高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策摘要：核心素養(yǎng)理論明確了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向，也對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。基于此，高中數(shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，緊緊圍繞數(shù)學(xué)六大學(xué)科素養(yǎng)的要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀及對(duì)策1在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析1.1教學(xué)方式單調(diào)的問題面對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際需求等靈活開展課堂教學(xué)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，部分教師一味地選擇“知識(shí)灌輸”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)反饋等。1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的問題當(dāng)前高中學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意愿不強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力低下。這主要因?yàn)椋菏艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，自身沒有自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，也沒有形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)知識(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生了極強(qiáng)的“依賴性”，喜歡被動(dòng)的“喂飯式”學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求。2在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略2.1在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)從“知識(shí)目標(biāo)”中解放出來，聚焦六大素養(yǎng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其更加全面、更加深刻。首先，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師要指向數(shù)學(xué)“六大核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)出與其相切合的教學(xué)目標(biāo)。其次，診斷學(xué)生學(xué)情。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前還應(yīng)做好學(xué)情診斷，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出與高中學(xué)生相契合的教學(xué)目標(biāo)，最終促使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。例如，在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，面對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一是，借助函數(shù)圖像直觀描述函數(shù)變化特征，并運(yùn)用抽象的符號(hào)將其概念表達(dá)出來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)；二是，合作探究，明確函數(shù)單調(diào)性概念的形成過程，促使學(xué)生在探究中形成強(qiáng)烈的邏輯推理素養(yǎng)；三是，在教學(xué)中滲透定義域、值域、不等式等相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并強(qiáng)化自身的邏輯推理能力；四是，在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)；五是，理解函數(shù)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，在實(shí)際的問題分析中能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法高效地解決問題。2.2教學(xué)過程的優(yōu)化面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式顯然已經(jīng)落伍，難以滿足新課程改革下的學(xué)習(xí)需求?；诖耍處煴仨殐?yōu)化教學(xué)過程，最大限度地滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。首先，喚醒學(xué)生的探究興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，唯有學(xué)生自主、自覺地參與學(xué)習(xí)，以內(nèi)在的欲望為驅(qū)動(dòng)力，才能夠更深入、更全面地審視問題、掌握知識(shí)?；诖?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需求相契合的教學(xué)情境，借助情境中的問題沖突、矛盾沖突等喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其積極思考、主動(dòng)探究，在探究中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)樂趣，將學(xué)生從“抽象、乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來；同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活融入現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)出來，最大限度地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。例如，在“空間幾何體”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)方式將學(xué)生熟悉的建筑物、幾何體模型等展示出來。如此，不僅降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，也真正實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中奠定落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生開展知識(shí)探究。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“知識(shí)灌輸”的模式下解放出來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、辨析和質(zhì)疑，經(jīng)歷思維從淺層到深層的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題。具體來說，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)面向數(shù)學(xué)六大學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出具有探究性的問題，接著借助問題驅(qū)動(dòng)、問題引導(dǎo)的模式引導(dǎo)學(xué)生在小組合作或者自主探究的過程中達(dá)成知識(shí)、能力和思維目標(biāo)。最后，積極開展生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，又回歸生活。同時(shí)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解，并逐漸提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以將生活中的折紙作為實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在折紙的過程中觀察折紙厚度的變化，讓學(xué)生思考一張A4紙實(shí)際上能夠?qū)φ蹘状?，是否能夠無限對(duì)折，并引導(dǎo)學(xué)生在折紙的過程中形成標(biāo)準(zhǔn)的指數(shù)函數(shù)模型，理解指數(shù)函數(shù)的本質(zhì)，加強(qiáng)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)；在“球面距離”的教學(xué)中，教師可以融入真實(shí)的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生“探究最近機(jī)場(chǎng)迫降”中真正掌握球面距離計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容。2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，不僅是重要的教學(xué)反饋，也是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵?；趥鹘y(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的情況，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)建立常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將其融入課堂教學(xué)中，確保一節(jié)課一評(píng)價(jià)，切實(shí)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，真正提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。以往，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了非智力因素。因此，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要兼顧智力與非智力方面因素，包括情感態(tài)度、思維發(fā)展、能力等，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)借助激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言等喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和自信心。3結(jié)束語綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活選擇課堂教學(xué)手段等，真正提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)[1]姚建鵬.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].新課程,2021,(49):91.[2]楊志建.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)解題反思能力的培