2017年下半年教師資格考試

《教育知識與能力》（中學）真題及答案解析

注意事項：

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分6

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一,單項選擇題（本大題共21小題。每小題2分，共42分。）在每小題列

出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選.多選或未選均無分。

1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊可夫D.布魯納

1.【答案】A。解析：本題考查教育學學科的建立?？涿兰~斯的著作是《大教學論》，他提出“泛

智”教育，把一切事物交給一切人，并詳細闡述了學制和班級授課制。故本題選A。

2.教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)

展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。

A.階級性B.歷史性C.永恒性D.平等性

2.【答案】Co解析：本題考查教育屬性。教育具有永恒性，只要人類存在，就存在教育。故

本題選Co

3.社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，篩選和提高，可以在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位以及

科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動。這種教育功能是（）o

A.社會流動功能B.文化傳遞功能C.社會改造功能D.人口控制功能

3.【答案】Ao解析：本題考查教育的功能。教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培

訓笛選和提高，能夠在不同的社會區(qū)域，社會層次，職業(yè)崗位，科層組織之間的轉(zhuǎn)換調(diào)整和變化，

以充分發(fā)揮其個性特長，展現(xiàn)其智慧才能，實現(xiàn)其人生抱負。故本題選A。

4.法國啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小說體的教育名著，系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育

思想，這部教育名著是（）o

A.《理想國》B.《巨人傳》C.《教育論》D.《愛彌兒》

4.【答案】D。解析：本題考查教育學學科的建立。盧梭是個人本位的代表人物，主張培養(yǎng)“自

然人”其代表作是《愛彌兒》。故本題選D。

5.不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、

民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)象表明，影響人發(fā)展的因素是（）0

A,遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.教育影響D.個體實踐

5.【答案】Bo解析：本題考查影響人發(fā)展的因素。題干中不同時期，地域、民族和階層中生

活的人具有歷史、地域、民族和階層的烙印是因為受到了社會環(huán)境的影響。故本題選B。

6.教育目的的制定受到諸多因素的影響,其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是（

A.受教育者的身心發(fā)展特點B.哲學思想和教育思想

C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度D.文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)

6.【答案】解析：本題考查教育目的.政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育目的的性

質(zhì)和方向。故本題選C。

7.李老師在教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導

學生揚長避短，發(fā)展個性，不斷促進學生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應了人身心發(fā)展的哪一

特點？（）

A.順序性B.階段性C,連續(xù)性D.差異性

7.【答案】Do解析：本題考查人的發(fā)展規(guī)律。李老師針對學生的不同特點，因材施教。是遵

循了個體身心發(fā)展的差異性，故本題選D。

8.像任何事物的發(fā)展一樣，學生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動的。學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛

盾是（）o

A.社會道德要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾

B.學習德育要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾

C.學生品德發(fā)展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾

D.學生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾

8.【答案】Ao解析：本題考查德育過程的基本規(guī)律。德育過程中的主要矛盾是提出的德育要

求同受教育者已有的品德水平之間的矛盾，在德育過程中，教育者向受教育者提出的德育要求是根

據(jù)上會需求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律及社會發(fā)展、品德完善的需求決定的。故本題選A。

