心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)：初中生應(yīng)對(duì)校園欺凌心理課設(shè)計(jì)●活動(dòng)目標(biāo)●1.使學(xué)生覺察并感知校園欺凌的危害。

2.通過課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并了解校園欺凌中的不同角色，思考不同角色的應(yīng)對(duì)方式。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)作為旁觀者在遇到校園欺凌場(chǎng)景時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。

4.學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)不同旁觀者的做法對(duì)事件的影響，增強(qiáng)預(yù)防校園欺凌的意識(shí)，做積極的旁觀者。●

活動(dòng)重難點(diǎn)●重點(diǎn)：使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)校園欺凌中的不同角色，了解在遇到校園欺凌場(chǎng)景時(shí)做積極旁觀者的重要性。

難點(diǎn)：使學(xué)生理解在校園欺凌場(chǎng)景中不同旁觀者角色的不同應(yīng)對(duì)方式以及對(duì)事件的影響，提升在生活中抵制校園欺凌的意識(shí)。●活動(dòng)方法●講授法、角色扮演法、小組討論法?！窕顒?dòng)準(zhǔn)備●課件、每個(gè)小組一套角色扮演頭飾、六個(gè)信封（內(nèi)裝小組任務(wù)卡）、六盒水彩筆、一張“軒軒”卡通形象貼、六張愛心形狀可書寫大卡紙?！癜鄷?huì)對(duì)象●初一學(xué)生●活動(dòng)過程●一、導(dǎo)入階段（一）“軒軒”的故事

團(tuán)體約定：積極參與，認(rèn)真傾聽，樂于分享，保守秘密。

師：同學(xué)們，今天給大家介紹一個(gè)人，他叫軒軒。軒軒的故事是這樣的：

有一天，軒軒做了一個(gè)夢(mèng)：過去那揮之不去的陰影讓他喘不過氣來，無法釋懷。那時(shí)候的他成績還不錯(cuò)，每天都樂呵呵的，是一個(gè)活潑開朗的小胖子。當(dāng)老師提問時(shí)，他總是第一個(gè)舉手，每次作業(yè)也認(rèn)真完成，久而久之，老師們有什么事都會(huì)找他向大家轉(zhuǎn)達(dá)。

但漸漸地，有的同學(xué)開始討厭他，當(dāng)他站起來回答問題或者提醒同學(xué)們交作業(yè)時(shí)，他們會(huì)陰陽怪氣地故意說反話。開始他只當(dāng)是玩笑，沒有在意，后來，當(dāng)他走在路上時(shí)，會(huì)被人故意撞肩膀、扔小紙團(tuán)；早上到了教室后，桌洞里會(huì)出現(xiàn)一堆垃圾；想交作業(yè)時(shí)，會(huì)找不到自己的作業(yè)本，最后在廁所的垃圾桶里發(fā)現(xiàn)。

他開始懷疑這是因?yàn)樽约禾珢郾憩F(xiàn)了，于是不再主動(dòng)回答老師的問題，老師叫他去黑板上寫答案，他也假裝不會(huì)。但是情況反而更嚴(yán)重了，他們會(huì)給他取外號(hào)，他甚至?xí)煌先邮堋敖逃?xùn)”……他就這樣漸漸被同學(xué)們孤立，像一直生活在黑暗里。

（二）學(xué)生分享

師：聽完這個(gè)故事，你有什么樣的感受？

生1：感覺軒軒好可憐，我心里很難過，非常同情他。

生2：感覺很憤怒。

師：你怎么看待這個(gè)事情？

生3：軒軒遭受了校園欺凌，想要去幫助他。生4：校園欺凌對(duì)軒軒造成了很大的心理陰影，所以他感覺一直在黑暗里。（三）教師引入主題

師：是的，軒軒遭受了校園欺凌，我們看到他的故事會(huì)感到難過和憤怒。一般情況下，長期遭受校園欺凌的人很難有勇氣去反抗欺凌者，軒軒只是眾多被欺凌者中的一個(gè)。當(dāng)他的生活中一直都充滿黑暗時(shí)，更需要一束光去照亮他，溫暖他。設(shè)計(jì)意圖教師以故事引入，并就此提問學(xué)生，這能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與注意力，將學(xué)生帶入課堂主題。二、工作階段（一）我來演一演

