高中信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的五性【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，還能讓教師在教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。筆者通過實(shí)踐與探索，提出了教師在高中信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)富有目的性、趣味性、實(shí)用性、探究性、層次性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極、主動完成作業(yè)的興趣。使作業(yè)成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）05-0088-04

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課也越來越受到重視。信息技術(shù)教師越來越重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。諸如任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等手段和方法也成為了信息技術(shù)課堂的“?？汀?。但是課堂教學(xué)的有效性和效果卻和人們的預(yù)期目標(biāo)尚有很大差距。我們知道，目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的課堂參與率以及時(shí)間的利用率是“有效教學(xué)”的三個(gè)外顯指標(biāo)，而信息技術(shù)的課堂和其他學(xué)科有很大不同，其一，信息技術(shù)課是在機(jī)房上的，在面對充滿誘惑的電腦和網(wǎng)絡(luò)時(shí)，如何讓學(xué)生靜下心來高效地完成老師布置的作業(yè)是一個(gè)很大的問題。其二，信息技術(shù)課往往沒有課后作業(yè)，若學(xué)生不能當(dāng)堂完成作業(yè)，這一部分缺失的知識可能就沒時(shí)間再補(bǔ)上了。而現(xiàn)在很多教師在如何授課上花了大力氣準(zhǔn)備，但是在備課中卻忽視了信息技術(shù)課上那通常20分鐘的學(xué)生上機(jī)作業(yè)設(shè)計(jì)，或者說沒有對課堂作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)?；谏厦鎯蓚€(gè)因素，要提高信息技術(shù)課堂的有效性，很大程度上取決于教師的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)過程中，作業(yè)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，是教學(xué)的重要組成元素，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。新課改要求高中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。所以，信息技術(shù)教師要本著保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲的態(tài)度，對課堂作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行周密考慮。根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，激發(fā)學(xué)生積極、主動完成作業(yè)的興趣，使作業(yè)成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，成為老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的信息通道。

下面，筆者就提高高中信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略做如下闡述。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有目的性

教師通常要在學(xué)習(xí)信息技術(shù)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以解決問題、完成任務(wù)為主的教學(xué)，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)單元目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容再細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，然后從完成任務(wù)著手，通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，以任務(wù)為核心的課堂作業(yè)就是教學(xué)活動的切入點(diǎn)，是師生課堂活動內(nèi)容的核心，是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是全體師生的共同興奮點(diǎn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，讓學(xué)生自己通過不斷學(xué)習(xí)、不斷探索去完成。

以《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四單元“加工表達(dá)信息”為例，這一章涉及圖文、數(shù)據(jù)、音視頻加工處理等教學(xué)內(nèi)容，所以我們可以選擇以電子報(bào)刊或網(wǎng)站為作業(yè)載體。如給學(xué)生布置設(shè)計(jì)制作“我的校園我的同學(xué)”或“我們的信息技術(shù)課”為主題的電子作品。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須以文字、數(shù)據(jù)、圖片、音視頻等多種形式的媒體來豐富主題內(nèi)容的表達(dá)。這樣一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)要求涵蓋了幾乎所有本單元學(xué)習(xí)的各種信息的加工表達(dá)方法，作業(yè)的完成保證了“加工表達(dá)信息”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！碑?dāng)學(xué)生對信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他就會產(chǎn)生出強(qiáng)大的內(nèi)部推動力，能主動、自覺地學(xué)習(xí)，如饑似渴地去探求。所以我們在能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，添加更加關(guān)注學(xué)生情感、富有趣味性的元素，激發(fā)和保持學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

如《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一單元“認(rèn)識信息世界”，作為高一的起始單元，擔(dān)負(fù)著知識技能的初高銜接任務(wù)。既要鞏固辦公軟件（Word或PPT）的使用，又要讓學(xué)生了解“日新月異的的信息技術(shù)”，所以筆者設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以“日新月異的信息技術(shù)”為大主題，分設(shè)了能引發(fā)學(xué)生興趣的許多科技前沿的最新信息技術(shù)項(xiàng)目為子課題，如條形碼與二維碼、廣泛應(yīng)用的USB、說說手機(jī)病毒、說一說WCO（世界網(wǎng)絡(luò)奧運(yùn)會）、什么是物聯(lián)網(wǎng)、說一說3G4G5G、什么是云計(jì)算、超級計(jì)算機(jī)的作用、什么是大數(shù)據(jù)、說說網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)爭、微博與、電子競技大賽WCG等。