9.教學過程是一種特殊的認識過程，其區(qū)別于人類一般認識的特點是（）。

A.主動性、閱讀性和引導性

B.探索性、間接性和引導性

C.間接性、引導性和簡潔性

D.間接性、引導性和復雜性

9.【答案】Co解析：本題考查教學過程。教學過程是一種認識過程，一種特殊的認識過程其

特疾性表現(xiàn)在認識對象的間接性；認識方式的簡捷性中，是有引導的認識，故本題選C。

10.2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國普通高中階段的課

程設置方式是（)o

A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程結(jié)合

C,以綜合課程為主D.活動課程和學科課程結(jié)合

10.【答案】A。解析：本題考查基礎教育課程改革的實施狀況。高中以分科課程為主，初中以

分科和綜合課程相結(jié)合為主；小學以綜合課程為主。故本題選A。

11.在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要形式編制的關于教學科目內(nèi)容，

教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件是（）。

A.課程計劃B.課程標準C.教學方案D.教學指南

II.【答案】B,解析：本題考查課程標準的制訂°課程標準指在一定課程理論指導下，依據(jù)課

程目標和課程方案以綱要的形式編制的關于教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面

的指導性文件，故本題選B。

12.在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響很小或沒有

影響，這個時期特為（）o

A.關鍵期B.發(fā)展期C.轉(zhuǎn)折期D.潛伏期

12.【答案】Ao解析：本題考查人的發(fā)展規(guī)律。關鍵期是指某些行為或心理機能的發(fā)展存在某

一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或者缺乏必要的條件，這種行為或技

能就難以產(chǎn)生或永遠不能產(chǎn)生，并將本以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。故本題選A。

13.圖1是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形，其反

映的知覺特性是（）。

圖1

A.整體性B.選擇性C.穩(wěn)定性D.恒常性

13.【答案】Ao解析；本題考查知覺的特性。知覺的整體性是指我們對客觀事物的知覺總是以

自己過去的經(jīng)驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體，個體將圖片知覺分為

兩個三角形和三個圓形，是根據(jù)自己的經(jīng)驗補充圓形信息形成的，符合知覺的整體性，故本題選A。

14.按照埃里克森人格發(fā)展理論，12—18歲個體心理發(fā)展的主要任務是（）。

A.強化自我主動性B.培養(yǎng)勤奮感

C,建立自我同一性D,獲得親密感

14.【答案】Co解析：本題考查埃里克森的社會性發(fā)展階段理論。埃里克森認為，人格的發(fā)展

貫穿于人的一生，整個發(fā)展過程可劃分為八個階段，其中12-18歲個體發(fā)展的任務是培養(yǎng)自我同一

性，故本題選C,

15.下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師正確運用無意注意規(guī)律的是（）。

A.對教學重點在語音、語調(diào)上予以強調(diào)

B.發(fā)現(xiàn)個別學生上課走神時，立即點名批評

C.講課前公布學生成績

D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目

15.【答案】A。解析：本題考查注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒預設目的不需要意志努

力的注意，強烈的、變化的刺激都可以引起學生的無意注意。教師對重點知識在語音、語調(diào)上運用

強烈的、變化的剌激都可以引起學生的無意注意，使學生注意到教學重點，屬于正常運用無意注意

規(guī)律，而用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾的格外醒目，可以吸引學生的無意注意，但容易使學生注意黑

板邊緣，而不是知識本身，不屬于正確運用無意注意規(guī)律。故本題選A。

16.地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。

這種學習策略屬于（）o

A.笈進策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略

16.【答案】B。解析：本題考查學習策略的分類。精細加工是一種將新學材料與頭腦中已有的

知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，精細加工策略是一種理解性的記憶策略，新信

息與其他信息建立的聯(lián)系越多就越容易記憶。對于缺乏意義或內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用人為添加

意義的方式，題干中地理老師為教學生記憶“乞力馬扎羅山”將之成為“騎著馬打著鑼”是對缺乏

意義的材料人為添加意義，屬于精細加工策略，故本題選B。

17.英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿、辣椒、西

紅桁、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學生把后者納入到前者的類別中。這種知識學習屬于

（）o

A.下位學習B.上位學習C.組合學習D.并列學習

17.【答案】A。解析：本題考查知識學習的種類。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念

歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干中英語老師先讓學生學習上

層概念，后學習下層概念，再要求學生把新學習的下層概念納入到原有上層概念中，屬于下位學習。

故本題選A。

18.當解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學將小明此時的情感

體驗稱為（）。

A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感

18.【答案】B。解析：本題考查中學生的情緒發(fā)展。理智感是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗。

