顛覆傳統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)——“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語課程教學(xué)中的實(shí)踐研究一、基于特征：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）是一種首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行“生生間面對(duì)面的分享”、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有如下特點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂的時(shí)空

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目前仍是學(xué)校教學(xué)的主要形式，其最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時(shí)間和特定的地點(diǎn)，如學(xué)生在假期或者周末，教師不可能在旁進(jìn)行指導(dǎo)；還有一些學(xué)生,因?yàn)檎?qǐng)假缺課或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受能力較弱需要教師課外額外輔導(dǎo),而翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)電腦，智能手機(jī)等觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)、模仿、操練，直至熟練掌握運(yùn)用為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，讓課堂跟著學(xué)生走。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用，相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)三種。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了上述三種教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化（見下圖），尤其是第三個(gè)轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧杏⒄Z教學(xué)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義，為語言的運(yùn)用與操練構(gòu)建了理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂重置了師生角色

廣大英語教師都認(rèn)可這樣一個(gè)觀點(diǎn)——英語是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而不是英語教師教會(huì)的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，教師仍然占主體地位，學(xué)生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)者的地位。而在網(wǎng)絡(luò)背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，對(duì)微課程資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了更大的自主權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)，成為了名副其實(shí)的學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂中進(jìn)行提問交流探討操練的過程中，教師的講臺(tái)成為了學(xué)生的論壇和舞臺(tái)，教師成為了課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和協(xié)助者。

二、基于實(shí)踐：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境

網(wǎng)絡(luò)背景下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂，讓理想化的高中英語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為了可能。英語作為一門工具性語言，追求的是聽、說、讀、寫四種能力的相互促進(jìn)、均衡發(fā)展。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為英語創(chuàng)造了真實(shí)的語境。英語情景教學(xué)法的最大特點(diǎn)是符合人體大腦的活動(dòng)過程。例如在學(xué)習(xí)M8U2ProjectTheDevelopmentofWesternmusic一課中，筆者為學(xué)生提供了大量的代表西方各種音樂風(fēng)格的經(jīng)典歌曲以及歌手，并制作成微課，讓學(xué)生在欣賞英文歌曲的過程中，感受不同音樂風(fēng)格的特點(diǎn)和相互聯(lián)系，并了解西方流行音樂的發(fā)展歷程。之后,布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，要求自主探究制作其最喜愛的歌手和樂隊(duì)的簡(jiǎn)單PPT或者網(wǎng)頁，下載或者鏈接并介紹其代表作。而在課堂上，學(xué)生小組合作，對(duì)收集的資源進(jìn)行整合處理，然后上臺(tái)用英語介紹其音樂的風(fēng)格和特點(diǎn)。使用情境教學(xué)方法,除了重視聽,還強(qiáng)調(diào)說,給予學(xué)生具體的某種角色。這種語言的操練和使用所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)英語課堂中老師講，學(xué)生記的效果。翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景為學(xué)生學(xué)習(xí)英語增添了樂趣，讓學(xué)生有學(xué)英語，用英語的沖動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

高中英語語法一直是不少高中生英語學(xué)習(xí)中比較頭疼的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了非常好的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，筆者在教授關(guān)于虛擬語氣內(nèi)容中過去非真實(shí)條件句內(nèi)容時(shí)嘗試制作了微課。利用經(jīng)典愛情電影《泰坦尼克號(hào)》中男主人公杰克和女主角露絲的對(duì)白重現(xiàn)，對(duì)過去非真實(shí)條件句的基本句型“If…h(huán)addone,…would/could/mighthavedone”進(jìn)行講解和操練，并配以鞏固練習(xí)，讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)。這樣的語法微課可以讓那些掌握情況不是太理想，或者想了解更多虛擬語氣的學(xué)生進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好問題以便在課堂上提出問題，討論問題，解決問題。在課堂上，教師更能對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，增加了師生之間雙邊的互動(dòng)和交流，大大增強(qiáng)了課堂互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程拓展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！倍⒄n程正是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力的有效手段。筆者受“滬江英語”英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的啟發(fā)，結(jié)合“中國(guó)日?qǐng)?bào)英語點(diǎn)津網(wǎng)”的資源，開設(shè)了“看電影，學(xué)英文”校本課程。

三、基于課程：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的作用

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)教師教學(xué)能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂大量知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解中解脫出來，但“課堂交流”的形式使部分教師無所適從，因此，要求教師在理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師更應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和新型教學(xué)模式的研究者、微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的理念先進(jìn)性和在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的教學(xué)能力提出了新的要求。

教師應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，不少教師的現(xiàn)代信息教育技術(shù)仍處于初級(jí)階段，這使得他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中因循守舊，對(duì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)不屑一顧、避而遠(yuǎn)之。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件，因此廣大一線教師應(yīng)順應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，積極通過各種培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大改變。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師布置的筆頭作業(yè)和背誦作業(yè)，也沒有形成對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教師的有效調(diào)控之外，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去對(duì)教師提供的微課程進(jìn)行獨(dú)立探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地在課堂中或教學(xué)平臺(tái)上與其他同伴一起合作一起探究解決問題是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素之一。在筆者所嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之中，就有個(gè)別學(xué)生未能按照要求去完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了游離現(xiàn)象，很難獲得有效的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，養(yǎng)成信息時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)的方式開展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源。然而翻轉(zhuǎn)課堂只有很短的發(fā)展歷程,相應(yīng)的英語微課教學(xué)資源建設(shè)也處在起步階段。在這種情況下，一方面，學(xué)校應(yīng)在各方面給予教師支持，大力改善校園的硬件和軟件條件，包括人員配備到專項(xiàng)資金來支持、服務(wù)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展和實(shí)施；另一方面，教育主管部門應(yīng)大力整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享的方式，建立微課程資源庫(kù)，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師能集中精力更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂其他教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)制作，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。

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