七年級語文上冊第五單元教學(xué)設(shè)計

主題家庭、親情

一、單元教材分析

本單元共選五篇課文，《風(fēng)箏》、《羚羊木雕》、《世說新語》兩則（詠雪，陳

太丘與友期）屬精讀課文，《散步》、《詩兩首》、（《金色花》、《紙船》），屬略讀課

文。

本單元屬于課本整體框架中人與社會的板塊。新課程非常重視學(xué)生對自然、

社會和自身的關(guān)注，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，根據(jù)新課標的基本精神，語文課

要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、提高學(xué)生

的品德修養(yǎng)和審美情趣方面發(fā)揮作用，有助于學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的

人格，促進學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文的外延與生活的外延相等，語

文與社會的主題，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、學(xué)校和社會、溝通課堂內(nèi)外和學(xué)校

內(nèi)外的聯(lián)系，有助于開發(fā)利用社會現(xiàn)實生活中生動活潑的語文教育資源，幫助學(xué)

生樹立起大語文的學(xué)習(xí)觀。

綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：深入了解家庭，感受家的溫暖。

形式：用多種方法收集身邊的信息，了解自己的家。講述自己與家人間各種有趣

的事情，感受到家的溫暖。

目標：感悟親情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責(zé)任感。養(yǎng)成愛思

考、愛探究的興趣和習(xí)慣。培養(yǎng)口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。圍

繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。

二、單元教學(xué)目標

1、知識和能力目標：積累字詞，從語言文字入手，辨字形、正字音、釋詞義，

能整體感悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫，借鑒寫法。

2、過程和方法目標：加強朗讀教學(xué)，通過朗讀來理解、體味、感悟課文，抓住

關(guān)鍵語句能理解比較復(fù)雜的長句的意思，體會作者在遣詞造句方面的妙處，精讀

課文，從多角度、有創(chuàng)意的閱讀來理解課文，注重基本技能的訓(xùn)練；指導(dǎo)觀察、

積累生活細節(jié)，學(xué)習(xí)通過小事、細節(jié)寫人，充滿感情寫人的手法，寫好記敘文。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：親情教育，從熱愛家人開始，推及他人，處理好人

與人之間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀

和積極的人生態(tài)度。

三、單元教學(xué)重點

1、能夠流利、有感情地朗讀課文，做到口齒清楚，語言連貫；注意字詞句的積

累，掌握圈點勾畫的精讀方法。

2、在理解關(guān)鍵語句的含義、體味不同文體的語言特色的基礎(chǔ)上，整體感悟課文

內(nèi)容，歸納課文主旨，體會、珍惜家庭親情。

3、倡導(dǎo)多角度，有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)和訓(xùn)練對文章獨特的感受、體驗和理解。

四、單元教學(xué)難點

1、正確概括各課主題；

2、理清思路，整體感悟；

3、朗讀課文，把握思想；

4、圈點讀書，積累抒懷。

五、單元教學(xué)方法

1、本單元的課文主要是優(yōu)美的散文和詩歌，要加強朗讀教學(xué)，通過朗讀來理解

課文內(nèi)容，體味、感悟課文的思想感情；采用多種形式的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中

感悟美、發(fā)現(xiàn)美。

2、本單元的課文雖然以家庭、親情為主題，但是每篇課文的特點又有所不同。

因此，應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法和手段，如：《風(fēng)箏》宜從多種角度引導(dǎo)，拓展學(xué)

生的思維空間；《散步》要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句感悟；《散文詩兩首》應(yīng)突出朗

讀教學(xué)；《〈世說新語〉兩則》宜強調(diào)誦讀、積累。

3、加強閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)會精讀，怎樣圈點勾畫，舉出實例具體指導(dǎo)。

4、重視語言的積累、品味和應(yīng)用，注重基本技能的訓(xùn)練。

5、注意精讀課文和略讀課文的教學(xué)。略讀課文作為一種課程形式，主要目的就

是要培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力；因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。可

采用以下的方法學(xué)習(xí)：整體性閱讀，就是對于課文從整體上快速的閱讀方法，學(xué)

生可采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的句子可多讀

幾遍，同時，邊讀邊想閱讀提示中的問題，在自己感受最深的地方或有問題的地

方做上記號。

6、開展小組合作，與學(xué)生平等對話。組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活

動，讓學(xué)生有施展自己才能的機會，讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，允許學(xué)

生有不同的觀點。

7、拓展訓(xùn)練，學(xué)以致用。如：在研讀《金色花》之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用借物抒情

的手法作一首小詩，激起學(xué)生的練筆興趣，再模仿這種模式，讓學(xué)生放開想象，

續(xù)寫小詩，借其他事物抒發(fā)對母親的愛。然后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的

想象。

8、充分做好綜合性學(xué)習(xí)“我愛我家”的準備工作。通過適當(dāng)途徑與家長溝通，以

便順利地開展活動；與學(xué)生一起討論活動提綱，指導(dǎo)采訪要細化具體，制定活動

的時間安排表，引導(dǎo)學(xué)生從生活小事、生活細節(jié)體會其中蘊含的情感和意義。

六、單元課時分配

單元提示課1課時

教讀引路課6課時

導(dǎo)讀自讀課4課時

創(chuàng)意表達課（含作文）2課時

小結(jié)反饋課1課時

七、單元學(xué)習(xí)準備

第一課時單元提示課

本單元以家庭、親情為主題，共選了五篇課文，分別是《風(fēng)箏》、《羚羊木

雕》、《散步》、《詩兩首》、《〈世說新語〉兩則》。單元整體精心構(gòu)建，選文兼顧詩

文，兼顧古今，兼顧中外。所選的五篇課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，

捕捉對親情的體會與贊美，讓讀者產(chǎn)生感情的共鳴。讓我們從課文中感悟到親情

是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦。天

倫之樂，其樂融融。

《風(fēng)箏》是魯迅先生回憶兄弟之間的一件往事，“我”少年時因自己不愛放風(fēng)

箏而不允許自己的小弟弟放、粗暴地毀掉弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，一旦醒悟，

心情沉重，總想補過，為補過不及而心情更加沉重，洋溢著濃濃的同胞手足之情。

《羚羊木雕》通過“我”將“羚羊木雕”送給朋友后，又被父母逼迫要回這件事情，

反映了家庭成員之間的思想矛盾沖突?！渡⒉健吠ㄟ^三代人一塊兒散步這一件小

事，體現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的濃濃親情，贊頌了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美

