《基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化的研究》研究方案

一、研究背景將“模塊理論”引入語文教育教學領域，是語文素質教育的需要。素質教育是我國基礎教育改革的主旋律，它作為一種教育系統工程，顯然應該遵循系統科學的指導。語文素質教育即語文教學中有關人的素質的教育。在模塊教學中，始終把學生的需要放在第一位，強調學生是學習的主人，承認學生個體差異的客觀性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有意識地為每一個學生提供學習和展現自己的機會，使每一個學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅，具有很強的靈活性和很強的實踐性，有利于突破傳統的教學中過于注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學生將所學到的知識有效地運用于實踐中。在系統論思想的關照下，將“模塊理論”引入語文教育教學領域，是語文素質教育的需要。模塊教學是課改推進的關鍵與核心。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中第一次把“綜合性學習”寫進了階段目標。2003年4頒布的《普通高中課程方案(實驗)》打破了原有課程的基本結構，使必修課與選修課共同構筑了高中語文新課程。同年頒布的《普通高中語文課程標準》明確指出“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”。新課程標準要求選擇模塊單組織教學，但《標準》中并沒有具體給出各模塊的教學設計。如何把《標準》的理念落實到具體的教學中，怎樣根據目標來選擇并制定可操作的模塊單元計劃，達到教學水平目標，是廣大一線教師遇到的最困惑的問題。語文教育改革重在提高教學質量和效益。長期以來，語文教學被人為地分割成一個個繁瑣、復雜、機械的語言訓練項目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文教學的人文性，學生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，造成教學效益的低下，影響了學生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。本研究試圖突破傳統的單篇教學模式，將每一單元中的數篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有系列的教學活動。研究中，我們根據貝塔朗菲提出的系統論觀點，將優(yōu)化理論體現在語文教學中，突出語文教學的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的語文教學為動態(tài)的、整合的、開放性的教學體系，為提高語文教學的綜合效應探索了一條新路。二、概念的界定模塊：“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)用語，后來才被廣泛地應用于其它各技術領域。本研究認為：所謂“模塊”，是一種整體的教學視野，它把具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體。之所以叫“模塊”，是為與一般意義上以“課”為單位組織的內容進行區(qū)別?！澳K”即教學內容的集合、教學時間的集合、學習目標的集合、教學資源的集合以及教與學的方式、方法的集合。模塊教學：以一個教學模塊作為一個相對獨立的教學單位，教學中必須從模塊這個整體出發(fā)，統籌安排制定教學方案，即在一個相對規(guī)定的課時內，對某個主題教學內容進行系統學習過程。教學模塊與模塊教學的區(qū)別聯系：教學模塊強調的是一種教學內容的集合，模塊教學強調的是教學方法層面上，在規(guī)定的課時內對一組教學內容進行學習，以達到預定的教學目標。兩者是同一事物的不同方面。系統論思想：系統一詞，來源于古希臘語，是由部分構成整體的意思。即由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體系統論是研究系統的一般模式，結構和規(guī)律的學問，系統論強調：“整體功能大于部分功能之和”。其核心思想是系統的整體觀念，即尋找建立一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。最優(yōu)化：即如何達到整體的最大功能和效應。教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”三、研究的目標本課題試圖通過五年的系統研究，實現如下目標：（1）形成系統的中學語文模塊教學的模式體系和教學評估策略，提高語文教學效益。（2）構建語文模塊學習方式，提高學生的自主探究能力和全面系統的語文素養(yǎng)。（3）轉化課程功能定位，提高語文教師模塊教學的能力，增強語文教師的課程意識，提高語文教師的理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。四、研究的內容（1）關于“系統論”的研究研究要點：“系統論”思想溯源；“教育系統論”的理論與實踐綜述；“系統論”在教育教學中的作用；“系統論”思想對語文教學的啟示。⑵關于“中學語文模塊教學”的研究研究要點：“語文模塊教學”的研究綜述；“中學語文模塊教學”的內涵與特征；“中學語文模塊教學”的價值取向和策略途徑。⑶關于“最優(yōu)化”的研究研究要點：“最優(yōu)化”思想溯源；“教學最優(yōu)化”的理論與實踐綜述；“教學最優(yōu)化”的策略途徑*⑷“基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化”的實踐研究研究要點：基于系統論思想的中學語文模塊教學目標與內容的最優(yōu)化研究；基于系統論思想的中學語文模塊教學流程的最優(yōu)化研究；基于系統論思想的中學語文模塊教學策略的最優(yōu)化研究；基于系統論思想的中學語文模塊教學評估與反饋研究。*⑸“基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化”的個案研究。研究要點：基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化的教學設計案例研究；基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化的教師專業(yè)發(fā)展案例研究。五、研究的思路和措施本課題的研究是一個系統工程。在課題研究過程中，我們堅持“總體設計，分題研究，協同攻關”的策略，由市語文教研員牽頭，依托市教研部門的力量，在全市中學范圍內團結一批熱愛語文教學、致力于語文教改的一線語文教師組建課題組。由課題負責人進行總體設計，提出研究目標和主要內容，課題組成員從中選取一個專題進行研究，并要求各子課題加強溝通、交流，合作攻關，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，由課題組成員及時把本課題研究成功經驗推廣到自己所在學校，提高所在學校的語文教學質量。六、研究的方法文獻研究：梳理同類課題和研究已有成果，對“系統論”、“模塊教學”“最優(yōu)化”進行文獻綜述，為本研究提供借鑒，也為尋找創(chuàng)新性的研究空間奠定基礎；調查研究：以觀察、訪談、問卷、測驗等調查模塊教學的現狀，了解師生的心理需求，為模塊教學的實踐提供依據；行動研究：通過學校層面的實踐，及時反思行動方案的科學性與可行性，及時總結實踐經驗，對研究方案做出靈活的調整；個案研究：選取具有代表性的典型案例，研究基于系統論思想的中學語文模塊教學的最優(yōu)化設計，從個例中總結出具有典型意義的教學策略和方法。七、研究的過程和方法1.研究過程⑴準備階段（2011.6-2011.9）①建立課題研究領導小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。②對課題組成員以講座、集中學習、了解國內外該領域的研究現狀，掌握開展課題研究相關知識和理論。③在調查研究和廣泛收集資料的基礎上，設計出具有較強科學性、可操作性的實驗方案。⑵實施階段（2011.10-2014.7）按照預定實驗方案實施課題研究內容，課題具體實施如下：⑴關于“系統論”的研究——負責人：高春其⑵關于“中學語文模塊教學”的研究——負責人：方志紅⑶關于“最優(yōu)化”的研究——負責人：胡漢璽⑷“基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化”的實踐研究——負責人：顏桂珍⑸“基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化”的個案研究?！撠熑耍宏愃孛吩诖似陂g，定期或不定期舉行課題組研討會，探討研究中出現的問題，及時進行適當的調整，積累好有關調查數據及文字資料，初步形成一定的階段性成果。（負責人：沈建忠）⑶總結反思階段（2011.1-2014.12）對照實驗方案，對研究中積累的有關調查資料、數據、體會、階段小結進行認真的分析、總結，寫出實驗報告。形成一系列如專題研究論文、有關教育輔導材料、專著等形式的物化成果。2．研究方法文獻研究：梳理同類課題和研究已有成果，對“系統論”、“模塊教學”“最優(yōu)化”進行文獻綜述，為本研究提供借鑒，也為尋找創(chuàng)新性的研究空間奠定基礎；調查研究：以觀察、訪談、問卷、測驗等調查模塊教學的現狀，了解師生的心理需求，為模塊教學的實踐提供依據；行動研究：通過學校層面的實踐，及時反思行動方案的科學性與可行性，及時總結實踐經驗，對研究方案做出靈活的調整；個案研究：選取具有代表性的典型案例，研究基于系統論思想的中學語文模塊教學的最優(yōu)化設計，從個例中總結出具有典型意義的教學策略和方法。（七）預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間負責人

階階段段成果基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化的研究研究報告2012.1王霆基于系統論思想的初中語文模塊教學最優(yōu)化的研究文獻綜述2012.12王霆試論中學語文教學模塊的設計和選擇論文2013.5沈建忠試論系統論思想下中學語文模塊教學的策略論文2013.5王霆試論中學語文模塊教學最優(yōu)化的途徑論文集2013.5沈建忠（最最終成果基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化的研究系列論文2014.10沈建忠基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化的研究研究報告2014.12王霆基于系統論思想的中學語文模塊教學最優(yōu)化的研究案例集2014.12王霆八、完成研究任務的可行性分析本課題以市中學語文學科教研員領銜，以市語文學科研究中心核心組成員為骨干力量，研究核心成員具有濃厚的科研意識和教育科研的能力，是十一五課題研究的中堅。十一五期間圍繞課題研究發(fā)表論文20多篇，有團結協作的精神。課題組邀請市教科室領導專家對課題研究的可行性進行了評估，課題組成員已經有過幾次研討，對課題報告進行過反復的論證、具體的分工；并對相關理論進行過系