有效教學(xué)觀念與策略華東師范大學(xué)鄭桂華第1頁基于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)課程觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評定一致第2頁初中階段也有相同改變。比如，在克萊斯威爾初級中學(xué)，教師們將69％課堂時間用于教學(xué)，25％時間用于課堂常規(guī)；不過，在費(fèi)爾菲爾德初級中學(xué)，教師們則把87％時間用于教學(xué)，而只有9％時間用于課堂常規(guī)?！_爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯，《中學(xué)課堂管理》華東師大出版社7月，第115頁第3頁反思三種學(xué)習(xí)結(jié)果①既不能記住什么，也不能了解或應(yīng)用什么，這就是“無效學(xué)習(xí)”；②即使能記住什么，但沒有了解也不會應(yīng)用，這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”；③不但能記住，更善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。第4頁一、基于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)分析學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)了解學(xué)生認(rèn)知格調(diào)保障學(xué)生主體地位

第5頁1.分析學(xué)習(xí)需要在這種條件下需要教學(xué)嗎?假如不需要教學(xué)，那么應(yīng)利用什么樣填補(bǔ)策略?假如有必要開展教學(xué)，那么應(yīng)該教些什么?誰是教學(xué)預(yù)期對象?教學(xué)應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)，即最終應(yīng)讓學(xué)生表現(xiàn)出什么樣行為?

第6頁2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)作為期望×價值結(jié)果人們愿意花在任務(wù)上努力取決于以下兩項(xiàng)積：(1)他們對能夠成功完成任務(wù)期望(進(jìn)而對成功完成任務(wù)將帶來回報(bào)期望)；(2)他們看重這些回報(bào)或參加活動機(jī)會程度，即價值?！都ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)》J·布羅菲

第7頁學(xué)生對課堂活動反應(yīng)策略:低成功期望高成功期望認(rèn)為活動無價值拒絕：拒絕參加逃避：盡可能少做認(rèn)為活動有價值掩飾：假裝會做投入：盡力學(xué)習(xí)第8頁3.認(rèn)知格調(diào)類型：場依賴型——場獨(dú)立型聚合思維型——發(fā)散思維型整體型——序列型言語型——表象型……第9頁針對場依賴型和場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者教學(xué)策略場依賴型用身體或言語展示同意或溫和體驗(yàn)用社會性可觸摸獎賞來激發(fā)動機(jī)使用合作學(xué)習(xí)策略經(jīng)常使用糾正性反饋為課時、課題和作業(yè)提供結(jié)構(gòu)飾演講演者、演示者、糾正者以及強(qiáng)化者、打分者、材料材料設(shè)計(jì)者等角色。場獨(dú)立型與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接互動使用諸如分?jǐn)?shù)這么非社會性獎賞來激發(fā)動機(jī)利用更多掌握學(xué)習(xí)和無誤教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)獨(dú)立課題允許學(xué)習(xí)者發(fā)展自己結(jié)構(gòu)飾演顧問、傾聽者、商議者和促進(jìn)者角色第10頁格調(diào)與學(xué)習(xí)成績個體學(xué)習(xí)成績可能受認(rèn)知格調(diào)與下述幾個原因交互作用影響：教學(xué)材料組織方式；教學(xué)材料展現(xiàn)方式；教學(xué)內(nèi)容類型。第11頁回想與展現(xiàn)方式第12頁4.保障學(xué)生主體地位教什么：關(guān)注教學(xué)目標(biāo)到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果怎么教：開展符合學(xué)邏輯教學(xué)活動第13頁4.1關(guān)注教學(xué)目標(biāo)到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)是計(jì)劃中，學(xué)習(xí)結(jié)果是實(shí)際上；教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果才是有意義；教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)結(jié)果是生成；教學(xué)目標(biāo)是教師想教，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生實(shí)際學(xué)到。第14頁反思教學(xué)目標(biāo)含糊不詳細(xì)目標(biāo)極難帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。第15頁例3級地理：學(xué)生能有效地在實(shí)際生活中包括河流侵蝕、輸送和沉積問題。比如：1．在水流圖(streamtable)上就侵蝕、輸送、沉積進(jìn)行區(qū)分。2．識別水流侵蝕例子。3．識別由水輸送物質(zhì)。4．識別水流沉積例子。5．觀察現(xiàn)實(shí)生活中一條河，看州相關(guān)部門是怎樣采取辦法降低由侵蝕、輸送或沉積所帶來問題。第16頁4.2開展符合學(xué)邏輯教學(xué)活動貫通線索：主問題或者主要項(xiàng)目,教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)活動：在對話中生成教學(xué)內(nèi)容;活動節(jié)奏、活動形式、活動板塊;教學(xué)板塊：開啟性活動－發(fā)展性活動－總結(jié)性活動。第17頁教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣防止突然轉(zhuǎn)移話題防止“因刺激而受阻事件”：因無須注意一件事或一個物體而脫離正在進(jìn)行活動防止贅述和分割——卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯，《中學(xué)課堂管理》華東師大出版社7月，第119頁第18頁教學(xué)是什么？經(jīng)過設(shè)計(jì)、外在于學(xué)習(xí)者一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程事件。（加涅）