德。《散文詩兩首》都抒發(fā)了子女對母親的愛，孩子在母親身邊沐浴母愛的光輝

是何等幸福，深切的表達出了對母親的感激和愛戀。《〈世說新語〉兩則》透過人

物語言表現(xiàn)了人物的聰明才智，從中也投射出古代家庭教育的氛圍。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容：深入了解家庭，感受家的溫暖。通過活動，讓學(xué)生感悟親

情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責(zé)任感。養(yǎng)成愛思考、愛探究的

興趣和習(xí)慣。培養(yǎng)口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。圍繞一事一物寫

一篇作文，具體生動，融人真情實感。

學(xué)習(xí)重點：

1、能夠流利、有感情地朗讀課文，做到口齒清楚，語言連貫；注意字詞句的積

累，掌握圈點勾畫的精讀方法。

2、在理解關(guān)鍵語句的含義、體味不同文體的語言特色的基礎(chǔ)上，整體感悟課文

內(nèi)容，歸納課文主旨，體會、珍惜家庭親情。

3、倡導(dǎo)多角度，有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)和訓(xùn)練對文章獨特的感受、體驗和理解。

學(xué)習(xí)難點：

1、正確概括各課主題；

2、理清思路，整體感悟；

3、朗讀課文，把握思想；

4、圈點讀書，積累抒懷。

學(xué)習(xí)過程和方法：

在學(xué)習(xí)本單元時加強朗讀教學(xué)，通過朗讀來理解、體味、感悟課文，抓住關(guān)

鍵語句能理解比較復(fù)雜的長句的意思，體會作者在遣詞造句方面的妙處，精讀課

文，從多角度、有創(chuàng)意的閱讀來理解課文，注重基本技能的訓(xùn)練；指導(dǎo)觀察、積

累生活細節(jié)，學(xué)習(xí)通過小事、細節(jié)寫人，充滿感情寫人的手法，寫好記敘文。

在綜合性學(xué)習(xí)中深入了解家庭，感受家的溫暖。通過活動，感悟親情、尊敬

親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責(zé)任感。養(yǎng)成愛思考、愛探究的興趣和習(xí)

慣。培養(yǎng)口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。圍繞一事一物寫一篇作文,

具體生動，融人真情實感。

通讀全單元，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、借助工具書第五單元字詞的音、形、義

《風(fēng)箏》

箏：(zheng)

禿：(tu)

M：（xie）

墮：（dud）

蕾：（16i）文中指花蕾。

丫杈：（ydchG）梗杈，形容樹枝歧出。

寂寞：（jim。）孤單冷清。

憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風(fēng)箏的顏色黯淡。

肅殺：形容冬天氣候寒冷，草木枯落。

訣別：分別。

蕩漾：原指水波一起一伏地動，這里表現(xiàn)風(fēng)箏的浮動所帶來故鄉(xiāng)春天的感覺。

嫌惡：厭惡

笑柄：可以拿來取笑的資料

可鄙：讓人看不起，鄙，鄙視，看不起

什物：泛指家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎用品。

驚惶：驚慌

瑟縮：身體因受驚，寒冷等原因而卷縮。

傲然：極其驕傲的樣子

虐殺：虐待人而致死，文中指精神上的扼殺

寬?。簩捜莶⑶箴埶?/p>

恍然大悟：一下子，全都明白了

苦心孤詣：費勁心思鉆研或經(jīng)營。

《羚羊木雕》

抹（m6）攥（zuan）逮（ddi）

怦（peng）樹杈（shiicha）寒戰(zhàn)（hdnzhdn）

抹：涂抹，涂敷；搽

攥：用手抓住或抓穩(wěn)

逮：趕上；及；到

怦怦：心急貌；心跳貌

樹杈：樹木的分枝處

寒戰(zhàn)：因而發(fā)抖

信服：相信并佩服

《散步》

嫩芽：剛抽出的綠葉或小芽頭。

霎時：一剎那間，形容時間極短。

拆散：把兩個人或物分開。

委屈：受到不應(yīng)該有的指責(zé)或待遇，心里難過。

水波粼粼(lin)：微風(fēng)吹動的水面情景，小水波，這里形容水的明凈。

各得其所：每一個人和事物都得到合適的安排。

《金色花、荷葉》：

衍(yan)匿笑(ni)沐浴(mil)禱告(ddo)并蒂(di)菌茗(han)

(dan)欹斜(ql)徘徊(pai)(hudi)

匿笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。

禱告，向神祈求保佑。

沐浴：泛指洗澡。文中比喻沉浸在某種環(huán)境中。

欹斜：傾斜、歪斜。

菌茗：荷花的別稱。

并蒂：指兩朵以上的話并排長在同一莖上。

華瑞：花開的好預(yù)兆。

蓮蓬：蓮花開過后的花托。

慈憐：仁慈而戀愛。

瑞：吉祥的。

徘徊(pdihuai)：在一個地方來回的走。

蔭蔽：遮蔽。

適意：舒適。

亭亭：①形容高聳；②形容人或花木美好，同“婷婷”。

遮攔：zhe遮擋，阻擋。

《〈世說新語〉兩則》

雪驟zhou

柳絮liUxii成熟的柳樹種子，上面有白色絨毛。

內(nèi)集：家庭聚會。

講論：講解談?wù)摗?/p>

文義：詩文。

俄而：不久，一會兒。

雪驟：雪下得緊了。

欣然：高興的樣子。

何所似：像什么。

差可擬：差不多可以相比。

未若：比不上。

期：約定。

期行：相約同行。

期日中：約定的時間是正中午。

舍去：不再等候就走了。

乃至：才到。乃，才。

時：當(dāng)時。

戲：玩耍。

尊君：對別人父親的一種尊稱。

不:否”，表示不。

相委：丟下我走了。丟，丟下，拋棄。

去：離開。

家君：謙詞，對人稱自己的父親。

無信：不守信用。

引：拉。

不顧：回頭看。

2、查閱資料，借助工具書，了解作者，把握課文，翻譯課文。

3、通讀五篇課文，把握文意，將疑難問題記在預(yù)習(xí)本上。

4、本單元記錄了有關(guān)家庭的哪些類型的事件？各表達了什么？怎樣圍繞中心生動

表達的？

第二課時教讀引路課

教學(xué)內(nèi)容：《風(fēng)箏》

教學(xué)目標

知識與能力：

1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。

2、正確理解本文的人物形象和環(huán)境描寫的作用。

3、學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。

過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

情感態(tài)度與價值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體味感悟特定社會背景下的兄弟之情。

