[29]一般認為若量表的效度越高則測量結果與測量內(nèi)容越符合，效度越低則越不符合。通常來講，衡量調(diào)查問卷的效度體現(xiàn)在兩個方面，即內(nèi)容效度和結構效度。在內(nèi)容效度上，本研究的調(diào)查問卷在編制之初，已從對已有文獻調(diào)查維度進行理論梳理并結合與一線教師開展訪談的實際研究結果兩個角度來最終確立本次研究的調(diào)查維度和最終問題。特別是在與9名一線中小學信息技術教師的訪談中收獲了他們真實的想法和態(tài)度，本調(diào)查問卷的量表也受到了被訪談教師的一致認可，因此可以認為本問卷的內(nèi)容效度較好。而在結構效度上，黃一鶴REF_Ref68837703\r\h[6]運用了因素相關性分析的方法，得到各維度與總體之間的相關性矩陣，如表2-6所示。表2-6各維度與總體之間的相關性矩陣教師職業(yè)價值觀教師角色價值觀對教師職業(yè)的認同感信息技術教師職業(yè)歸屬感信息技術教師職業(yè)行為傾向信息技術教師角色價值觀對信息技術教師職業(yè)的認同感職業(yè)認同感整體水平教師職業(yè)價值觀1.000教師角色價值觀0.4601.000對教師職業(yè)的認同感0.7350.9401.000信息技術教師職業(yè)歸屬感0.4130.2890.3801.000信息技術教師職業(yè)行為傾向0.5850.3810.5160.4801.000信息技術教師角色價值觀0.3190.6870.6470.2850.3301.000對信息技術教師職業(yè)的認同感0.5370.6580.7090.6930.7010.8371.000職業(yè)認同感整體水平0.6650.8320.8910.6110.6750.8200.9521.000由表2-6可知，各維度和整體量表的相關性均在0.611-0.952之間，說明各維度和整體非常相關，證明了結構效度較為理想。1.3調(diào)查問卷的發(fā)放與回收1.3.1調(diào)查問卷的發(fā)放本研究的調(diào)查對象為天津市南開區(qū)的中小學信息技術教師，在正式開始發(fā)放調(diào)查問卷之前，本研究通過網(wǎng)絡搜索的方式訪問了天津市南開區(qū)教育局的信息公開平臺，獲取了有關調(diào)查對象的相關基礎性信息。據(jù)了解，區(qū)內(nèi)共有小學31所，其中公辦學校28所，民辦學校3所。區(qū)內(nèi)共有初中22所，其中公辦學校16所，民辦學校6所。區(qū)內(nèi)共有高中13所，其中公辦學校12所，民辦學校1所。據(jù)不完全統(tǒng)計，南開區(qū)內(nèi)信息技術教師總人數(shù)為350人左右，其中小學教師人數(shù)較多，初中次之，高中教師人數(shù)最少。由于區(qū)內(nèi)的學校較多，教師分布較為分散等不同原因使得此次調(diào)查研究的難度增大?；诖耍狙芯抗策x取了以下兩種方式進行調(diào)查問卷的發(fā)放：一是在實習期間多次跟隨實習學校的指導教師一起參加南開區(qū)內(nèi)的中小學信息技術教師集體教研活動，并于活動中邀請其他學校的老師幫助填寫紙質版調(diào)查問卷。二是利用問卷星等平臺制作網(wǎng)絡調(diào)查問卷，生成問卷鏈接后由指導教師幫助將其分享到區(qū)內(nèi)信息技術教師經(jīng)驗交流群中以此來獲得數(shù)據(jù)。1.3.2調(diào)查問卷的回收在本次調(diào)查研究中關于調(diào)查問卷的收集時間較長，過程也較為波折。前后經(jīng)歷了多次問卷發(fā)放，回收到紙質問卷和網(wǎng)絡問卷總計298份，去除掉答案相同，答案呈波浪形等無效問卷后，剩余有效問卷277份，有效問卷率為92.95%。有關調(diào)查問卷第一部分的基本信息具體分布情況如表2-7所示。表2-7基本信息具體分布情況選項人數(shù)（人）百分比（%）性別男12946.57女14853.43學段小學11541.52初中10236.82高中6021.66專業(yè)計算機15254.87教育技術學10638.27物理124.33其它71.53學歷高中及以下51.81專科3111.19本科16258.48研究生7928.52教齡5年及以下8229.66-10年6021.6611-15年6423.116-20年4114.820年以上3010.83職稱小學三級155.42小學二級3914.08小學一級3411.27小學高級279.75中學三級269.39中學二級3914.08中學一級3813.72中學高級5921.3從表2-7中的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，在收集得來的277份調(diào)查樣本數(shù)據(jù)中男性教師有129人，占比46.57%。