學(xué)生以小組合作的形式，選擇不同的子課題，通過上網(wǎng)搜索信息，交流探討，完成一個(gè)電子報(bào)刊或演示文稿的制作，并在學(xué)?？萍夹麄鳈谥姓故净蛟诎嗉壪蛲瑢W(xué)們介紹內(nèi)容。同時(shí)教師將優(yōu)秀作品放到學(xué)校網(wǎng)站上。這樣的作業(yè)題目引起了學(xué)生的極大興趣，雖然僅僅是軟件Word或PPT的使用，但學(xué)生積極性很高，絕大多數(shù)學(xué)生都能按要求完成任務(wù)，作品的制作過程和展示過程都非常投入，不少學(xué)生還進(jìn)一步向制作者提出各種疑問，作品制作者也感受到同學(xué)們的重視，主動對作品精益求精。

所以，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，找對適合他們口味的主題或作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多種方式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化呈現(xiàn)更容易為學(xué)生所接受。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性

作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)與豐富多彩的生活相聯(lián)系。隨著年齡的增長，僅僅是趣味性已經(jīng)不能滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更多的學(xué)生開始思考并關(guān)注所學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。有時(shí)候一句“沒用”常常成為學(xué)生對某些知識不感興趣、不愿學(xué)的理由。作為教師，則要通過設(shè)計(jì)別具匠心的有較強(qiáng)實(shí)用性的任務(wù)，為學(xué)生學(xué)以致用搭建平臺。讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生不斷地通過實(shí)踐獲得真實(shí)體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)闀r(shí)刻伴隨著收獲喜悅的享受過程。

如收發(fā)電子郵件，可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓每位同學(xué)在元旦時(shí)給自己的親人及同學(xué)發(fā)一封祝福信。再如網(wǎng)絡(luò)搜索，可以讓每位學(xué)生設(shè)計(jì)一份旅行計(jì)劃等。這些任務(wù)的提出切合了學(xué)生的生活及心理需求，可以讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，創(chuàng)作自己的作品。

所以，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性要注重情境的融合。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。運(yùn)用問題情境進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中能起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性還可以運(yùn)用課程資源整合的方式——信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的整合，即在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。它把信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新元素。不僅其他學(xué)科教學(xué)可以整合信息技術(shù)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)同樣也可以整合其他學(xué)科內(nèi)容，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求有機(jī)地結(jié)合在一起。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)于具體的任務(wù)實(shí)施，使學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。所以教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“音頻編輯”一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置的任務(wù)就是“我為語文老師做課件”。結(jié)合高一語文詩歌單元的學(xué)習(xí)，為《沁園春·長沙》《再別康橋》《致橡樹》等多首不同風(fēng)格的詩進(jìn)行配樂朗誦。這就先給出第一個(gè)任務(wù)：用Windows自帶的錄音機(jī)或CoolEdit音頻編輯軟件進(jìn)行朗誦聲音的錄制；接著第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生把教師機(jī)上的CD古典歌曲錄制到自己的計(jì)算機(jī)中；第三個(gè)任務(wù)是將朗誦聲音與CD古典歌曲相融合并產(chǎn)生淡入淡出的效果。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識融入語文學(xué)科中去，讓學(xué)生帶著疑問尋求解決問題的答案，為每首詩設(shè)計(jì)一個(gè)文件夾，存放相關(guān)圖片、詩文和選擇的背景音樂，要求學(xué)生根據(jù)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大膽地想象、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)課件作品。在制作過程中，學(xué)生們感受到詩中蘊(yùn)含的無限意味，整合了語文學(xué)科的內(nèi)容。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有探究性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與解決這種問題的積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。對比作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和實(shí)用性，探究性要求更進(jìn)了一步——要讓學(xué)生通過探究掌握知識的來龍去脈，提高解決實(shí)際問題的能力，并在一定范圍內(nèi)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二單元“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”。學(xué)生需要通過作業(yè)完成來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息獲取方法的梳理和訓(xùn)練，那么作業(yè)設(shè)計(jì)可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索解決問題來進(jìn)行“如何快速有效獲取信息”課題的探究，找出解決的方法和技巧。所以筆者設(shè)計(jì)作業(yè)如下。

1.通過網(wǎng)絡(luò)搜索回答問題，并將答案網(wǎng)址記錄在問題下方。漢字“”“”“”讀什么，表示什么意思？

“身毒”是古代對什么地方的稱呼？

“兩袖清風(fēng)”原是指誰的“兩袖”？

最古老的醫(yī)院設(shè)在哪里？

（給出一段音樂曲譜），判斷這個(gè)旋律是什么民歌？

（給出一幅畫），判斷這幅畫的作者和繪畫內(nèi)容是什么？

血紅素（血紅蛋白）是人血液的重要組成部分，請查找血紅素的分子結(jié)構(gòu)式。

中國網(wǎng)民對各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用率。

過去的一年，世界搜索

關(guān)鍵詞 排行第一的是什么？

在Word中如何插入flash動畫，請自行驗(yàn)證一下。

2.通過上述問題的解決，梳理并總結(jié)如何有效使用搜索引擎，快速準(zhǔn)確地查找所需信息。將內(nèi)容用Word文檔保存，并以封面、目錄、內(nèi)容為結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)自己的研究報(bào)告。

這種作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過去查找、討論、梳理、歸納，產(chǎn)生自己的探究報(bào)告，比教師講授技術(shù)、學(xué)生驗(yàn)證訓(xùn)練的方法更具挑戰(zhàn)性，更加鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。剛開始的時(shí)候，教師可以給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，讓他們知道如何去探究。一旦學(xué)生掌握了探究的方法，體驗(yàn)到自主探究的快樂，就會對這種作業(yè)越來越感興趣，而且樂此不疲。比如，研究性作業(yè)所涉及的一些題型就可以讓學(xué)生探究完成，如果確實(shí)難度較大或較復(fù)雜，還可以通過合作完成。那么學(xué)生之間就必須組成合作小組，在小組中既要有分工，也要有協(xié)作。如果小組成員沒有合作意識或合作意識不強(qiáng)，就不會很好地完成作業(yè)。而一個(gè)人一旦加入到某個(gè)集體中，他就會希望自己所在的集體比別的集體好，學(xué)生更是如此。所以他們在完成這一作業(yè)的過程中，會充分發(fā)揮各自的能耐，團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡力做好，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

高中學(xué)生原來的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不盡相同，個(gè)性和能力等方面的差異也比較大，信息技術(shù)基礎(chǔ)的差距也就不可避免。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)不分層次，作業(yè)容易一點(diǎn)，有基礎(chǔ)的同學(xué)覺得沒有可學(xué)性和挑戰(zhàn)性，不想?yún)⑴c；作業(yè)難一點(diǎn)，沒有基礎(chǔ)的同學(xué)又覺得難以掌握和實(shí)現(xiàn)，沒有可行性。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的差異，融入“以人為本”的思想和因材施教的原則。

因此，作為教師就要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同層次的要求。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和接受能力的差異。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂不同層次的任務(wù)——基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)，以發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?；A(chǔ)任務(wù)是一些最基本的任務(wù)，包含了所學(xué)的新知識、新方法，學(xué)生一般按照老師的要求就能做出來。提高任務(wù)則是讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能完成的。而拓展任務(wù)就是為那些學(xué)有余力的同學(xué)達(dá)到較高層次、發(fā)揮潛能準(zhǔn)備的。各任務(wù)之間應(yīng)緊密聯(lián)系，形成階梯，以利于知識技能由低層向高層過渡。對學(xué)生的差異要賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

例如，在講授《數(shù)據(jù)圖表分析》時(shí)，筆者給學(xué)生一份電子表格數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)若干個(gè)小題，前面幾個(gè)難度低一點(diǎn)，后面幾個(gè)適當(dāng)加大難度?；A(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)要求做前面的小題——進(jìn)行格式上的設(shè)置，簡單的函數(shù)公式計(jì)算，用不同的圖表反映不同的問題，重點(diǎn)鞏固基本知識點(diǎn)和基本操作要點(diǎn)?；A(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則提高要求——所有小題都做，用較復(fù)雜的函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并按要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和匯總。如果學(xué)生還學(xué)有余力，那么就可以嘗試拓展任務(wù)——根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)一步自主分析計(jì)算，是否還能發(fā)現(xiàn)其他數(shù)據(jù)規(guī)律，產(chǎn)生更有價(jià)值的信息。這樣基礎(chǔ)差的同學(xué)不會因