2、學(xué)習(xí)作者敢于承認錯誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、了解科學(xué)的兒童教育思想。

教學(xué)重點：

1、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、正確理解文中“精神的虐殺”的含義。

教學(xué)難點：

1、理解魯迅深刻的自省精神。

2、理解特殊時代背景下的親情。

3、體會文中環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)方法：質(zhì)疑法、自主合作探究式學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們小時候一定都放過風(fēng)箏吧，說說你們放風(fēng)箏的感受吧。那么你

們想知道文學(xué)大師魯迅小時候有關(guān)風(fēng)箏的經(jīng)歷嗎？今天我們來看一篇回憶性的

散文，一個關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、通讀知文

師：分別以“我”和小兄弟的角度，概述這篇散文寫了什么事？你覺得“我”和小兄

弟分別是怎么樣的人？

哥哥：嫌惡——虐殺——醒悟——補過

弟弟：酷愛——偷做——絕望——忘卻

三、研讀入文

1、細讀課文，研究人物形象

（1）找出描寫小兄弟的有關(guān)語句，說說作者筆下的“小兄弟”是個怎樣的形象？

（看風(fēng)箏、做風(fēng)箏、忘卻）

生：體弱多病，愛玩風(fēng)箏，聰明肯動腦筋，聽命于長兄，甘受虐殺。

小問題：

①第3段寫到弟弟對于看風(fēng)箏的癡迷程度，這樣寫有什么作用？

生：隱含對小兄弟的同情，反襯出對自己后來的行為的深深自責(zé)、愧疚。

②小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)時，為什么會“驚惶”？也就是說，面對哥哥如此粗暴的

行為，為什么弟弟當(dāng)時沒有反抗？想像一下小兄弟當(dāng)時的處境和心情。

生：弟弟也認為兄長的行徑合情合理，并不認為是被虐殺。當(dāng)時處于長兄的管束

之下，心情緊張、害怕，認為自己是犯了錯誤，理應(yīng)受罰。

③對于哥哥當(dāng)年如此野蠻的行徑，小兄弟后來為什么全然忘卻了呢？這個問題

我們學(xué)完全文后再來研究。

（2）找找描寫“我”的有關(guān)語句，“我”又是一個怎樣的形象？

生：粗暴、蠻橫，以長兄自居，嚴格管束弟弟，愛弟弟，但受思想觀念限制,

虐殺弟弟天性，但有自省精神。

小問題：

①“我”對弟弟看風(fēng)箏、做風(fēng)箏的行為采取怎樣的態(tài)度？

明確：笑柄、可鄙、反對、制止（伸、抓、擲、踏）

②作者的觀念從什么時候起，因什么而開始轉(zhuǎn)變？

明確：看到一本外國的講論兒童的書，游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童?/p>

天使。

③作者看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？

明確：之前作者一直認為自己所作所為并沒有錯，看到這本書后思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，

內(nèi)心開始受到良心的譴責(zé)。

④“精神的虐殺的一幕”具體指什么？

明確：指“我”不允許小兄弟放風(fēng)箏，有次發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，蠻橫地把他將要完工

的風(fēng)箏抓斷踏扁了。

⑤“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？在“我”眼中，怎樣才算是“有出息的人”？

（聯(lián)系《從百草園到三味書屋》）

明確：認為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝“，作為兄長，應(yīng)嚴格管束弟弟，想

讓弟弟成為有出息的人。讀書，考取功名。

⑥為什么“我”把放風(fēng)箏看做是沒出息孩子所做的玩藝？(這樣的想法從何而

來？)

點撥：這里要聯(lián)系一下作者當(dāng)時的時代背景?！拔摇碑?dāng)時也是一個少年，平時受傳

統(tǒng)的封建思想的熏陶，思想受到毒害，認為只有考取功名才算有出息，因此才做

出這樣的事。所以說，封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代

和歷史的悲劇。

⑦如何理解不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？

明確："我''是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者?！拔摇睔У舻牟恢皇且粋€風(fēng)箏，

更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。因為游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童?/p>

天使。而“我”過去受落后觀念的影響，認為放風(fēng)箏是“沒出息的孩子所做的玩藝”,

作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現(xiàn)在反思起來，自己的行徑實在

是一種，，精神的虐殺，，行為。

⑧當(dāng)我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么？

明確：說明作者是一個知錯就改、善于自省的人。

《風(fēng)箏》寫于1925年1月，選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926

年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內(nèi)心世界

的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。

那我們再來看看魯迅同時代還寫了哪些作品：魯迅(1881—1936),文學(xué)家、思想

家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。小說集《吶喊》、《彷徨》，散

文集《野草》、《朝花夕拾》

⑨“我”想了幾種補過的方法？后來補過了沒有？為什么？

明確：2種方法，沒有補過，因為弟弟已經(jīng)全然忘記了此事。

第三課時教讀引路課

教學(xué)內(nèi)容：《風(fēng)箏》

一、精讀析文

1、小兄弟還記得這件事嗎？為什么？

生：不記得了，全然忘卻，毫無怨恨，他也認為放風(fēng)箏的游戲是不正當(dāng)?shù)?，兄長

的管束合情合理，自認該罰。

2、對于小兄弟的“全然忘卻，毫無怨恨”，作者感到輕松了嗎？為什么？

生：沒有輕松，反而更加沉重。被虐殺者甘受虐殺，毫不抗爭的麻木態(tài)度，使作

者感到更加深刻的悲哀，作者認為正是這樣的麻木心態(tài)才使得虐殺者恣意妄為。

3、如果你是弟弟，你會對當(dāng)年哥哥的行為會采取什么態(tài)度？

4、如果你是哥哥，你會采取這種方法嗎？為什么？

5、你覺得“我”愛弟弟嗎?為什么?