在中小學中廣泛存在著女性教師多于男性教師的情況，而據(jù)了解信息技術學科的男性教師普遍要比其他學科的男性教師更多一些，尤其是在高中學段。因此收集到的問卷中這樣的性別分布是較為合理的。從學段的角度來說，參與調(diào)查的教師以小學和初中為主，高中教師僅占21.66%，這是由于調(diào)查地區(qū)南開區(qū)內(nèi)的高中學校較少，因此符合條件的調(diào)查對象也相比小學和初中要更少一些。在所學專業(yè)角度，信息技術教師的專業(yè)背景以計算機和教育技術學為主，合計占比93.1%，兼有少量的物理和其它相關專業(yè)的教師。在學歷的層次，初高中信息技術教師的主要學歷為本科和碩士研究生以上，而小學存在一些高中及以下學歷和專科學歷的教師，大多都是已經(jīng)從教15年以上的擁有一定教學經(jīng)驗的教師。1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析1.4.1中小學信息技術教師職業(yè)認同感的基本情況本研究主要采用了SPSSAU平臺對調(diào)查問卷樣本數(shù)據(jù)的各題目各維度和整體水平進行了描述性統(tǒng)計分析，主要包括樣本量、最小值、最大值、平均值和標準差五組核心指標，旨在了解中小學信息技術教師職業(yè)認同感的基本情況。平均值是對樣本的平均計數(shù)，平均值越高則代表這一樣本在此題目或此維度的職業(yè)認同感越高。而標準差主要反映出了樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標準差的值越大則表示數(shù)據(jù)的離散程度越大，數(shù)據(jù)越不穩(wěn)定。基本情況描述性統(tǒng)計分析如表2-8所示。（其中Q1-Q18代表調(diào)查問卷第二、三部分中的18道題目，字母A-E則依次代表教師職業(yè)認同到信息技術教師職業(yè)行為傾向的5個具體子維度。）表2-8基本情況描述性統(tǒng)計分析名稱樣本量最小值最大值平均值標準差Q1(A1)2771.0005.0004.0510.841Q2(A2)2771.0005.0003.8810.919Q3(B1)2771.0005.0004.5670.670Q4(A3)2771.0005.0004.2490.717Q5(B2)2772.0005.0004.5230.673Q6(A4)2771.0005.0004.1370.758Q7(B3)2771.0005.0004.5270.759Q8(D1)2772.0005.0003.7330.877Q9(C1)2771.0005.0003.6141.262Q10(C2)2771.0005.0003.5131.334Q11(E1)2771.0005.0004.2820.637Q12(D2)2772.0005.0003.7040.876Q13(D3)2772.0005.0003.7400.845Q14(E2)2772.0005.0004.4620.561Q15(E3)2771.0005.0003.9351.034Q16(C3)2771.0005.0003.1261.339Q17(E4)2771.0005.0004.0540.929Q18(C4)2771.0005.0003.4661.295教師角色價值觀2771.5005.0004.0790.631教師職業(yè)價值觀2771.6675.0004.5390.529教師職業(yè)認同感2771.8335.0004.3090.514信息技術教師角色價值觀2771.2505.0003.4301.104信息技術教師職業(yè)歸屬感2772.0005.0003.7260.466信息技術教師職業(yè)行為傾向2773.0005.0004.1830.509信息技術教師職業(yè)認同感2772.6944.8333.7790.454職業(yè)認同感整體水平2771.3474.7014.0440.378由表2-8可知，中小學信息技術教師職業(yè)認同感整體水平的平均值為4.044，略高于調(diào)查問卷量表中的“比較符合”選項，且標準差的數(shù)值為0.378，相對來說數(shù)據(jù)比較穩(wěn)定，波動性并不大，可以較為真實客觀的反映調(diào)查對象的一般現(xiàn)狀。