活動(dòng)規(guī)則：各小組派一名代表抽取任務(wù)信封，不同小組的信封對(duì)應(yīng)軒軒遭遇的不同校園欺凌場(chǎng)景，由學(xué)生讀場(chǎng)景任務(wù)卡內(nèi)容并在小組內(nèi)根據(jù)內(nèi)容和角色分配進(jìn)行討論和表演，不同角色上臺(tái)表演時(shí)戴上對(duì)應(yīng)的角色頭飾。

任務(wù)卡場(chǎng)景一（肢體欺凌）：

軒軒走在路上，被人故意撞肩膀。（學(xué)生A1扮演欺凌者，學(xué)生B1扮演軒軒，學(xué)生C1扮演起哄者，學(xué)生D1扮演局外人）

學(xué)生A1：（陰陽怪氣）這次考試成績不錯(cuò)嘛。

學(xué)生C1：（起哄）是啊，聽說這次進(jìn)步了還被班主任表揚(yáng)了呢！

學(xué)生B1：（想要走開）謝謝。

學(xué)生A1：（扯小B1的衣服）別走啊，和我分享一下學(xué)習(xí)秘籍唄。

學(xué)生C1幫助小A1擋住小B1的去路。學(xué)生D1：（像路人，趕緊離開）別看我，和我沒關(guān)系啊！

學(xué)生B1：（嘗試阻擋但失敗）干什么？有話好好說啊，別扯我衣服。

學(xué)生A1：（憤怒）怎么了？成績好就開始狂了，是嗎？雙方拉扯，小B1一人不敵兩人被打了一頓。任務(wù)卡場(chǎng)景二（言語欺凌）：

軒軒課上回答問題時(shí)，臺(tái)下的人陰陽怪氣，故意沖著他說反話。（學(xué)生A2扮演欺凌者，學(xué)生B2扮演軒軒，學(xué)生C2扮演起哄者，學(xué)生D2扮演助人者）學(xué)生B2：老師，我覺得這個(gè)問題的答案是這樣的……

學(xué)生A2：（陰陽怪氣）又開始了，顯示自己懂得很多，是吧？學(xué)生C2發(fā)出起哄的聲音。學(xué)生B2沉默。

學(xué)生A2：講話嘛，別耽誤老師的寶貴時(shí)間。學(xué)生D2：保持安靜，聽他說完。

學(xué)生C2：呦，幫他干啥？

學(xué)生D2：（面對(duì)小A2一字一句地說）尊重同學(xué)就是尊重自己。

任務(wù)卡場(chǎng)景三（關(guān)系欺凌）：

軒軒早上到教室后，桌洞里出現(xiàn)了垃圾。（學(xué)生A3扮演欺凌者，學(xué)生B3扮演軒軒，學(xué)生C3扮演幫兇，學(xué)生D3扮演局外人）

學(xué)生B3：（憤怒地看向眾人）誰在我的抽屜里丟垃圾？

學(xué)生A3：你自己丟的吧，哈哈哈……

學(xué)生B3：沒有，是不是你丟的？

學(xué)生A3：自己不愛干凈還怪別人，聞著你身上臭臭的，多久沒洗澡了？

學(xué)生C3：啊，怪不得抽屜里有垃圾，因?yàn)樽约阂彩浅舻?，哈哈哈…?/p>

學(xué)生B3沉默又憤怒。

學(xué)生A3：不說話就是默認(rèn)了，大家以后別和他一起玩，否則會(huì)變臭。

學(xué)生D3：咦，原來他是這種人，不和他玩了。

（二）分享感受，去標(biāo)簽化

師：掌聲感謝我們?nèi)齻€(gè)小組的演員們，老師想采訪一下扮演軒軒的同學(xué)，當(dāng)你在扮演軒軒的時(shí)候，看到同學(xué)們這樣對(duì)待你，你有什么感受？

學(xué)生B1：覺得很憤怒，當(dāng)對(duì)方要?jiǎng)邮值臅r(shí)候我是想反抗的，但是對(duì)方有兩個(gè)人，我感覺又委屈又無奈，最后打不過就只能放棄反抗。

學(xué)生B2：被別人陰陽怪氣的時(shí)候很委屈，當(dāng)D2同學(xué)說“尊重同學(xué)就是尊重自己”的時(shí)候內(nèi)心很溫暖，感覺快要掉進(jìn)深淵時(shí)被別人拉了一把，覺得同學(xué)里還是有人支持自己的。

學(xué)生B3：非常憤怒！他們?nèi)颂嗔?！感覺自己根本說不過他們，本來還是想反駁一下的，但是看到后來其他同學(xué)也相信了他們的話時(shí)，心都涼了，也不想解釋什么了。

師：謝謝同學(xué)們。雖然只是表演，但是你們?cè)谶@樣的場(chǎng)景下還是感受到了軒軒本人的情緒體驗(yàn)，也說出了在不同場(chǎng)景下軒軒內(nèi)心的聲音。請(qǐng)剛才所有演員來到臺(tái)上，取下角色扮演的頭套標(biāo)簽，大聲說出：我不是XX（劇本角色），我是XX（自己的名字）。

學(xué)生A1、A2和A3：我不是欺凌者，我是XX。

學(xué)生B1、B2和B3：我不是軒軒，我是XX。

學(xué)生C1、C2、C3和學(xué)生D1、D2、D3：我不是幫兇、起哄者、局外人，我是XX。

（三）校園欺凌的危害

師：從剛剛角色扮演的活動(dòng)中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們常見的校園欺凌有肢體欺凌、言語欺凌和關(guān)系欺凌，不管是哪一種欺凌場(chǎng)景，都對(duì)被欺凌者有非常大的影響，你認(rèn)為校園欺凌有哪些不良影響？

生5：時(shí)間長了被欺凌的同學(xué)會(huì)有很嚴(yán)重的心理陰影，有可能會(huì)陷入抑郁情緒。

生6：校園欺凌是對(duì)他人的故意傷害，不管是什么方式都有可能會(huì)涉及犯罪。

生7：會(huì)帶動(dòng)班級(jí)里的不良風(fēng)氣，沒有人敢出來做正義的人。

師：是的，校園欺凌不僅僅對(duì)被欺凌者有嚴(yán)重的不良影響，甚至有可能會(huì)波及在場(chǎng)的所有人。當(dāng)欺凌者占據(jù)上風(fēng)，煽動(dòng)輿論，正義的聲音會(huì)被掩蓋，敗壞整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌。設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)，體驗(yàn)并思考校園欺凌的危害。體驗(yàn)并了解校園欺凌中的不同角色，為之后教師介紹旁觀者角色的不同做鋪墊。三、轉(zhuǎn)換階段（一）旁觀者的四種角色

師：當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，除了欺凌者和被欺凌者以外，在場(chǎng)的其他人是什么角色呢？

生：旁觀者。師：在欺凌發(fā)生的時(shí)刻，所有在場(chǎng)的人都會(huì)被卷入其中。芬蘭著名校園欺凌研究專家Salmivalli把在場(chǎng)的旁觀者分為四種類型：幫兇者、起哄者、局外人和助人者。當(dāng)軒軒的故事在我們身邊發(fā)生時(shí)，如果你是旁觀者，你選擇的角色類型也會(huì)對(duì)事件的發(fā)展有舉足輕重的作用。（二）小組討論與探究

師：組1和組2站在“幫兇者”角度；組3和組4站在“起哄者”角度；組5和組6站在“助人者”角度。請(qǐng)各小組分別從軒軒被欺凌場(chǎng)景中任選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行討論分析。當(dāng)你們各自代入不同的旁觀者角色時(shí)，在這個(gè)場(chǎng)景里可能會(huì)說什么話？做什么事？這些語言和行為對(duì)整個(gè)事件會(huì)造成什么樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論，派小組代表闡述結(jié)論（見圖1）。組1：我們選擇的場(chǎng)景是軒軒被拖去廁所“教訓(xùn)”。如果我們是“幫兇者”，我們會(huì)幫助欺凌者教訓(xùn)甚至毆打軒軒，堵在廁所門口不讓他有機(jī)會(huì)逃脫。如果這樣做，一方面會(huì)讓被欺凌者感到更加痛苦和絕望，另一方面也助長了欺凌者的氣焰，幫兇者的行為有很大的不良影響。

組2：我們選的場(chǎng)景是軒軒的作業(yè)本在廁所的垃圾桶里。如果我們是“幫兇者”，我們會(huì)成為幫欺凌者把軒軒的作業(yè)從書包里翻出來的人，甚至在丟到垃圾桶里后再踩兩腳。這樣做會(huì)讓欺凌者錯(cuò)誤地認(rèn)為有人支持他做的事情，讓軒軒產(chǎn)生心理陰影，形成不良影響。

組3：我們組討論的是“起哄者”，選擇的場(chǎng)景是軒軒回答問題時(shí)在下面起哄。我們會(huì)在臺(tái)下陰陽怪氣，故意說他知道得好多，讓其他同學(xué)嫉妒他。我們想通過這樣的方式引起別人的關(guān)注，也是想要保護(hù)自己，讓其他人覺得我們是站在欺凌者這一邊的，從而不被欺凌者針對(duì)。但這樣做是對(duì)軒軒的語言攻擊，也是不對(duì)的。

組4：我們選擇的場(chǎng)景是軒軒被丟小紙團(tuán)的場(chǎng)景，“起哄者”會(huì)在旁邊嘲笑軒軒，對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)。這樣做會(huì)助長校園欺凌的不良風(fēng)氣，帶動(dòng)其他旁觀者“看熱鬧不嫌事大”的心理。對(duì)被欺凌者的影響是，軒軒因?yàn)闆]有人支持他更沒有反抗的勇氣。

組5：我們是“助人者”，和組1一樣選擇軒軒在廁所被“教訓(xùn)”的場(chǎng)景。當(dāng)看到軒軒被打，我們有兩種選擇：如果我們?nèi)硕?，就?huì)一起上去把雙方拉開，和欺凌者理論并保護(hù)軒軒；但是如果我方只有一個(gè)助人者，我會(huì)馬上去找其他幫手，或者去找班主任尋求幫助。我覺得這樣做可以避免校園欺凌事件惡化，而且會(huì)讓欺凌者們感到害怕，從而保護(hù)軒軒不再被欺負(fù)。

組6：我們選的場(chǎng)景是軒軒在課堂上回答問題的場(chǎng)景。當(dāng)有人在下面陰陽怪氣時(shí)，“助人者”會(huì)幫助軒軒“回懟”那些嘲笑他的人，讓軒軒繼續(xù)回答。這樣做可以轉(zhuǎn)變班上的不良風(fēng)氣，帶動(dòng)班上更多的同學(xué)尊重回答問題的同學(xué)。我覺得對(duì)軒軒而言，他會(huì)感到很溫暖，有力量去反抗欺凌他的人。

師總結(jié)：同學(xué)們都回答得非常好。不同旁觀者角色的做法對(duì)于欺凌事件的影響是不一樣的，當(dāng)“幫兇者”和“起哄者”更多時(shí)，會(huì)助長欺凌者的囂張氣焰，帶動(dòng)更多的旁觀者加入“看熱鬧”和“事不關(guān)己”的隊(duì)列。對(duì)于被欺凌者而言，這意味著沒有人愿意幫助他，會(huì)導(dǎo)致他屈服于欺凌者，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)。

但是當(dāng)旁觀者中的“助人者”角色更多時(shí)，欺凌者們會(huì)感到害怕，能在一定程度上抑制校園欺凌事件的發(fā)生。更為重要的是，像同學(xué)們剛剛總結(jié)的，對(duì)于被欺凌者而言，有人愿意幫助他，他會(huì)感到溫暖，旁人的支持就像一束“光”灑在身上。

（三）升華主題

師：因此，在旁觀者中，“幫兇者”和“起哄者”也是欺凌事件的參與者。做積極的旁觀者，就是抵制校園欺凌。

“雪崩的時(shí)候，沒有一片雪花是無辜的。”希望同學(xué)們以后目睹“欺凌行為”時(shí)，能在保護(hù)自己的前提下，努力成為一個(gè)“助人者”而不是幫兇或者起哄的人。在能力范圍內(nèi)向被欺凌者施以援手，幫助受害者。

（四）課后思考

師：我們一開始討論旁觀者分類的時(shí)候總共有四種分類，但是我們只討論了其中三種，還有一種旁觀者角色大家還記得嗎？

生：還有“局外人”。

師：是的，“局外人”角色是欺凌事件中變數(shù)最大的角色。這個(gè)作為留給大家的課后思考作業(yè)?！熬滞馊恕睍?huì)怎樣影響欺凌事件的發(fā)展？“局外人”可以變成什么角色？設(shè)計(jì)意圖承上啟下，從“軒軒的故事”反思每種“小事”背后旁觀者角色的具體處理方法。學(xué)生能從本環(huán)節(jié)了解到作為旁觀者也要增強(qiáng)預(yù)防和避免校園欺凌的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到除了不做受害者，不做欺凌者以外，更重要的是做一個(gè)積極的旁觀者。四、結(jié)束階段（一）照亮少年的“光”

師：我們?nèi)绻皇切@欺凌事件的親歷者，往往很難真正理解到被欺凌者跌入黑暗的痛苦?！败庈幍墓适隆辈]有結(jié)束，這節(jié)課的最后，希望同學(xué)們作為軒軒這件事積極的旁觀者，給予他走出黑暗的光明力量。

教師將代表軒軒的卡通形象貼在黑板中心。各小組分發(fā)一張“心形”卡紙，請(qǐng)每一個(gè)小組成員表達(dá)對(duì)軒軒的支持，用自己喜歡顏色以文字或者繪畫的形式將自己的支持留在紙上。

師：有同學(xué)愿意分享一下嗎？

生8：軒軒，不要在意他人的眼光，用積極心態(tài)勇敢面對(duì)，我們會(huì)幫助你！

生9：正義，“雖遲但到”，軒軒加油！

生10：人生中不順心的事會(huì)過去的，第一束光終將照向你！

師總結(jié)：每個(gè)小組派代表把小組的愛心粘貼到黑板上，圍繞在軒軒四周。每位同學(xué)都做積極的旁觀者，為故事的主人公“軒軒”送上溫暖的力量和光明。

（二）課堂小結(jié)

師：從這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)到，當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，我們每個(gè)在場(chǎng)的人都有自己的角色，選擇什么樣的角色，你就會(huì)成為什么樣的人，希望我們班的同學(xué)都會(huì)選擇積極的角色。希望大家在未來的生活中增強(qiáng)預(yù)防校園欺凌的意識(shí)，在不做受害者和欺凌者的同時(shí)，發(fā)揮作為旁觀者的積極力量。每個(gè)人都有照亮黑暗的力量，聚集起來就是耀眼的光芒。設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)校園欺凌，每個(gè)人都可以伸出手，做積極的旁觀者，成為反對(duì)校園欺凌的力量，升華課堂主題。以“軒軒的故事”貫穿始終，最后呼應(yīng)課堂開頭，總結(jié)課程，更好地幫助學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動(dòng)反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于以“軒軒的故事”作為線索貫穿始終，開始時(shí)故事的氛圍營