生：哥哥是愛弟弟的，他本意是想讓弟弟成為一個有出息的人，只是因為受封建

落后觀念的影響，方法上有偏差。

6、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？（應(yīng)正確認識魯迅知錯就改，可貴的

自省精神）

二、回讀悟文

1、齊讀1-2段，思考：

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯(lián)系下一段描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的語句）

生：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，作者“驚異''于北京竟在“灰黑色禿

樹枝丫杈于晴朗的天空中”這樣的季節(jié)里放起風(fēng)箏來，又想起小時候“精神虐殺”

的一幕，且這一幕永遠無法彌補，所以感到悲哀。

②怎樣理解“四面久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾

了”？

生：這里的“春天”特指作者小時候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，現(xiàn)在在

北京看到風(fēng)箏，聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，因而覺得“就在這天空中蕩漾

開了”。

2、齊讀11-12段，思考：

①如何理解“帶著無可把握的悲哀”？為什么說悲哀“無可把握”？

生："我''原本想討弟弟的寬恕，彌補他內(nèi)心的沉重感，而弟弟卻全然忘卻，精神

被虐殺而毫不自知，“我”沉重的心情無法彌補而一直沉重下去，這種悲哀是意想

不到的，所以說“無可把握

②“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非

常的寒威和冷氣?！斌w現(xiàn)出“我”怎樣的感情？

生：“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，

才能擺脫悲哀。我只感到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時的天氣，而且指心頭

的悲涼，被虐殺者的不自知，使得覺悟者永遠無法補過，這種悲哀使人不寒而栗。

三、思想感情

師：從對自己、對小兄弟、對社會三個層面，說說本文的思想感情？

生：對自己：自省精神；對小兄弟：手足之情；對社會：扼殺人的精神而感到悲

哀。

四、拓展延伸

師：你是否也有與作者或他的小兄弟類似的經(jīng)歷？說出來給同學(xué)聽聽。

第四課時教讀引路課

教學(xué)內(nèi)容《羚羊木雕》

教學(xué)目標

1、整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點。

2、明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通。

3、正確認識和處理親情、友情。

教學(xué)重、難點：

整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點。

明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通；正確認識和處理親情友情。

課前準備：

1、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知

課文的內(nèi)容。

2、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，自己選好合作伙伴根據(jù)“查問木雕”內(nèi)容編

排課本劇。

教學(xué)過程：

一、演

導(dǎo)入：剛剛升入中學(xué)不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多

事情有了自己的主見。面對學(xué)習(xí)，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產(chǎn)

生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。能把你的傷心經(jīng)歷說出來讓大

家聽聽嗎？（同學(xué)講述）

今天我?guī)Ыo大家討論的話題是由一只名貴的羚羊木雕引發(fā)的一個家庭故事。要了

解這個故事的始末，請大家打開書把故事讀完并思考：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?它涉及到了哪些人物？

師：只因一只名貴的木雕送給了朋友，于是，"家'’這個寧靜而溫馨的港灣有了起

伏的波瀾，家庭成員之間有了分歧。那么，他們到底是什么樣的人呢？讓我們來

欣賞一段同學(xué)們根據(jù)故事《羚羊木雕》改編的家庭情景劇，再次走進這個家庭，

進一步認識這些家庭成員。

欣賞一段根據(jù)《羚羊木雕》改編的家庭情景劇。

內(nèi)容：查問木雕部分

飾演：“我”、爸爸、媽媽、奶奶。

要求：準確形象地演出人物的語氣、動作、神態(tài)，突出人物的性格。

（以趙傳的歌曲《是一只小小鳥》作為背景音樂渲染氣氛。）

二、評、讀

1、學(xué)生點評，說說他們哪方面表演的出色及不足處？如果是你，會如何來演？

結(jié)合課文中的語言、動作、心理、神態(tài)描寫及人物說話的語氣說說。

2、分角色朗讀課本116—117頁“我”、萬芳和她媽媽的對話。

（先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色朗讀，由小組自我指導(dǎo)，再推薦優(yōu)秀者扮演角色朗讀。）

3、學(xué)生點評并示范朗讀。

（設(shè)計目的：主要是讓孩子幫助孩子，讓孩子評價孩子，讓孩子的壓力先在組

內(nèi)釋放的方法能讓每個孩子參與到課堂中來，能充分地發(fā)揮孩子的主觀能動性。

老師則很快進入學(xué)生隊伍中，進行點撥。）

4、小結(jié)：通過剛才大家的演、評、讀，你明白了要刻畫人物，突出人物性格特

點，分析人物形象，該如何去做呢？

點撥：應(yīng)抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫。（學(xué)生演板，師生共同整理）

板書：人物性格語言、動作、神態(tài)、心理

重財輕義重義輕財

媽媽：嚴厲固執(zhí)“我”：害怕、委屈、傷心

爸爸：圓滑、世故萬芳：仗義

萬芳的媽媽：武斷潑辣

三、論

導(dǎo)入：從人物的性格分析中，我們了解到這些大人除奶奶外都是重財輕義的

人，“我”在媽媽的逼迫之下，“我”既無奈又傷心，只有找萬芳把羚羊木雕要回

來了。那羚羊木雕到底該不該要回來？請選擇：A、同意要回B、不同意?，F(xiàn)在

請各位針對自己的觀點展開辯論。

1、學(xué)生辯論。

2、師小結(jié)：朋友們剛才的辯論精彩極了！連我也被你們的激情深深地感染了，

大家的見解令我吃驚、使我震奮！選A的同學(xué)，你們的辯論道出了友情的可貴。

選B的同學(xué)很重視親情，親情與友情一樣也是人世間最美好最真摯的感情。那

這件事情怎樣處理才能既不傷害友情又不影響親情呢？

學(xué)生交流。

4、師：你們的主意都不錯。想不想聽聽父母的真實想法。

讀家長的讀后感。

四、說

師：故事中的父母重金錢而輕情義，傷害了孩子幼小的心靈里的友誼之花是啊,

隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們己經(jīng)

開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設(shè)身處

地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會溝通，讓父母理解自己，自己

也要學(xué)會去理解父母、他人，學(xué)會和父母、他人共處，學(xué)會生活。理解是人類最

美好的情感之一，請圍繞“理解”仿寫一句長短不一的最美的話。

例句：理解是友誼的橋梁一座。

仿句：理解是心靈的渠道，獲得了多少珍貴的友誼；

理解是心靈的鑰匙，打開了多少封閉的心扉。

五、小結(jié)

同學(xué)們，又到了我們該說再見的時候了。但是，如何消除父母和孩子之間的代溝,

如何理解和尊重他人，如何走出教育的誤區(qū)的話題卻遠遠沒有結(jié)束。希望我們每

一個人都能學(xué)會交流，學(xué)會理解,這樣我們生長的大家庭定能奏響和諧的主旋律!

