統(tǒng)編教材中安排了不少關(guān)于“查”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，“查”不僅是學(xué)生的主動(dòng)作為，還是重要的學(xué)習(xí)方法，與“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”一樣重要。有鑒于此，在教學(xué)中，教師要充分重視“查”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，適時(shí)讓學(xué)生開(kāi)展與“查”有關(guān)的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，使“查”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。一、梳理“查”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用在統(tǒng)編教材中，“查”的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是查閱工具書(shū)，重點(diǎn)是查字典；二是查找資料，根據(jù)目的不同有多種查找路徑。首先是查工具書(shū)。統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生查閱工具書(shū)，為了方便學(xué)生運(yùn)用字典這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要工具，同時(shí)能夠擁有正版的字典，國(guó)家采取措施把字典像免費(fèi)教科書(shū)一樣發(fā)放給一年級(jí)學(xué)生。統(tǒng)編教材分兩次安排學(xué)生學(xué)習(xí)查字典：一是在一年級(jí)下冊(cè)第三單元《語(yǔ)文園地》中，學(xué)習(xí)的是音序查字法，采用圖文結(jié)合的方式講了具體的查閱方法，提供了操作口訣。這種學(xué)練結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生比較快地學(xué)會(huì)運(yùn)用音序查字法學(xué)習(xí)生字。二是在二年級(jí)上冊(cè)第二單元《語(yǔ)文園地》中，學(xué)習(xí)的是部首查字法，分步講解了具體的查閱方法，解決“讀書(shū)的時(shí)候，遇到了不認(rèn)識(shí)的字”以及不理解的字怎么辦的問(wèn)題。從本質(zhì)上說(shuō)，查閱工具書(shū)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，只是年級(jí)越高查閱的工具書(shū)可能專業(yè)性更強(qiáng)一些。其次是查找資料。在統(tǒng)編教材中，查找資料既有顯性學(xué)習(xí)要求，又有隱性學(xué)習(xí)要求。顯性學(xué)習(xí)要求主要體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，每次都涉及資料的查找，這是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求；在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，五年級(jí)上冊(cè)第四單元和六年級(jí)上冊(cè)第八單元都明確提出了“查找資料”和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求。隱性的學(xué)習(xí)要求在統(tǒng)編教材中有多方面體現(xiàn)：一是古詩(shī)文類的課文后面給出的注釋，這就是編者提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料，可以算作古詩(shī)文學(xué)習(xí)中查找資料的范例；二是部分課文之后安排的“資料袋”，這也是編者提供給學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)查找相關(guān)資料的范例；三是學(xué)生學(xué)習(xí)有些課文，需要從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料。二、夯實(shí)“查”在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用在統(tǒng)編教材中，“查”既是一種廣泛運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，又是一項(xiàng)自主性很強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自己使用工具解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓字典等工具書(shū)常伴身邊，隨時(shí)使用。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師對(duì)傳統(tǒng)的勤學(xué)好問(wèn)需要做出具有新意的解釋：在勤奮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，遇到問(wèn)題“好問(wèn)”的對(duì)象首先是自己手中不說(shuō)話的老師——字典，然后才是會(huì)說(shuō)話的老師。這樣，低年級(jí)的學(xué)生在遇到不會(huì)讀、不理解的字時(shí)，或者是為了驗(yàn)證某種結(jié)論、探尋某種結(jié)果時(shí)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何把這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成動(dòng)力，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，即自己能夠解決的問(wèn)題自己想方法解決那才是最棒的！當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)解決問(wèn)題的過(guò)程可能遇到新的困難，教師要有充分的估計(jì)并及時(shí)施以援手，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)跳一跳就能夠摘得果實(shí)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的快慰感和收獲感，從心底滋生進(jìn)一步解決問(wèn)題的渴求。三、追求“查”在深入學(xué)習(xí)中的優(yōu)化用字典查字詞的讀音與意義，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)基本上屬于淺層次的學(xué)習(xí)；要想把語(yǔ)文學(xué)習(xí)推向深入，就需要在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和高階思維上發(fā)力。查閱工具書(shū)或查閱資料能夠有效助推語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，主要體現(xiàn)在學(xué)生查閱工具書(shū)或查找資料開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)思考與探究，獲得了新的認(rèn)知。如教學(xué)《燕子》，學(xué)生表示不理解課文中“都像趕集似的聚攏來(lái)”的表述，學(xué)生一般把其中的“趕集”從詞語(yǔ)要素出發(fā)理解成趕來(lái)集合或趕來(lái)集中，對(duì)“趕集”具有的特定內(nèi)涵缺乏了解。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生查閱工具書(shū)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“趕集”一詞中的“集”字除了有“聚集”“集合”之意，還有4個(gè)義項(xiàng)；教師再讓學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)境來(lái)理解“集”的意思，學(xué)生能夠確認(rèn)“集”屬于農(nóng)村小鎮(zhèn)上形成的集市，進(jìn)而明白“趕集”就是去集市上買賣東西。學(xué)生查閱的盡管只是一個(gè)“集”字的意思，解決的卻是“趕集”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，是通過(guò)多方面信息組合與聯(lián)系獲得的新的認(rèn)知。這就是“查”在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用的體現(xiàn)。四、探索“查”在研究學(xué)習(xí)中的提升隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)直面眾多有背景有故事的課文，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)挑戰(zhàn)。學(xué)生面臨的問(wèn)題值得學(xué)生探究，需要找到深入學(xué)習(xí)的有效路徑。在這些有效的路徑中，學(xué)生通過(guò)多種方式方法查找資料是基本的路徑，包括工具書(shū)的有效運(yùn)用和借助互聯(lián)網(wǎng)完成資料的搜集等。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，對(duì)詩(shī)句中字詞意思的理解，在查看課文注釋之外，學(xué)生還可以借助字典查閱字詞的意思，解決字面的意思。但是，學(xué)生要想理解詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意境等深層內(nèi)容，或者理解詩(shī)句、整首詩(shī)的意思，普通的字典、詞典就不能有效解決問(wèn)題，而需要查閱專業(yè)性的工具書(shū)，如《唐詩(shī)鑒賞詞典》《唐宋詞鑒賞詞典》等，或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱。如教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙（其一）》，課文中只有兩條注釋，只解釋了詩(shī)題和“簸”字的意思，詩(shī)人在詩(shī)中創(chuàng)造的意境或者所用典故的用意等，用普通字典、詞典查找是無(wú)濟(jì)于事的。如果學(xué)生能夠查閱《唐詩(shī)鑒賞詞典》，就能夠從中知道詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，詩(shī)人在藝術(shù)表達(dá)上思接千載、視通萬(wàn)里且用典不著痕跡，將黃河為背景形成了厚重、粗獷、壯闊的意象，與李白的“黃河之水天上來(lái)”有異曲同工之妙。學(xué)生查閱了這些資料再來(lái)理解這首詩(shī)，許多問(wèn)題都能迎刃而解。如果沒(méi)有專業(yè)性的工具書(shū)