是對學(xué)生整體能力的訓(xùn)練與提升。這充分體現(xiàn)了課標(biāo)中的要求，即

“閱讀文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生

的有益啟示”。

當(dāng)然，本單元就是單純地涉及到了情節(jié)、人物以及主題。到了本冊書第六單元，就又增

加了“結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點”。到了九下第二單元，又增加了“學(xué)

習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格”?？梢哉f，“情節(jié)”“人物”“主題”是小說的

主要要素，在此基礎(chǔ)上，才需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，了解小說的藝術(shù)特點以及語言特色

等。

一言以蔽之，本單元是小說教學(xué)的起始課，情節(jié)上“學(xué)會”梳理，人物上“試著”多角

度分析，主題上“結(jié)合自己的生活體驗”理解，學(xué)生在本單元將學(xué)到學(xué)習(xí)小說最基本的方法，

形成最基本的能力，為后面兩個小說單元的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、本單元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及指向的核心素養(yǎng)

1.本單元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

本單元語文素養(yǎng)部分共一句話。第④分句指出了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“理解小說的主

題”。①②③分句說的是理解小說主題的路徑、方法，即梳理小說情節(jié)、分析人物形象、結(jié)

合自己的生活體驗。其中，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分

析人物形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗最終達(dá)到理解小說主題的目標(biāo)。因此，

四個分句的邏輯層次應(yīng)該是這樣的：①②③分句和第④分句是第一層，屬于條件關(guān)系，也就

是說，只有做到①②③，才能實現(xiàn)④；①②分句和第③分句是第二層，屬于遞進(jìn)關(guān)系；第①

分句和第②分句是第三層，也屬于遞進(jìn)關(guān)系。如圖所示：

①要學(xué)會梳理小說情節(jié)，111②試著從不同角度分析人物形象，11③并結(jié)合自己的生活體

驗，I④理解小說的主題。

2.本單元指向的核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用：

“試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題”，在學(xué)生

已具備一定語感以及把握語言運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上，無論是分析人物形象，還是結(jié)合自己的生

活體驗，都需要學(xué)生表達(dá)自己的觀點、看法以及個人的體驗；同時，師生、生生之間的交流

與評價也必不可少。學(xué)生的語言能力在這樣的學(xué)習(xí)實踐活動中得以鍛煉和運(yùn)用。

思維發(fā)展與提升：

“學(xué)會梳理小說情節(jié)”，可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性

和深刻性。“試著從不同角度分析人物形象”可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判思維審視小說中的人物

形象，提升學(xué)生思維的深刻性和批判性。

審美鑒賞與創(chuàng)造：“試著從不同角度分析人物形象”，在分析人物形象的過程中，通過

審美體驗、評價等學(xué)習(xí)活動，形成正確的審美意識與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)

美、創(chuàng)造美的方法。

文化傳承與理解：“理解小說的主題”通過理解小說的主題，挖掘小說的現(xiàn)實意義，吸

納中外小說文化的精髓，理解、認(rèn)同并熱愛優(yōu)秀的文化。

三、本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點

基于以上對單元說明的理解與分析，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.學(xué)會梳理小說的故事情節(jié)。

2.多角度分析人物形象。

3.結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。

教學(xué)重點：

1.學(xué)會梳理小說的故事情節(jié)。

2.多角度分析人物形象。

教學(xué)難點：

理解小說的主題。

四、本單元的教學(xué)建議、指導(dǎo)

1.挖掘一個隱含信息

本單元要求“學(xué)會梳理小說情節(jié)”。上面我們已經(jīng)提到，“學(xué)會”二字，既包括“學(xué)”，

也包括“會"，“學(xué)”是過程，“學(xué)會”是要求，是結(jié)果。這里面就隱含著一個信息，就是

如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”梳理小說的情節(jié)。單元說明中言簡意賅，我們在教學(xué)時應(yīng)該從哪些角度