謝謝大家的參與！

六、作業(yè)：

1、推薦閱讀：

畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，理解父母的良苦用心；

舒婷的《在澄澈明凈的天空下》，學(xué)會朋友之間的溝通；

海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，學(xué)會和老師交流。

2、敘寫：想象“我”要回木雕到家后的情形，請適當(dāng)采用語言描寫、動作描

寫、神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等。

第五課時教讀引路課

教學(xué)內(nèi)容《羚羊木雕》

教學(xué)要點完整的記述一件事情

教學(xué)過程

作文指導(dǎo)課：記敘文寫作（I）——完整的記述一件事情

［教學(xué)目標］

學(xué)會完整的記述一件事，人物性格鮮明、突出。

［教學(xué)設(shè)想］

讀寫結(jié)合，以讀促寫，加強作文的過程指導(dǎo)。

［教學(xué)過程］

一、寫作準備：寫作知識提示（基于課內(nèi)閱讀）

1、：回顧課文《羚羊木雕》，完成下面的表格：

I

（1）記敘文寫作的關(guān)鍵之一在于作文

要有“事情”，要圍繞一個“核心事件”

（或“主要事件）來寫。

想一想，《羚羊木雕》這篇課文的核心

事件是什么呢？請試著用一句話概括

一下。

（2）要想把一個“核心事件”敘述完整、

交待清楚，還應(yīng)該寫出事情產(chǎn)生、發(fā)展

和演變的前因后果，我們通?？梢园?/p>

“核心事件”分成幾件“小事情”（或“分

支事件”）來敘述、組織。

你能將《羚羊木雕》里的主要事件分成

幾件小事情，重新按時間順序概括、整

理一下嗎？

（3）事情總是由人來做的，人物的性

格特點以及彼此之間的關(guān)系，是促成事

情發(fā)生、發(fā)展和演變的根本原因。

《羚羊木雕》里的主要人物有哪些？

他們各自的性格特點是怎樣的？他們

之間是什么關(guān)系？

（4）事情發(fā)展、演變的直接動力來自

于人物之間的矛盾、分歧或沖突。

《羚羊木雕》中人物之間矛盾或分歧的

關(guān)鍵是什么？

（5）敘事的人可以是“我”，即第一人

稱敘事；也可以是“他”，即第三人稱敘

事。敘事人稱反映了事情是從誰的角度

看到、講述的。

《羚羊木雕》是從誰的角度來觀察事

件、敘述事件的？

2、總結(jié)記敘文寫作需要注意的要點：

（1）核心事件；（2）前因后果（或分支事件）；（3）人物性格與人物關(guān)系；（4）

矛盾沖突；（5）敘事角度。

二、寫作嘗試：口語表達練習(xí)（讀寫結(jié)合）

根據(jù)前面的練習(xí)和提示，請你變換一下敘事角度，以萬方為第一人稱，從萬方的

角度來觀察、敘述“羚羊木雕”的故事。

提示：可以根據(jù)下面表格的內(nèi)容提示來重新構(gòu)思，構(gòu)思完畢后，請把你重新設(shè)計、

組織的故事講給大家聽聽。

(1)核心事件(或主要事件)

是什么？怎么講述？

1

(2)前因后果是什么？按時間

順序，可把主要事件分成哪幾

個小事件？

(3)有哪些人物？各自的性格

特點怎樣？他們之間的關(guān)系怎

樣？

(4)人物之間的矛盾沖突是什

么？

三、正式寫作：書面表達

1、寫作構(gòu)思：請根據(jù)下面表格的提示，構(gòu)思你的作文:

?在我印象中，最深刻(最有趣、最傷心、最快樂、最幸福、最苦惱、最無聊...)

的事情有：

(1)

(2)

(3)

?在上述這幾件事情中，我準備選擇件事情來敘述。

?在這件事情中，涉及到的重要人物有，提起他(她)，我所想到的

詞語有(可試著填寫下面的圖表，列出一個“詞語庫”)：

?在我要敘述的事件里，這些詞最適合用來概括他(她)的性格特點或在事情當(dāng)

中的表現(xiàn)(從列出的“詞語庫''中選取合適的詞語)：

?在我要敘述的事件里，共有個人物出現(xiàn)，他們之間是這樣一種關(guān)系：

?他們之間有沒有矛盾沖突，如果有的話，矛盾沖突的焦點是：

根據(jù)這件事情發(fā)生、發(fā)展、演變的情況，我可以把它分成幾件“小事情”。按照

時間發(fā)展的先后順序，這幾件小事情分別是：

(1)

(2)

(3)

(4)

2、草稿寫作:

