小學語文整本書閱讀導讀課教學論文概要：整本書閱讀導讀課應該始終以提高學生的閱讀興趣、引發(fā)學生的閱讀期待為目標，從而讓學生主動走進整本書的閱讀當中，豐富自身的閱讀體驗和閱讀能力。俗話說：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓學生具備相應的閱讀行為。在整本書閱讀的導讀課教學中，可以利用猜測導入這個小技巧，激發(fā)學生的閱讀興趣，既鍛煉了學生的口頭表達能力、想象能力，又能引起學生的有意注意，讓學生對整本書閱讀產生濃厚的興趣。如，王文麗老師在執(zhí)教整本書《星期天的巨人》中，通過談話讓學生了解了“巨人”的兩層意思之后，出示《星期天的巨人》這本書的封面，讓學生觀察封面猜測一下這里的巨人喬納森講的是長得特別高的人，還是了不起的人呢？這種借封面插圖進行猜測的方式，一下子調動了學生的學習積極性，同學們紛紛各抒己見，小小的猜測，激發(fā)了學生的閱讀興趣。除了可以借助封面進行猜測，還可以對書名——“星期天的巨人”進行猜測：星期天的巨人是一個怎樣的巨人呢？為什么稱為星期天的巨人呢？一、鏈接重點，滿足學生的部分好奇心通過猜測導入之后，學生對書本有了一定的閱讀期待和閱讀好奇心，此時，鏈接書本的重點部分，滿足學生的閱讀好奇心，激發(fā)學生往下閱讀的興趣。如王老師在學生進行封面猜測之后出示文字：“這就是他！喬納森，一個不安分的人！……”“我打量著照片中這個不安分的喬納森：他站得有點兒歪，看起來很瘦?！薄八念^發(fā)很短，看上去亂蓬蓬的，就好像剛起床一樣，又或是剛被龍卷風刮過也不一定……”“他能把所有東西弄得一團糟。”爸爸說，“但是我喜歡他，對他我就是生不起氣來。”這些文字是王老師挑選出來的重點文段，通過鏈接這個重點文段，讓學生對喬納森有了一定的了解，滿足了學生的部分閱讀好奇心。學生的部分好奇心得到滿足，從閱讀中獲得了些許的成就，以此吸引學生更進一步的閱讀。二、想象推論，引發(fā)學生的閱讀期待在鏈接重點文段后，可以挑取重要的情節(jié)充分啟發(fā)學生進行想象和推論，這不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而且能引發(fā)學生的閱讀期待。小學生想象能力豐富，在課堂中，通過這一環(huán)節(jié)能充分展示學生的想象力從而促使他們獲得良好的成就感和閱讀體驗，學生在閱讀時腦海中想象推測下面發(fā)生了什么，然后在后面閱讀中驗證先前的預測。如王老師在課例中提到：“一個星期天，喬納森叔叔來我家串門了，猜猜看，他給我?guī)砹艘环菰鯓拥亩Y物呢？”“面對這樣的禮物，我和爸爸分別是怎樣的心情呢？爸爸認為我需要什么？”課堂上，學生進行想象和推論，帶著閱讀期待進行后續(xù)的閱讀。三、聯(lián)結生活，拓寬學生的閱讀體驗閱讀不應該僅僅局限于文本，而要聯(lián)結生活，因為生活處處皆語文，語文時時現生活。在整本書閱讀的導讀課教學中，將生活引進文本，聯(lián)結生活，學生的視野就會更加開闊，學生在閱讀中聯(lián)結個人生活，從而在閱讀中對照自我，反思自我。如，王文麗老師在執(zhí)教時提到了《星期天的巨人》這樣一個場景：當喬納森帶來鳥巢這個禮物時時……突然一聲巨響，媽媽摔倒了，倒進了漂亮柔軟的鳥巢中間，我們可以清楚地聽到，蛋殼在她身后破裂的聲音。緊接著，王老師提問到：“面對眼前發(fā)生的一切，你覺得爸爸媽媽會怎么做？”引導學生進行猜測后，再引導學生去想象如果是自己的爸爸媽媽又會怎樣做呢？這樣聯(lián)結學生的生活，拓寬了學生的閱讀體驗，會讓學生更有興趣走進文本，學生進行了猜測之后，會更急切地想要去書中驗證自己的猜測，此時閱讀欲望被提高。當聊完這兩個星期天的故事之后，王老師提出這個問題：“你的星期天是如何渡過的？假若讓你來安排一個星期天的生活，你有怎樣的創(chuàng)意呢？”將文本閱讀與學生現實生活世界聯(lián)結起來，豐富學生的情感體驗，學生不再覺得閱讀是枯燥無味且又離自身很遙遠的從而更愿意走進書本。四、巧設懸念，提高學生的閱讀欲望小學生對事物充滿了好奇心，當學生的閱讀興趣被激發(fā)，當學生的閱讀期待被引發(fā)，一個又一個星期天，喬納森叔叔給“我”帶來的驚喜也吸引著每一個學生，這時候，巧設懸念，就能提高學生閱讀整本書的欲望，從而達到整本書閱讀教學的導讀目標，如，王文麗老師在課后結尾提到：“接下來的一個又一個星期天，喬納森叔叔會和我怎樣度過呢？爸爸媽媽又會有怎樣的表現呢？喬納森背后那個不可思議的秘密又是什么呢？讓閱讀解開你的一個又一個問號?！睒O好地將學生引進了《星期天的巨人》這本書中。設置懸念是導讀課中有效的閱讀推薦方法，利用作品內容和事實邏輯矛盾處引發(fā)學生好奇心，學生迫切希望進一步閱讀中得到解釋，從而促使他們走進整本書的閱讀。整本書閱讀導讀課應該始終以提高學生的閱讀興趣、引發(fā)學生的閱讀期待為目標，從而讓學生主動走進整本書的閱讀當中，豐富自身的閱讀體驗和閱讀能力。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.義務教育：語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.08-09.[2]李靜.小學整本書