教師資格認定考試初級中學(xué)語文模擬題25一、單項選擇題1.

閱讀《偉大的悲劇》教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。

師：昨天老師給同學(xué)們布置了預(yù)讀文章的任務(wù)，大家能不能用一句話談?wù)勛x完這篇文章的總體感受?（江南博哥）請用“這是一個……的故事”句式來說。

生：這是一個震撼人心的故事。

生：這是一個感人的故事。

生：這是一個悲壯的故事。

生：這是一個充滿冒險精神的故事。

生：這是一個歌頌英雄的故事。

師：那么既然是給我們心靈帶來如此震撼的文章，我們一定要認真去讀，不讀不足以感受文章的悲壯和英雄的偉大。我們先來默讀文章，有一個小小的提醒，注意默讀時的技巧：嘴唇不動、不指讀、不回讀。還有一個高一點的要求：試著用以下的關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。

(溫馨提示：概括的時候要講清楚在什么時間，發(fā)生了一件什么事，結(jié)果怎樣。

關(guān)鍵詞：無限、風(fēng)餐露宿、千辛萬苦、耀武揚威、疲憊不堪、贏弱、告罄、遺孀)

(學(xué)生默讀約6分鐘)

師(笑)：老師首先來看看同學(xué)們是不是已經(jīng)和文中的字詞親密無間了?！斑z孀”是什么意思?

生：丈夫死后留下的妻子。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得比較充分，那誰能試著運用關(guān)鍵詞概括下文章的主要內(nèi)容呢?

下列選項中，對上述教學(xué)實錄(片段)評價不恰當(dāng)?shù)囊豁検莀_____。A.課前預(yù)習(xí)使學(xué)生初步了解了新課內(nèi)容，提高了聽課的效率B.用關(guān)鍵詞以“造句”的形式把故事復(fù)述出來，有助于加深學(xué)生對文本的理解C.教師在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)，以便使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.學(xué)生用一句話表達讀后感受，抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容，為后續(xù)的解讀打下情感基礎(chǔ)正確答案：C[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如自學(xué)(預(yù)習(xí))常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)等，讓學(xué)生按常規(guī)進行學(xué)習(xí)。這是一種學(xué)法指導(dǎo)方式，要求教師對學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)、方面提出明確具體的要求，同時采取必要的措施，保證學(xué)生按照規(guī)章去做。題干中的教學(xué)實錄并沒有體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

2.

閱讀《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。

師：我想說的是余光中的詩歌語言魅力——用淺近的語言讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｓ幸晃划嫾覟榇俗髁艘环?，畫中畫了一只天鵝雛烏。(幻燈片展示)請同學(xué)們仔細觀察這幅畫，想一想這幅畫中的烏，與哪一節(jié)的文字相對應(yīng)。

生1：應(yīng)該是最后一節(jié)——天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……

生2：我感覺是第一段。雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望著他的母親……

生3：應(yīng)該是最后一節(jié)。因為雛烏很渴望飛過去，但是又辦不到，于是在憂傷之中充滿向往與惆悵。

師：你把握得很好，向往惆悵、無奈的情感一天天地延續(xù)下去……

生4：第三節(jié)吧，詩的第三節(jié)給人一種無助、孤單的感覺，而我們從小烏的眼神當(dāng)中可以看出它的孤獨無助。

師：孤獨啊，小鳥站在礁石上……這位畫家為什么用天鵝呢?因為它是候烏，它們對家人不離不棄，對故鄉(xiāng)無限依戀，即便千山萬水、千里萬里也要飛回去，而這些游子，高貴神圣，正像天鵝一樣。再請這位同學(xué)朗讀一遍，最后一節(jié)的時候全班集體朗讀一次。

(生配樂朗讀)

師：詩人就這樣望大陸，望了半個世紀，望白了頭，那么后來回到故土的余光中他的鄉(xiāng)愁還在嗎?

(學(xué)生討論)

師：他再也回不到那個故鄉(xiāng)了，見不到母親了，回不到那個最初的歲月了?！多l(xiāng)愁》里有回不去的鄉(xiāng)愁啊，方文山寫的歌詞里說，“到不了的都叫作遠方，回不去的名字叫家鄉(xiāng)”，這種回不去的感覺就是鄉(xiāng)愁。我們每個人都有回不去的歲月啊，我們回不到天真地認為搬個梯子就能摘到星星的童年，回不到草叢中輕撲螢火蟲的天真爛漫的時光，我們每個人心中都有著這樣的鄉(xiāng)愁，它呼喚我們回歸，回到心中的那個故鄉(xiāng)，回到那個永遠也不肯老去的最初……最后我們再一起用心用情地讀一遍這首鄉(xiāng)愁小詩。

對上述教學(xué)實錄(片段)評述不恰當(dāng)?shù)囊豁検莀_____。A.教師根據(jù)文本的特點和學(xué)生實際確定閱讀的方法，以情感為主線B.教師從感性的語言人手，讓學(xué)生理解文章的主旨C.教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾了學(xué)生的個性閱讀D.教師既注重了語言因素，又不忘人文內(nèi)涵，避免了以往肢解語文的弊病正確答案：C[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]教師以情感為主線，發(fā)揮學(xué)生的想象，用感性的語言讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮恰當(dāng)，利用學(xué)生的認知規(guī)律和個性心理特點，自主閱讀，教師則對目標和過程恰當(dāng)?shù)剡M行跟蹤、調(diào)控和指導(dǎo)，C項“干擾了學(xué)生的個性閱讀”說法錯誤。

3.

學(xué)習(xí)《背影》一文，教師播放歌曲《父親》——“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯……”下列選項中，對這一教學(xué)資源分析恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)實踐活動的真實情境B.歌曲脫離課文內(nèi)容，削弱了教學(xué)資源的價值C.缺乏思維深度，但能引起學(xué)生閱讀課文的興趣D.用新穎的形式喚醒學(xué)生與作者相同的情感體驗正確答案：D[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]《背影》是朱自清的文章，主要講述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。文章運用樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情?！陡赣H》是一首歌頌父親的抒情歌，兩個作品都是以歌頌親情為出發(fā)點，達到情感共鳴。D項分析恰當(dāng)。

4.

教師在講解朗讀技巧的時候，舉例說明輕聲具有區(qū)別詞性的作用。下列不適合用來舉例的一項是______。A.地道B.老子C.大意D.精神正確答案：B[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]輕聲的作用有兩種：區(qū)別意義和區(qū)別詞性。A、C、D三項都能區(qū)別詞性。A項，“地道”(dìdao)是形容詞，常表示純正的意思；“地道”(dìdào)是名詞，常指地下的道路或坑道。C項，“大意”(dàyi)是形容詞，疏忽、馬虎的意思；“大意”(dàyì)是名詞，大概的意思。D項，“精神”(jīngshen)是形容詞，指有活力的；“精神”(jīngshén)是名詞，指意志、意識、神志等。而B項，“老子”(lǎozi)是名詞，是父親或老年男人的自稱(即老夫)；“老子”(lǎozǐ)是名詞，特指道家的創(chuàng)始人。

5.

閱讀以下一位教師的教學(xué)反思(片段)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

(A)剛參加工作時，我總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，因此，語文課上講得很多，我認為這樣做才是對學(xué)生負責(zé)任……

(B)課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維方式與我不一致時，為了不影響課堂教學(xué)的進度，我常常打斷學(xué)生的討論和思考，牽著學(xué)生跟我走……

(C)教學(xué)中，遇到疑難問題，有時我又覺得讓學(xué)生自己去想、去猜測、去探究，不免有些太費時間了，不如將結(jié)論告訴給學(xué)生，教會學(xué)生用結(jié)論，恐怕比探究更實用……

(D)事實上，以上種種做法的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非但不理想，反而自主學(xué)習(xí)、探究能力大打折扣，遇到一些靈活性強并具有智能挑戰(zhàn)的難題時，學(xué)生往往顯得束手無策……

對畫線部分分析不準確的是______。A.單純填鴨式的教學(xué)，效果不會很好B.沒有尊重學(xué)生的獨特體會和感受C.應(yīng)該多讓學(xué)生自主合作探究D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定正確答案：D[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]設(shè)置教學(xué)內(nèi)容雖然要考慮學(xué)生的興趣，但主要還應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)情和教材來確定。D項“由學(xué)生來確定”說法錯誤。

6.

閱讀以下某教師關(guān)于鑒賞詩歌的煉字藝術(shù)的課堂實錄(片段)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

師：(A)賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天他騎在驢背上吟詩句道：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！遍_始用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛(wèi)隊。隨從人員將賈島推擁著帶到兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊?！贝蠹蚁胂霝槭裁从谩扒谩弊直取巴啤弊趾?？

生1：(B)“推”字顯得不夠禮貌。

生2：“敲”字有聲音，恰好和前一句的靜構(gòu)成動靜對比的意境。

師：(C)說得非常好。古人作詩講究“煉字”，一個字不同，詩的意境也就不同，鑒賞詩中的字時，一定要展開聯(lián)想把該字放入原句中去體會景象，這樣才能明白字句的妙處。

師：(D)下面我們做一個練習(xí)，請大家鑒賞一下宋祁的詩句“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字的表達效果。

對畫線部分理解不正確的是______。A.以故事導(dǎo)入，增加了趣味性，激發(fā)了學(xué)生興趣B.該生的回答說出了自己比較直觀的感受C.教師首先對學(xué)生的回答進行肯定評價，然后又循循善誘地進行啟發(fā)D.前面都是在分析“推”和“敲”的區(qū)別，此時突然又插入宋祁的詩句，影響了課堂的連貫性正確答案：D[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]根據(jù)題干給出的材料，可知A項中教師的引導(dǎo)能夠增加趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。B項生1的回答是學(xué)生的直觀感受。C項教師先肯定了學(xué)生回答，后又啟發(fā)學(xué)生如何練字。D項插入宋詩屬于教師教學(xué)的拓展，不影響課堂連貫性。

7.

某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》，圍繞“教材編寫建議”展開討論。下列觀點不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界B.教材要注重繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感C.教材內(nèi)容的安排要詳盡豐富，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系D.教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正確答案：C[考點]《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》

[解析]《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。C項“詳盡豐富”的說法不恰當(dāng)。

8.

某版教材課文《敬畏自然》的正文下方設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容的注釋，有的標示字音，有的標注詞義。從教材系統(tǒng)分析。這部分內(nèi)容屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?______A.范文系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習(xí)系統(tǒng)正確答案：C[考點]教科書系統(tǒng)

[解析]助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計的一系列材料。助讀系統(tǒng)按照內(nèi)容可分為注釋類、提示類、評點類、目標類、圖像類。

9.

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出，具有獨立的閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。下列選項中，對閱讀教學(xué)目標理解不正確的是______。A.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的理解B.閱讀能力的提高建立在系統(tǒng)了解語法知識的基礎(chǔ)上C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵D.對閱讀的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法正確答案：B[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]閱讀目標重視語感的培養(yǎng)，而不是強調(diào)語法知識。B項說法錯誤。

10.

閱讀一堂作文課教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

師：(A)上次作文課為大家布置的作業(yè)是寫一篇事物說明文，我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還不錯。有一種說明方法叫作打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類似，要想在文章中恰如其分地運用出來，首先我們得對其有深刻理解，能夠弄清二者的區(qū)別。今天我們來弄清二者的區(qū)別，學(xué)會使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。

師：(B)(幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說明文中的打比方是一種說明方法，因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務(wù)，為了生動、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的是為了增強文章的生動性、形象性，為增強文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。

師：(C)大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了吧。再給大家舉個例子來詳細解釋一下，翻開《看云識天氣》看第一段內(nèi)容，“……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……”

(教師通過舉例，并對照課件的內(nèi)容詳細地解釋了起來。學(xué)生們不時地在記筆記)

(D)師：同學(xué)們不要只顧記知識點，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說明方法加入作文中。

對畫線部分分析不準確的是______。A.單刀直入直奔教學(xué)主題是簡潔且有針對性的導(dǎo)入方式B.說明教師講課準備充分，且恰當(dāng)使用了多媒體進行教學(xué)C.教師在講課過程中沒有考慮學(xué)生的認知能力，課堂節(jié)奏跳躍性大D.體現(xiàn)出教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正確答案：C[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]“大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了”“再給大家舉個例子來詳細解釋一下”，說明教師在講課過程中對學(xué)生的認知能力有一定了解。且課件與課本相結(jié)合，過渡自然，C項，“課堂節(jié)奏跳躍性大”說法錯誤。

11.

教師安排學(xué)生以小組為單位，對春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的思想學(xué)派相關(guān)情況進行整理。以下總結(jié)錯誤的一項是______。A.“三教九流”中的“九流”是指儒家、道家、陰陽家、法家、名家、墨家、縱橫家、雜家、農(nóng)家B.孟子是戰(zhàn)國時期儒家學(xué)派的代表人物，被后人尊為“萬世師表”C.墨翟的主張中包括“兼愛”“非攻”“明鬼”“尚賢”“節(jié)用”等內(nèi)容D.法家的代表人物主要有韓非、李悝、商鞅、申不害等正確答案：B[考點]“百家爭鳴”思想學(xué)派

[解析]B項，孟子是戰(zhàn)國時期儒家學(xué)派的代表人物，“萬世師表”是后人對孔子的尊稱。

12.

在教學(xué)初中課文《爸爸的花兒落了》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫父親的作品。以下不適合的一項是______。A.泰戈爾《金色花》B.賈平凹《春酒》C.馬克·漢林《地震中的父與子》D.李森祥《臺階》正確答案：A[考點]中外著名文學(xué)作品內(nèi)容

[解析]A項，泰戈爾的《金色花》寫的是母親，B、C、D三項寫的都是父親。

13.

教師在教學(xué)“伯牙善鼓琴”時，說此句中“善”是“擅長、善于”的意思，并欲舉其他相同用法為例。下列可以作為例子的是______。A.與人為善，乃為人之本(《劉氏善舉》)B.善哉，峨峨兮若泰山(《伯牙絕弦》)C.擇其善者而從之，其不善者而改之(《(論語)十二章》)D.京中有善口技者(《口技》)正確答案：D[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項，“善”意為“善良，好心”。B項，“善”意為“好，妙”。C項，“善”意為“好的，優(yōu)點”。D項，“善”意為“擅長，善于”。

14.

教師在講解《香菱學(xué)詩》的時候這樣說：“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕……”其中，“閬苑仙葩”指的是______。A.林黛玉B.賈寶玉C.薛寶釵D.王熙鳳正確答案：A[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]林黛玉本為西方靈河岸上三生石畔的一株絳珠仙草?！伴佋贰敝競髡f中神仙的居所，“仙葩”指仙草，這里比喻林黛玉品行的高潔和容貌之美。

15.

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙文學(xué)，提到啟蒙文學(xué)時期涌現(xiàn)出一批杰出的作家與大量優(yōu)秀的作品。下列不屬于啟蒙文學(xué)時期的作家及其作品的是______。A.歌德《浮士德》B.盧梭《愛情之歌》C.孟德斯鳩《波斯人信札》D.塞萬提斯《堂吉訶德》正確答案：D[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]D項，《堂吉訶德》是文藝復(fù)興時期西班牙作家塞萬提斯的作品。A、B、C三項都是啟蒙運動時期的作家與作品。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答問題。

生活是快樂的

④魚兒在水中自由地潛游；鳥兒在天空自由地飛翔；馬兒在草原上自由地奔跑；浪花在大海里自由地翻滾……它們都是自由的，它們都因此而快樂。

②當(dāng)魚兒失去了水，它開始崩潰；當(dāng)鳥兒失去了天空，它開始哭泣；當(dāng)馬兒失去了草原，它開始憂郁；當(dāng)浪花失去了大海，它開始分解……它們失去了生存的空間、生存的領(lǐng)域，同時它們也因此失去了自由與快樂。

③而我們又何嘗不是如此呢?從我們呱呱墜地的那一刻起，便意味著我們已經(jīng)步入生活的“殿堂”；我們從兒童成長為少年，而我們的快樂也在逐漸減少。那時，快樂就像是那可望而不可即的大洋彼岸，與我們隔海相望。

④但是，總會有人能夠把枯燥無味的生活榨成甜美的“汁醬”。

⑤正值“忙趁東風(fēng)放紙鳶”時，幾個伙伴在廣場上一起放風(fēng)箏。天空中飄著各種各樣的風(fēng)箏，五彩斑斕，仿佛一幅抽象的油畫懸掛在天空之中；到了“小荷才露尖尖角”時，男孩子們縱身跳入池塘之中，在水中不停地擺動著身軀，游來游去，像是一條條泥鰍在不斷地為農(nóng)民革命事業(yè)而奮斗；當(dāng)菊花盛開之際，無數(shù)熱愛花的人開始活動了，在人群間、花市上不斷尋覓著屬于自己的“寶藏”；大雪飄然而至，小孩子們在戶外嬉戲來彌補平日里所落下的“空缺”，他們都在于“雪朋友”玩耍。

⑥想著他們的快樂，望著自己的“負擔(dān)”，心中倒添了些許快樂。

⑦我漸漸明白：原來生活并不只是單一乏味，倒是還有一些趣味在其中。

⑧周日，我們一家三口到了北邊的一個大湖旁騎車，在那里有許多垂釣者，他們年齡參差不齊：有二十出頭的大學(xué)生，有三四十歲的中年男子，也有年過花甲的老人。但是大部分人都有一個共同點——神情都很悠閑。也許他們是為了來尋求一些平靜，來尋求一種“孤樂”。

⑨我們一路上說說笑笑，這不由得令我卸下了心中的包袱，而剩下的只是愉快的談話。

⑩這天，我真正體會到了生活的愉快。而我們應(yīng)該讓自己的生活快樂，從而將這種快樂傳遞給身邊的每一個人!

問題：1.

請從第④和第⑤段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第④段中“搾成”的“搾”應(yīng)改為“榨”；第⑤段中“在于”的“于”應(yīng)改為“與”。

病句：從我們呱呱墜地的那一刻起，便意味著我們已經(jīng)步人生活的“殿堂”。

以上病句缺少主語，應(yīng)改為：從呱呱墜地的那一刻起，我們便已經(jīng)步入生活的“殿堂”。[考點]學(xué)生習(xí)作(上)

2.

請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點和一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。正確答案：優(yōu)點：該習(xí)作是一篇說理文，卻又不單單說理。小作者將自己思考而得的道理與身邊的事相結(jié)合，以事論理，更加有說服力。例如文中指明“總會有人能夠把枯燥無味的生活榨成甜美的‘汁醬’”，緊接著便以空中放紙鳶、水中游少年、市間覓愛花的一件件小事來加以說明，讓人們通過貼近生活的事例切實地體會到生活的快樂。

缺點：文章使用了多種修辭手法，但部分語句表述指意不明，不夠準確，且有偏題之嫌。例如，第⑤段“小孩子們在戶外嬉戲來彌補平日里所落下的‘空缺’”一句中，“空缺”指意不明。如果作者本意是想表達小孩子們平日里忙于功課，無暇嬉戲，就應(yīng)當(dāng)準確地表述出來，或者使讀者在閱讀的時候能夠結(jié)合上下文明白其意。另外，文章主旨是人們因陷入生活而失去陜樂，但同樣也可以逆轉(zhuǎn)思維去主動尋找快樂。而開篇以“魚兒”“鳥兒”“馬兒”“浪花”為例的表述，更像是說明“生活因自由而快樂”，偏離主題。[考點]學(xué)生習(xí)作(上)

3.

閱讀《老王》教學(xué)設(shè)計(片段)，回答問題。

案例：

以“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句為切入點，引導(dǎo)探究如何看待文中人物的“幸”與“不幸”以及體會文章的主旨和作者的情感。(多媒體展示問題)

一、說說老王之“不幸”。

1．學(xué)生齊讀第2～4段，討論并共同體悟老王之“苦境”。

明確：身份卑微，孤苦伶仃；患有眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。

2．師：造成老王之“不幸”的僅僅就是這些與生俱來的或純客觀的因素嗎?文中哪些地方暗示了導(dǎo)致老王的處境每況愈下的社會因素?

明確：當(dāng)時社會的某些不合理的政策加劇了老王的不幸?！氨本┙夥藕?，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’，‘沒繞過來’，‘晚了一步’，就‘進不去了’。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶?！薄拔覀儚母尚；貋?，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪?！?/p>

3．說說老王是如何對待“不幸”的。小組合作學(xué)習(xí)，然后交流，突破文中寫事部分，感受老王之“善心”。

明確：從不抱怨，默默承受不幸，孤身一人靠一輛破三輪車謀生；以德報德，不讓別人吃虧，給楊先生家送的冰比前任送的大一倍，價格相同；身處困境，卻處處顧念他人，送楊先生的丈夫錢先生到醫(yī)院，怕楊先生沒錢，不收車費；知恩圖報，極有道德良心。身患重病，還不忘感謝，硬撐著給楊先生家送雞蛋和香油。

二、說說作者之“幸”。

4．師：作者當(dāng)時處境如何?在這樣的處境下，她給了老王哪些力所能及的關(guān)照?

明確：作者“文革”時期在干校挨批斗，進行“勞動改造”。作者的女兒為治好老王的眼疾，送魚肝油給他；作者一家總坐他的車，照顧他的生意；作者一家非常關(guān)心老王，總打聽他的狀況。

5．師：作者的做法告訴了我們什么道理呢?你從中學(xué)習(xí)感受到了什么?

暢所欲言，各抒己見，經(jīng)過討論達成共識：對自己的不幸要淡然處之，對他人的不幸要事事記掛，要能真正地尊重人、理解人、關(guān)心人；人與人之間不論高低貴賤，不論幸與不幸，都應(yīng)平等交往，互相尊重。

問題：

請評析該教學(xué)設(shè)計的主要優(yōu)點(說出兩點即可)。正確答案：(1)從教學(xué)過程看，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。設(shè)計中有“討論并共同體悟”“小組合作學(xué)習(xí)交流”等內(nèi)容，表明了教師明確地對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行引導(dǎo)的過程，體現(xiàn)了教師有意識地實踐新課標語文課程理念，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師的做法不僅以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，還在教學(xué)過程中鍛煉和提高了學(xué)生的合作能力、探究能力、總結(jié)概括能力以及語言表達能力等語文素養(yǎng)。

(2)從教學(xué)設(shè)計本身來說，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①切入點準確、新穎。設(shè)計從“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句為切入點，引導(dǎo)探究如何看待文中人物的“幸”與“不幸”，可謂牽一發(fā)動全身，解決好這一個問題，人物的“苦”與“善”躍然紙上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能深入體會作者對老王“善”和“愧”相互交織的復(fù)雜情感，從而讓學(xué)生感受到作者對底層勞動人民的同情和尊重以及善于解剖自我的可貴精神，到此教學(xué)重點便凸顯出來了。②設(shè)計的問題具有層次邏輯性及引導(dǎo)啟發(fā)性。先讓學(xué)生體悟老王的“苦境”，然后讓學(xué)生感悟老王的“善心”，接著讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的處境和善舉，順勢發(fā)問學(xué)生的感受，最后文章的主旨自然呈現(xiàn)，實現(xiàn)情感的升華。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步去感受人物，去把握文章主旨，而不是一味講授、“滿堂灌”，相信學(xué)生只有內(nèi)心感受到并且真正明白其中的道理，才能在行動上更好地去實踐。另外，教師注重文章情理教育也是語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。[考點]教學(xué)案例(中)

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)閱讀文本材料，回答問題。

王安石《傷仲永》原文

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>

王子日：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

單元導(dǎo)語

在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。這個單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們以有益的啟迪。

學(xué)習(xí)這個單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達技巧。

課文導(dǎo)語

一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變?yōu)槌Ｈ硕罡型锵?，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

研討與練習(xí)

1．方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?

2．方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

3．最后一段的議論講了什么道理?

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

學(xué)生情況

七年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

一課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

問題：1.

翻譯第二自然段。正確答案：我聽到這件事很久了。明道年間，我跟隨先父(亡父)回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。我叫他作詩，寫出來的詩已經(jīng)不能與從前的名聲相稱。又過了7年，我從揚州回來，再次到舅舅家去，問起方仲永的情況，回答說：“他的才能消失了，和普通人沒有什么區(qū)別了?！盵考點]教學(xué)設(shè)計題(中)

2.

根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標，并說明確定依據(jù)。正確答案：教學(xué)目標

①知識與能力：了解“之”“于”的用法以及文言字詞活用情況。

②過程與方法：通過小組探討以及朗讀的方式，抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

③情感態(tài)度與價值觀：認識后天教育的重要性，形成樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識。

確立依據(jù)

①根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的要求，將“了解‘之’‘于’的用法以及文言字詞活用情況”設(shè)定為知識與能力教學(xué)目標。

②本文借事說理，寫法上詳略得當(dāng)，并且初中生需要掌握一定的寫作手法。所以將“通過小組探討以及朗讀的方式，抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，