理智感主要表現(xiàn)為好奇心、求知欲、質(zhì)疑感和追求真理的強烈愿望等。例如，人對新異事物會產(chǎn)生

興趣和好奇心，對不認識的事物會有新奇感和疑慮感，在解決疑難問題時，就會產(chǎn)生喜悅的情感；

遇到問題尚未解決時，會產(chǎn)生疑惑的情感。對科學真理的熱愛、堅信等，對謬誤和偏見的蔑視等，

都屬于理智感的范疇。題干中小明的情感體驗屬于理智感。故本題選B。

19.小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他

的這種表現(xiàn)屬于（）。

A.強迫恐懼B.強迫焦慮C.強迫觀念D.強迫行為

19.【答案】Do解析：本題考查中學生常見的心理健康問題。強迫性障礙又稱強迫癥，包括強

迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人為緩

解強迫觀念引起的焦慮而服從性的從事該行為。題干中學生表現(xiàn)為強迫行為，屬于強迫性行為。故

本題選D。

20.在小組討論中，關于什么是道德行為培養(yǎng)的關鍵，同學們有下列四種不同的看法。其中，

正確的是（）o

A,形成良好的道德意志B.形成良好的道德環(huán)境

C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德習噴

20.【答案】Do解析：本題考查中學生品德發(fā)展的特點。道德行為是在一定的道德意識支配下

表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。道德行為的養(yǎng)成需要經(jīng)過不斷練習，養(yǎng)成道德習

慣。道德習慣可以使人的道德行為達到自動化。形成良好的道德習慣可以使學生在不同情境中能表

現(xiàn)出良好的道德行為。因此，道德行為培養(yǎng)的關鍵是形成良好的道德習慣。故本題選D。

21.教師在課堂上提問些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學生身

上。這種現(xiàn)象反映的是（）0

A.從眾效應B.木桶效應C.期待效應D.投射效應

21.【答案】C。解析：本題考查教師的心理特征。期待效應又叫“皮格馬利翁效應”，也叫“羅

森爾塔效應二是指如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教

師的關懷、愛護和鼓勵；常常以積極態(tài)度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、

自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，

那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,

也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學生常常會一

天天變壞，最后淪為社會的不良分子。題干所述為期待效應。故本題選C。

二,辨析題（本大題共4小題。每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明

理由。

22.德育的起點是提高道德認識。

22.【參考答案】此觀點錯誤。

本題考查德育及其主要內(nèi)容。

(1)德育過程就是學生思想品德的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為提高的過程。道

德認識是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，是學生品德形成的基

礎；道德情感是學生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力；道德意志是調(diào)節(jié)學生品德行為的精神力量；道德行

為是衡量道德水平的標志。

(2)德育過程的一般順序可以概括為：提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品

德行為習慣。德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)，但由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣

性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況選擇適當?shù)?/p>

開端。

(3)作為一名教師，應意識到品德的構(gòu)成要素具有多種開端，根據(jù)不同學生的特點做到因材施

教。

23.教學具有教育性。

23.【參考答案】此觀點正確。

本題考查中學教學。

(1)教學具有教育性的內(nèi)涵是教師在教學過程中，應將傳遞知識和思想品德教育相統(tǒng)一。學生

掌握知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。

(2)教學的教育性規(guī)律具體體現(xiàn)在三個方面：知識是思想品德形成的基礎；思想品德水平的提

高為學生積極地學習知識提供動力；貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一，防止兩種極端傾向。

(3)作為一名教師，在教學中不僅應傳遞科學知識，還要貫穿思想品德教育，將知識和思想品

德結(jié)合起來。

24.短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。

24.【參考答案】此觀點錯誤。

本題考查記憶。

(1)記憶的三級模型包括瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。短時記憶指信息一次呈現(xiàn)后，保持

時間大約在20秒左右，最多不超過1分鐘的記憶。長時記憶是指保持時間在一分鐘以上、直到許多

年甚至終身保持的記憶。

(2)在短時記憶中，信息的保持時間是有限的。短時記憶中的信息如果加以復述，便可以進入

長時記憶，得以繼續(xù)保存；如果它們得不到復述，就會很快消失掉。因此，短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)

化的條件是復述。

(3)作為一名教師，在教學中應引導學生對重要的知識進行復述，使得重要知識從短時記憶進

入長時記憶，得到長期保存。

綜上所述，短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復述，而不是想象，題干觀點錯誤。

25.負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。

25.【參考答案】此觀點錯誤。

本題考查行為主義學習理論。

（I）強化有正負之分，負強化通過終止不愉快的刺激增強行為反應的概率。懲罰是當有機體做

出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生的過程。

（2）負強化的目的是提高行為反應概率，而懲罰的目的是消除或抑制某行為反應。二者本質(zhì)不

同。

因此，負強化和懲罰本質(zhì)并不相同。

三、簡答題（本大題共4小題。每小題10分，共40分）

26.簡述綜合實踐活動的主要領域。

26.【參考答案】

本題考查基礎教育課程改革的實施狀況。

綜合實踐活動課是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合

運用的課程形態(tài)。主要領域包括了：

（1）信息技術教育；（2）研究型學習；（3）社區(qū)服務和社會實踐；（4）勞動與技術教育。

27.簡述班主任工作的基本內(nèi)容。

27.【參考答案】

本題考查班主任的工作內(nèi)容與方法。

班主任工作的基本內(nèi)容包含以下幾個方面：

（1）建立健全班級組織

（2）全班學生的全面教育引導工作

（3）班級日常管理工作

（4）組織引導班級活動

28.簡述建構(gòu)主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。

28.【參考答案】

本題考查構(gòu)建主義學習理論。

構(gòu)建主義認為，學習的過程是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)同化新知識的過程，其結(jié)果是認知結(jié)構(gòu)

的重新建構(gòu)或改組。

（1）建構(gòu)主義學習理論的知識觀認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，

它并不是問題的最終答案。知識不可能以實體的形式存在于具體某個個體之外，對知識的理解只能

由學習者依據(jù)自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學習歷程0

（2）構(gòu)建主義學習觀強調(diào)學習的社會互動性，主動建構(gòu)性和情境性。建構(gòu)主義認為，學習常常

需要通過與其互助學者組成的學習共同體。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己

的知識的過程，學生不是被動的信息接收者，而是主動的意見構(gòu)建者。同時，知識不可能脫離情境

而存在，因此，學習應該與情景化的社會實踐相結(jié)合。

（3）建構(gòu)主義的學生觀認為學生不是空著腦袋走進教師的，在日常生活中和以往的學習中，他

們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

29.簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。

29.【參考答案】

本題考查中學生品德心理與發(fā)展6

態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。

（1）依從。包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的

變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受

控于外在壓力（如獎懲），而不是內(nèi)在的需要。這是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。

（2）認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與

他大相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

（3）內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀

點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動

性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

四,材料分析題（本大題共2小題。每小題18分，共36分）

30.材料：

某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務教育學校的辦學效益，對效益高的學校實行傾斜

政策，加大投資的力度6市教育局先制定出以學生學業(yè)成績、升學率等為主要指標的評價體系，然

后依據(jù)這指標體系，由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組，對全市義務教育學

校逐一進行評估，評出一定比例的高效益學校。高效益學校評出后，由政府出面對這些學校加大投

資力度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據(jù)市教育局有關人士稱，這項措施的出臺將

改變以往那種重點學?！敖畼桥_先得月”的局面，因為評估的結(jié)果很有可能，重點學校不一定等

于高效益的學校，一般學校也并不一定等于效益低的學校。

問題：

試運用我國義務教育發(fā)展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。（18分）

30.【參考答案】

本題考查義務教育。

該市教育局的做法是不正確的。

（1）義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童少年都必須接受的，國家、社會、學校、

家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。義務教育具有強制性、公共性、免費性和基礎性。

（2）義務教育均衡發(fā)展有賴于教育平等思想以及教育公平與正義理論。該市教育局出臺改革措

施，制定評價體系，對效益高的學校實行傾斜政策，加大投資力度等一系列舉措，都違背了教育平

等和教育公平。

（3）我國義務教育存在著校際之間發(fā)展不平衡現(xiàn)狀。該市教育局評出高效益學校，并加大對這

些學校的投資力度，這一政策更加加大了該市學校之間的教育經(jīng)費教育資源的不平衡發(fā)展。

（4）該市教育局制定了統(tǒng)一的評價體系，以智育作為評價的標準，忽視其他方面的重要性，這

一舉措違背了培養(yǎng)全面發(fā)展的學生這一要求，不利于學生的全面發(fā)展。

31.材料：

賈德1908年所