根據(jù)前面的構(gòu)思提示，請完整、有序的敘述一件事。

提示：該怎么表現(xiàn)事件當(dāng)中人物的性格特點呢？——通過語言、動作、心理活動

等來表現(xiàn)人物性格特點。

3、修改草稿

?將完成的作文草稿大聲讀給同學(xué)聽，討論一下作文寫得怎么樣。

討論的問題可以有：

1）作文敘述了一件什么事？事情的前因后果是什么？這件事發(fā)生、發(fā)展、演變

的過程清楚嗎？

2）在聽同學(xué)朗讀作文時，你能在頭腦中勾畫（想象）出故事中的人物形象嗎？

你認為作文中的人物各有怎樣的性格特點？

?根據(jù)同學(xué)之間的討論意見，和你朗讀作文時的體會、發(fā)現(xiàn)，修改草稿，然后把

它譽寫在作文本上。

4、作文展示與交流

1）將你的作文讀給其他同學(xué)聽，并聽一聽其他同學(xué)寫了什么人、什么事。

2）注意認真傾聽其他同學(xué)的朗讀，并隨時做一點筆記。然后對你聽到的作文進

行評價、總結(jié)，試著選出——

提示：你也可以自己創(chuàng)設(shè)新的作文評價標準，評出你心目中“獨特的”、“好的”作

文。

"價類型

作者及作文題目評價理由

最有趣的作文故事

最有趣的作文人物

語言最生動的作文

最（）的作文

最（）的作文

最（）的作文

最（）的作文

第六課時教讀引路課

教學(xué)內(nèi)容《散步》

教學(xué)目標

1.整體感知課文內(nèi)容，理解文章尊老愛幼的人性美。

2.涵泳閱讀性課文，品味文章生機蓬勃的意境美。

3、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。

4、學(xué)習(xí)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重、難點：

整體感知課文內(nèi)容，理解文章的人性美。

有感情地朗讀課文，揣摩文章的語言美。

理解文章的人性美、品味文章的意境美。

教具準備：

多媒體CAI課件

一、話題談?wù)f，導(dǎo)入新課。

如果愛是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;

如果愛是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞;

如果愛是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來；

如果愛是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋；

你有過如此“愛的感動”嗎？請把你家里最令你心動的愛的鏡頭展示出來，

與大家共享?。ㄗ寣W(xué)生自由談?wù)f，時間在2分鐘左右）

當(dāng)然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉一一但有一點是共同的：家是愛的港灣，

乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓

人體會溫馨的親情?，F(xiàn)在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三

代相親相愛、和和美美……

二、讀文生情整體感知

1、文中寫了一件什么事？

（我們一家四人在春天的田野里散步）

2、從文中的字里行間，你看到了一個的家庭？（和美、溫馨……）

三、研讀入境合作討論

1、在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現(xiàn)？理由是什么？

要求：組內(nèi)口頭交流（每人只欣賞一個人）

明確：我一一孝順愛幼

母親一一慈祥和藹

妻子一一溫柔賢惠

兒子一一聰明乖巧

2、“在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？”

要求：書面交流（組內(nèi)歸結(jié)一個觀點）

四、泳讀入理品味探究

品味語言：

1、文章哪幾個段落有寫景的片段？分別寫了哪些景物？

從你喜歡的景物描寫中，感悟到了什么樣的意境和哲理呢？

如：學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：第4段意境：蓬勃的生機

哲理：珍視生命

第7段意境：春天的召喚

哲理：珍愛生活

2、文章還有哪些句式你很喜歡，找出來讀讀品品。

如：文中一些對稱句式。

品味內(nèi)容：

如果給本文換個題目，你會擬一個什么樣的標題？說說理由。

如：

重①交叉路口

擬②家

標③感人的畫面

題④責(zé)任

⑤遲緩的背影

五、賞讀入情拓展運用

1、賞讀語言，共賞親情

如何理解“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背

上的加起來，就是整個世界?！?/p>

2、拓展延伸，體驗親情

同學(xué)們，親情在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。讓我們一起體驗親情。

通過余光中的詩歌《母難日》和體現(xiàn)親情的圖片去感染學(xué)生，體驗親情。

《母難日》一一

“今生今世

我最忘情的哭聲有兩次

一次，在我生命的開始

一次，在你生命的告終

第一次，我不會記得，是聽你說的

第二次，你不會曉得，我說也沒用

但兩次哭聲的中間啊

有無窮無盡的笑聲

一遍一遍又一遍

回蕩了整整“四十”年

你都曉得，我都記得

3、通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么深刻感悟？請用下面句式深情的表達。

親情是什么？

假如我是漂泊的航船，親情就是讓我避風(fēng)的港灣;

六、課后作業(yè)真行實感

1、真行：為你的長輩做一件你力所能及的事。

2、實感：將這一過程及真實感受寫成一篇500字左右的短文。

第七課時教讀引路課

教學(xué)內(nèi)容《散步》

教學(xué)要點探究寫法（以小見大）拓展延伸

教學(xué)目標

1、學(xué)習(xí)《散步》一文，感受這篇散文在語言、構(gòu)思與立意等方面的好處；培養(yǎng)

學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)（挖掘）生活中的可供寫作的素材；

2、學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作方法；

3、提高散文的閱讀能力和對寫作的興趣，進一步堅定寫好作文的信心。

教學(xué)重點

品味細節(jié)，養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)（挖掘）生活中的可供寫作的素材

教學(xué)難點

在學(xué)習(xí)中理解（而不作理性地講解）“小”“大”其實是一體的東西，“大”（思想、

情感、立意、主旨）是蘊含在“小”（故事、細節(jié)、情節(jié)）里面的東西，二者是不

可分離的。

教學(xué)過程

一、課前談話：發(fā)現(xiàn)家庭生活中的寫作素材

教師同學(xué)生交談，以引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——家庭題材作文的寫作。在談話中，

教師可以從以下等方面設(shè)問：

你們一家住在一起的有幾個人？都喜歡些什么？有沒有你們都喜歡的事？

看電視——幾臺電視機？不爭不搶嗎？服從誰？意見真的統(tǒng)一嗎？哪一部片子

給你們的印象較深？大家對劇中的人物評價完全一致嗎？

飯后散步——一般都誰去？喜歡去什么地方？意見一致嗎？記憶中爭執(zhí)最激烈

的一次是怎樣有］的？結(jié)果呢？

【設(shè)計理念：閱讀為寫作服務(wù)。既然是寫作指導(dǎo)課，那么這堂課的重點與中心就

不應(yīng)該是《散步》一文，因為課文無非是用以指導(dǎo)寫作的“例子”而已，課堂的重

點與中心就應(yīng)該是“寫作”的指導(dǎo)，而“寫什么”，生活中有哪些東西是最好的寫作

素材？就成了一堂課的第一個需要解決的問題。

二、解讀范文，巧妙借鑒：

1、解讀主題：

上節(jié)課，我們一起用心靈陪同莫懷戚先生一家三代做了一次愉悅而高尚的旅行

——散步，他們一家使我們懂得了，一個和諧與溫馨的家庭，需要每一個家庭成

員共同用愛心來營造，當(dāng)彼此的利益和愿望發(fā)生沖突時，我們應(yīng)該學(xué)會理解和體

諒，學(xué)會忍讓和寬容，要有一種保護幼小，善待老人的責(zé)任感和使命感。一家人

在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可

奇怪的。可作者卻有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的

感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德，文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅

溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。

2、解讀語言

景物美：通過描寫生機勃勃的景物來襯托一家人散步時的祥和氣氛；

句式美：課文中兩兩對稱的句子很多，體會它的對稱美。

有的濃，有的淡。

她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

三、方法的指導(dǎo)：以“小”見“大”

教師提示：這篇散文寫三代人之間深沉的愛，作者有沒有面面俱到，把生活中各

種事情都拿來寫呢？作者是怎樣做的？

［或者：教師設(shè)問：本文寫了一件什么事呢？（初春全家人散步的事。）本文正是

通過散步這樣的小事，表現(xiàn)了祖孫三代人互敬互愛的思想感情，進而贊美了敬老

愛幼這種人類高尚的道德情感。這用的是以小見大的手法。］

結(jié)論：“以小見大’的寫作技巧

什么是“小”？

請指出反映一家人互敬互愛的細節(jié)？

母親和兒子發(fā)生分歧，我思考后決定走大路（對母親的尊敬）；母親改變主意，

（母親喜愛孫子）這些細節(jié)描寫，細致而傳神，表現(xiàn)了一家人互相理解體諒的情

感。

全篇只寫了“散步”一事，但讀來饒有興味，除了真情動人外，再一個原因就是敘

事波瀾起伏，引人入勝。入題寫“我和母親走在前面，我的妻予和兒子走在后面”,

“散步”已經(jīng)起步，本該照直走下去，而文章在這里起了一個波瀾：“母親要走大

路”，“兒子要走小路”。等到“我”出于愛母之心決定走大路時，事情偏偏又不照“我”

的決定發(fā)展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記

敘擺脫了平鋪直敘的弊病，而且展示了“我”對母親的摯愛，母親對孫子的親情。

什么是“大”?

（課文短短八百字，卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思

想內(nèi)涵的三個層面清晰可辨，耐人尋味。）

1、故事層面：親情。

文章的基本線條是："我''勸母親散步一全家人一塊散步一走大路與走小路的分歧

一“我”母親依從了“我”兒子的一在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒

子。從而寫出了一家人之間的互相愛護、尊重、體貼和理解。

2、寓意層面：使命感。

《散步》以第一人稱敘述，與其說為了真實親切，不如說為了強化主體意識，實

現(xiàn)使命感。文中的“我”，一個中年人，上有老，下有小，肩負著承前啟后的責(zé)任。

當(dāng)“我''背著母親，妻子背著兒子，“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”時，覺得“我

背上的同她背上的加起來，就是整個世界這里通過特寫鏡頭的定格描寫，強

化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。

3、哲理層面：生生不息。

當(dāng)我們從生命與時空的意義上來審視三代人的“散步”時，卻應(yīng)該說，這里還隱含

著“生生不息”的哲學(xué)道理。尤其是兒子的一個“偉大”發(fā)現(xiàn)：散步的三代四口人"前

面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子“，這是生命的延續(xù)與發(fā)展，具有哲學(xué)

的色彩。

【設(shè)計理念：以小見大的寫作方法是本堂課的學(xué)習(xí)目標，它的基礎(chǔ)是對文本的學(xué)

習(xí)，因此，它放在對文章的閱讀賞析之后。而且由于在課堂之始已著力于“小”

（故事、細節(jié)、情節(jié)）的指導(dǎo)，此處就著力于對“大”的理解?！?/p>

四、推薦閱讀，心靈碰撞

推薦閱讀《牽著母親過馬路》，再次感受以小見大的寫法。

附文：牽著母親過馬路

星期六偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點好菜招待我們，

怎么勸也不行。

母親說：“你們別攔我了，你們回來，媽煮頓大餐請你們，不是受累，是歡

喜呀！"我便說：“我陪您去吧！”母親樂呵呵地說：“好！好！你去，你說買啥，

媽就買啥?！?/p>

母親年齡大了，雙腿顯得很不靈便，走路怎么也快不起來。她提著菜籃，挨

著我邊走邊談些家務(wù)事。

“樹老根多，人老話多?！赣H這把年紀了，自然愛絮絮叨叨，別人不愿聽，

兒女們不能不聽，那怕裝也要裝出忠實聽眾的樣子才行。

穿過馬路就是菜市場了。母親突然停下來，把菜籃挎在臂彎里，騰出右手，

向我伸來……一剎那間，我的心震顫起來。這是多么熟悉的動作呀！

上小學(xué)時，我每天都要穿過一條馬路才能到學(xué)校。母親擔(dān)心我的安危，總是

要送我過馬路才折身趕去上班。橫穿馬路時，她總是向我伸出右手，把我的小手

握在她掌心，牽著走到過馬路，然后低下身子，一遍遍地叮囑：“有車就別過馬

路”。

“過馬路要和別人一起過?！?/p>

二十多年過去了，昔日的小手已長成一雙男子漢的大手，昔日年輕母親的細

嫩軟手，已成為一雙枯干節(jié)深的粗手，但她牽手的動作依然如此嫻熟。她一生吃

了許多苦，受了許多罪，這些都被她像掠頭發(fā)一樣一一掠開，但對兒女關(guān)愛的情

腸卻永遠也掠不去。而她的兒子，卻對她日漸淡漠，即使一月半載回來看她，也

是出於一種義務(wù)，只為了不讓別人指責(zé)自己不知孝順、忘恩負義，不只缺乏誠意,

更帶著私心。

我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從母親臂彎里取下籃子，提在手上，另

一手則伸出來輕輕握住她的手，對她說：“小時候，每逢過馬路都是牽我，今天

過馬路，讓我牽你吧！”母親的眼里閃過驚喜，笑容蕩漾開。

“媽！你腿腳不靈便，車多人擠，過馬路千萬要左右看清楚，別跟車子搶時

間。家里有什么難事，不管多忙，我們都會回來的。我是您一泡尿一泡屎，養(yǎng)起

來的兒子呀，你還客氣什么？”

母親便背過頭揩淚。

牽著母親的手過馬路，心里有幾許感激，幾許心疼，幾許愛意，還有幾許感

嘆。

我們能夠愛幼，但我們卻時常忘了像愛幼一樣尊老。為人兒女者，當(dāng)你緊緊

握住你的兒女的小手時，也別忘了，父母的老手更盼望著我們?nèi)堪。?/p>

五、搜集作品交流：

同學(xué)們搜集的以小見大的文章，摘錄其中感動或心動的地方在全班交流。

六、小結(jié)：

1、大家要相信一點：好作文就是從平常的生活中來；許多細小的事，只要你能

用真情去體味，用匠心去構(gòu)思，就能寫成非常感人的文章。

2、對初中生而言，尤其是寫記敘文，“以小見大”不失為一種有效的好方法。小

處要能見細，即要有細節(jié)；大處要落實，即不能刻意夸大。

3、這樣的好文章很難得，大家要爭取把它背出來。這是語言材料的積累，如果

說作文的技法是建筑的設(shè)計和建筑技術(shù)，那么好文章的朗讀背誦就雖對材料的積

累——沒有大理石、花崗巖、好的木材鋼筋，我們怎么能建造出美麗的高摟呢？

七、作業(yè)：

1、完成仿寫的片段；

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節(jié)”？并把它寫

出來。

第八課時導(dǎo)讀自讀課

教學(xué)內(nèi)容《金色花》

教學(xué)目標：

（一）、知識技能

1、積累字詞；

2、理解詩歌中所表達的感人至深的親情；

3、熟讀背誦詩歌。反復(fù)誦讀直至背誦，體味詩歌思想感情。

（二）、過程方法：

1.反復(fù)誦讀，掌握詩歌的朗讀技巧，提高朗讀能力；

2.放飛想象，學(xué)會借助一種具體的形象抒發(fā)真情。

（三）、情感態(tài)度價值觀：

1、體驗人間至愛親情，激發(fā)我們關(guān)愛母親、回報母親的熾熱情懷;

2、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和能力。

教學(xué)重、難點：

1、反復(fù)誦讀直至背誦，體味詩歌思想感情。

2、把握詩歌托物言情的寫法。

教具準備：

1、學(xué)生自備一張彩色卡紙或白紙;

2、教師自制的多媒體課件；

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)過程：

一、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)情境。

（播放歌曲《燭光里的媽媽》，配上圖片）

1、多么熟悉的畫面，多么感人的歌曲，其實這些內(nèi)容不正是的真實寫照

嗎？我們的成長凝聚了母親多少的愛呀！正因為時刻沐浴著母愛的光輝，我

們才能擁有今天。那么，對于母愛，我們應(yīng)該如何來回報呢？今天，我們就

來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛與回報的文章一一印度文學(xué)家泰戈爾的散文詩《金色

花》。

2、簡介作者。

3、出示目標。學(xué)生自備一張彩色卡紙或白紙。

二、疏解字詞，夯實基礎(chǔ)。

1、給加點字注音。

2、根據(jù)解釋填詞語。

三、聽讀課文，整體感知。

1、文中講了誰的故事？（一個孩子）

2、這個孩子突發(fā)奇想變成了什么？（金色花）

3、變成金色化后，這個孩子都做了哪些事情？（和媽媽捉迷藏、給媽媽

遮陽光、給媽媽講故事）

4、他為什么要做這些事情？（是為了關(guān)愛媽媽、回報媽媽，使媽媽生活的

幸福。）

四、品讀課文，體悟情感。

1、你讀了一個怎樣的孩子？（天真爛漫、調(diào)皮可愛、熱愛媽媽……）

2、你讀了一個怎樣的媽媽？（溫柔、愛孩子……）

五、合讀課文，角色再現(xiàn)。

大家愿不愿意和老師合作來朗讀課文？

好，現(xiàn)在我們選一位同學(xué)來讀這位調(diào)皮可愛的兒子所說的話，老師呢，

就是這位沐浴在兒子的至愛親情中的媽媽，其他同學(xué)，讀沒加引號的文字。

六、回讀課文，仿寫延情。

是??！從這篇散文里，我們讀出了母子情深。因為，在我們的日常生活

中，母親無時無刻不在關(guān)愛著我們，那么，我們又該如何回報母親呢？我?guī)?/p>

大家想個辦法，哈利?波特如果給你一支魔法棒，你可以變成你想變的任何一

樣?xùn)|西，那么，你最想變成什么依偎在母親身旁？

這就是我們這篇散文詩的獨特的寫作技法：想象/托物寄情/借物寓情。

（這種寫作技法就是借助一種具體的形象來抒發(fā)感情。）

七、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！母愛

像一首田園詩，悠遠純凈、和雅清淡；母愛像一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，

留下清新自然；母愛是一首深情的歌，宛轉(zhuǎn)悠揚、輕吟淺唱；母愛是一陣和

煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。這個世界上，我們什么都可以忘記，

但不能忘記母親給予我們的一切……讓我們從現(xiàn)在開始，來試著關(guān)愛媽媽，

回報媽媽吧！

八、作業(yè)。

1、今天的作業(yè)：積累課后詞語；用托物言情的技法表達你對母親的愛意

和感謝之情；

2、明天的作業(yè)：讓我們用我們靈巧的雙手折一只美麗的千紙鶴，寫上我

們最想對母親說的話。送給母親，以表達我們的愛意。

3、永遠的作業(yè)：做一個愛媽媽的孩子。

第九課時導(dǎo)讀自讀課

教學(xué)內(nèi)容《荷葉母親》

教學(xué)目標

①知識與能力：指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生

鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：品味詩歌的精美語言，理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作

用，學(xué)習(xí)“寄情于物”的寫法。

③情感、態(tài)度、價值觀：體會詩歌中濃濃的母子情。

教學(xué)重點

朗讀詩歌，體味詩歌思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對父母的熱愛之情

教學(xué)難點

初學(xué)“寄情于物”的寫法

教學(xué)方法

朗讀教學(xué)法。借朗讀傳情，活現(xiàn)作品情感。朗讀形式多樣，個體大聲朗讀，學(xué)生

示范朗讀、教師示范朗讀、聽讀磁帶等。

課時安排一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

同學(xué)們，看到這幅畫面，我們塵封已久的記憶之門再次開啟，心中的那份感

動和敬畏也將