梳理，應(yīng)該運(yùn)用什么方法梳理，都沒有給出具體的路徑。但是，越是不明確的部分，教學(xué)時

就越得挖掘、落實。我們可以借助教材的助讀系統(tǒng)，從《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》這兩篇

精讀課文的思考探究中發(fā)現(xiàn)一些有效的提示：

《故鄉(xiāng)》思考探究一：這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)的變化。通讀課文，梳理這些變

化，并用一張示意圖表示出來。

《我的叔叔于勒》思考探究一：小說圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲

折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。

原因一T結(jié)果期待一T破滅開端—T發(fā)展一T高潮懸念一T結(jié)

局

由《故鄉(xiāng)》中梳理故鄉(xiāng)的變化，到《我的叔叔于勒》從不同角度梳理課文的故事情節(jié)，

角度逐漸多元化，意在讓學(xué)生了解小說情節(jié)發(fā)展的諸多因素，如故事發(fā)展的順序、因果邏輯

順序以及一以貫之的某些變化等，訓(xùn)練學(xué)生把握故事大意的一般能力。教材編者不僅提供了

不同的梳理角度，也為我們提供了梳理情節(jié)的方法：或是以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，或是以復(fù)

述課文的形式呈現(xiàn)。

要想落實好教材，就要明白教材編者的意圖，要想明白教材編者的意圖，就要有一雙善

于挖掘信息的“慧眼”。

2.理解一個重要詞語

單元說明要求“試著從不同角度分析人物形象”。其中，我們要好好理解“不同角度”

這個詞語。分析小說中的人物形象，有哪些“不同角度”呢？透過本單元幾篇小說的人物，

我們不難發(fā)現(xiàn)，這些人物的性格都具有多重性和復(fù)雜性，不能簡單地給人物加標(biāo)簽。所以，

“不同角度”就是將人物身上的多重性格和復(fù)雜性格挖掘出來，正面的、負(fù)面的，善的、惡

的，可恨的、可憐的等等，真切地體會小說中人物的立體化和真實性。也只有這樣，才能認(rèn)

識人物所處的時代與社會，進(jìn)而準(zhǔn)確把握小說反映的現(xiàn)實意義。

3.落實一種教學(xué)策略

單元說明要求“結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題”。一般來講，理解小說主題的

三要素是人物、環(huán)境、故事情節(jié)，為什么在小說的起始單元，把“結(jié)合自己的生活體驗”特

意提出來強(qiáng)調(diào)呢？我們可以到課標(biāo)中去尋找依據(jù)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、

文本之間對話的過程”，“閱讀教學(xué)不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，也不應(yīng)該以模

式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考”，所以，從理論上講，我們應(yīng)該“珍視學(xué)生獨特的感

受、體驗和理解”。同時，本單元小說的內(nèi)容都與“成長”有關(guān)，與中學(xué)生或多或少都有著

一些相似的經(jīng)歷和體驗，學(xué)生積極參與，調(diào)動自身情感，有助于加深對社會和人生的理解，

獲得自我成長的教益。所以，在教學(xué)中，教師要目的明確地落實“以生為本”的教學(xué)策略。

4.具體的意見、建議

《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，主要寫了故鄉(xiāng)的變化。所以，可以借助課后的

助讀系統(tǒng)，教學(xué)生以故鄉(xiāng)的“變化”為突破口，梳理小說的故事情節(jié)。其次，小說著重描寫

了閏土和楊二嫂兩個典型人物形象。少年閏土的天真、純凈與中年閏土的畏縮、麻木形成了

對比；年輕時并未給人留下“惡感”的楊二嫂與眼前的自私、勢利、貪婪形成了對比：寫出

了人物身上的變化與復(fù)雜。這也恰恰可以教學(xué)生試著從不同角度分析人物形象，體會人物身

上的弱點，引導(dǎo)學(xué)生理解小說結(jié)尾部分“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；

其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的含義，進(jìn)而理解作者對現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿和