翻轉課堂在體育理論教學中的運用近來，“翻轉課堂”成為教育界熱議的話題，從認識階段逐步走向實踐階段。本文將介紹“翻轉課堂”在體育理論教學中的運用。一、簡介體育翻轉課堂說到體育“翻轉課堂”，大家先一定要理解什么叫做體育“翻轉課堂”。舉一個很簡單的例子。

打比方你是北師大體育學院的一名大一新生，有機會聽毛振明教授的體育理論課，很精彩，但其實到第二節(jié)課的時候你已經(jīng)忘記了上節(jié)課的主要內容了（這個是有教育學實驗證明的）。

但有一天北師大體育學院決定換一種方式，規(guī)定所有學生必須課下看毛振明教授的視頻，并在視頻中穿插著做習題，證明你確實學懂了這些內容。課上毛振明教授會走下講臺和你親自交流一些你關心的體育理論問題。

你會覺得那種上課方式更有意思，更有效果呢？第二種方式就是體育“翻轉課堂”的方式。體育“翻轉課堂”就是在校園云環(huán)境下，體育教師將預先錄制結合實時講解、示范和PPT演示的體育視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看體育視頻中教師的講解和示范，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的體育討論和練習的輔導。學生在家看體育教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在體育理論課堂上，體育教師會重講多數(shù)學生有疑惑的體育概念，并用大部分時間來輔導學生體育理論練習，對學生的體育理論作業(yè)給予及時反饋。二、體育翻轉課堂的教學體育翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”，先讓學生通過電腦或手機播放體育微課進行自學，再在體育理論課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內化體育理論知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉。體育“翻轉課堂”的重點不在于體育教師自制相關的體育理論授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別體育理論問題。體育“翻轉課堂”不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學的資源；學生體育自學不一定都在家里，課前、課中、課后，校內校外都可以是學生體育學習的舞臺。三、體育“翻轉課堂”教學的操作而落實到具體的操作中，基本流程是：課前體育教師錄制體育教學視頻給學生看，學生看完體育教學視頻后進行相應的檢測，體育教師根據(jù)檢測結果設置第二天的體育理論課堂問題解決方案，理論課上的選擇、獨立學習籃球理論過程中的表現(xiàn)、在小組籃球理論學習中的表現(xiàn)、學習籃球理論計劃安排、學習籃球理論時間安排、學習籃球理論結果表達和學習籃球理論成果展示等方面。對籃球理論學習結果的評價強調學生的籃球簡單規(guī)則的掌握和各種籃球比賽技能的掌握程度，對籃球理論學習過程的評價強調學生在各種籃球理論學習中的記錄、學習籃球理論的體會、學習籃球理論的反思日記等內容中的表現(xiàn)。四、體育翻轉課堂實施后的總結指導體育“翻轉課堂”要明確一個定位，即混合式教學即理論與實踐相結合；兩個支點：一個體育微課程，一個體育學案導學；三個翻轉；課內翻，課前翻，校內翻；四個步驟：一看二做三研四建，先學后教，先學后練從而讓體育教學相長。五、體育翻轉課堂需要改進的地方體育教師應從以下方面提高實施體育“翻轉課堂”的能力。1.熟練掌握現(xiàn)代信息技術并能合理運用；2.努力提高體育微課程設計的能力；3.努力提高體育課堂教學組織的能力；4.不斷提高體育教學研究能力；5.重視自身體育知識與技能的更新。重視培養(yǎng)學生的體育學習技能。新的體育“翻轉課堂”教學模式要求學生具備新的體育學習技能，以保證體育學習效果的提升。教師要從以下幾個方