第19頁二、課程觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)知道我們課程取向了解課程組成課程與影響原因關(guān)系

第20頁課程取向第21頁課程組成：泰勒原理泰勒為了課程編制與課程開發(fā)而明確表述四個不可或缺原理，是以編制和開發(fā)課程進(jìn)程中必須考慮四個“問題”為基礎(chǔ)。(1)要求學(xué)生到達(dá)何種教育目標(biāo)；(2)準(zhǔn)備何種教育經(jīng)驗(yàn)去到達(dá)這些目標(biāo)；(3)這些教育性經(jīng)驗(yàn)怎樣加以有效地組織；(4)我們怎樣判定這些目標(biāo)達(dá)成是否。第22頁關(guān)注課程內(nèi)容連續(xù)性示例：數(shù)學(xué)課程13個主題中包含大約400多個詳細(xì)行為目標(biāo)。第23頁加減法LEVELE(E級)

1．學(xué)生利用簡便算法對于所給任意兩個整數(shù)進(jìn)行加減。2．利用簡便算法處理小于或等于5加法問題。3．用掌握加減法技巧處理多步計(jì)算問題。LEVELF(F級)1．給出任意兩個小于或等于9，999.99數(shù)，進(jìn)行加減法運(yùn)算。限制：答案必須為正數(shù)。2．用所給加數(shù)小于或等于57位以內(nèi)混合小數(shù)相加，限制：百萬分之一以下小數(shù)。3．把兩個混合小數(shù)相減，限制：低于或等于7位小數(shù)，百萬分之一4．用新掌握加減法技巧來處理多步計(jì)算問題。第24頁乘法

LEVELE(E級)

1．學(xué)生用分配法標(biāo)準(zhǔn)把所給一個兩位數(shù)，和一個一位數(shù)水平形式相乘。2．用分步乘法算出所給被乘數(shù)為三位數(shù)，乘數(shù)為一位數(shù)乘積。3．處理一個乘法問題，乘數(shù)和被乘數(shù)都小于或等于10整數(shù)，再乘以一個10倍數(shù)，限制：因數(shù)小于或等于9，000。4．處理一道乘法題，乘數(shù)為小于10整數(shù)乘以10倍數(shù)，被乘數(shù)為一個三位數(shù)，限制：乘數(shù)小于或等于9，000。5．用分步乘法處理所給乘法問題，一個兩位數(shù)乘以一個兩位數(shù)。6．用乘法處理一個兩位數(shù)和一個一位數(shù)相乘問題。7．學(xué)生用乘法交換律再算一次來檢驗(yàn)所給乘法問題。8．給出一個小于或等于100數(shù)，學(xué)生找出這個數(shù)全部因數(shù)。第25頁乘法

LEVELF(F級)1．學(xué)生利用標(biāo)準(zhǔn)算法把一個兩位數(shù)乘以一個兩位數(shù)。2．用標(biāo)準(zhǔn)算法把一個三位數(shù)乘以一個兩位數(shù)。3．把一個整數(shù)和一個準(zhǔn)確到百分之一混合小數(shù)相乘。限制：整數(shù)部分小于或等于100。4．把給出小于或等于0．99兩個純小數(shù)相乘并以分?jǐn)?shù)形式算出這一相同問題，再把答案化為小數(shù)，以對比檢驗(yàn)。5．利用當(dāng)前所掌握乘法技巧處理多步乘法問題。第26頁三、教、學(xué)、評一致教學(xué)教師想教與應(yīng)該教一致教師想教與實(shí)際教一致教師實(shí)際教與學(xué)生學(xué)習(xí)一致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與接收評定、檢測內(nèi)容一致第27頁（一）教師想教與應(yīng)該教一致教師想教是什么？教師應(yīng)該教是什么？第28頁（二）教師想教與實(shí)際教基本一致12第29頁（三）教師實(shí)際教與學(xué)生學(xué)習(xí)基本一致12第30頁（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容與評定內(nèi)容一致評定內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否一致？評定內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容難度是否一致？第31頁小學(xué)數(shù)學(xué)題：有一只熊，掉進(jìn)了一個10米深坑里，用了1秒鐘，問：這只熊是什么顏色？——《文匯報(bào)》0602第7版第32頁小學(xué)數(shù)學(xué)題：有一只熊，掉進(jìn)了一個10米深坑里，用了1秒鐘，問：這只熊是什么顏色？標(biāo)準(zhǔn)答案：白色。因?yàn)橹挥性趦蓸O才能到達(dá)10米/秒，其它地方只有9.8米/秒；而南極沒有熊，所以是北極熊，而北極熊是白色。

——《文匯報(bào)》0602第7版第33頁最后的建議第34頁非常教師教什么？

——他們教是相關(guān)該學(xué)科知識該學(xué)科主要性及學(xué)習(xí)必要性思索價值學(xué)習(xí)樂趣了解過程創(chuàng)造性、分析性思維邏輯和推理做一個有責(zé)任心公民標(biāo)準(zhǔn)價值觀相互尊重努力工作價值