然而教師職業(yè)認同感層次的平均值為4.309，要遠遠高于信息技術教師職業(yè)認同感層次的平均值3.779。從各子維度來看，教師角色價值觀的平均值為4.079，教師職業(yè)價值觀的平均值為4.539，信息技術教師角色價值觀的平均值為3.43，信息技術教師職業(yè)歸屬感的平均值為3.726，信息技術教師職業(yè)行為傾向的平均值為4.183。這說明調(diào)查對象相比于信息技術教師這一獨特身份，更加認同的是教師這一職業(yè)。特別是在信息技術教師角色價值觀這一子維度中Q9(C1)、Q10(C2)、Q16(C3)、Q18(C4)這四個題目的得分情況均表現(xiàn)不佳，僅高于調(diào)查問卷量表中的“一般”選項。1.4.2中小學信息技術教師職業(yè)認同感的差異比較本研究在調(diào)查問卷的第一部分設置了關于調(diào)查對象的基本信息的六個題目，包括有調(diào)查對象的性別、學段、專業(yè)、學歷、教齡和職稱等信息。因此在本部分中，將利用SPSSAU平臺采用獨立樣本t檢驗、單因素方差檢驗、方差齊性檢驗、LSD方法、TamhaneT2方法等不同檢驗方法來檢驗這6個預設的可能影響因素，并做出差異比較，以發(fā)現(xiàn)其中可能會產(chǎn)生的問題。1.4.1.1不同性別的差異比較在中小學各學科中女性教師的數(shù)量明顯要高于男性教師，而且女性教師也會因為教師職業(yè)的穩(wěn)定性、職業(yè)社會地位較高等特點更加認同教師這一職業(yè)。但信息技術學科擁有其自身特點，該門科目的教師除負責常規(guī)的教學任務外，還負責校園中種種繁雜的工作，男性教師的比例也相對其他科目較多。男性教師可能會由于具有較強的學習能力和動手實踐能力，能夠更好的完成信息技術教師的工作任務，可能會相比女性教師更加認同這一獨特教師角色，因此本研究將性別的差異作為第一個可能影響信息技術教師職業(yè)認同感的變量。本研究采用獨立樣本t檢驗，對不同性別的中小學信息技術教師職業(yè)認同感做出差異比較分析，結果如表2-9所示。表2-9不同性別的信息技術教師職業(yè)認同感獨立樣本t檢驗分析分析項項樣本量平均值標準差tp教師角色價值觀女1484.160.671.3570.019*男1293.980.57總計2774.080.63教師職業(yè)價值觀女1484.570.570.9590.339男1294.510.48總計2774.540.53教師職業(yè)認同感女1484.360.551.9370.054男1294.250.46總計2774.310.51信息技術教師角色價值觀女1483.461.020.4760.634男1293.401.20總計2773.431.10信息技術教師職業(yè)歸屬感女1483.730.370.2360.814男1293.720.56總計2773.730.47信息技術教師職業(yè)行為傾向女1484.190.500.2680.789男1294.170.52總計2774.180.51信息技術教師職業(yè)認同感女1483.790.420.5690.570男1293.760.49總計2773.780.45職業(yè)認同感整體水平女1484.080.391.6610.098男1294.000.37總計2774.040.38一般認為，若p>0.05則不存在顯著差異，若0.01<p<0.05則存在顯著差異,若p<0.01則存在非常顯著的差異。由表2-9可知不同性別的中小學信息技術教師在教師職業(yè)認同感層次、信息技術教師職業(yè)認同感層次和職業(yè)認同感整體水平上均不存在顯著差異，女性教師在職業(yè)認同感整體水平上平均得分4.08略高于男性教師。特別是在教師職業(yè)認同感層次、信息技術教師職業(yè)認同感層次女性教師的平均得分全部略高于男性教師。在教師角色價值觀這一子維度，p值為0.019，說明存在顯著差異。這樣的數(shù)據(jù)說明信息技術學科在中小學中具有與其它各學科相似的特征，并不會因為信息技術教師肩負的獨特教學任務和工作任務而發(fā)生較大的改變。即女性教師相比于男性教師要更加認可教師這一角色，但總體趨勢相當。女性教師可能會因為女性特有的細致和耐心等特點認為自己更加適合教師職業(yè)的工作任務。1.4.1.2不同學段的差異比較由于升學壓力，學生在初中和高中的學習任務明顯重于小學階段。而信息技術學科并不是中考和高考的考查科目，導致學生在初中和高中階段對于信息技術學科的學習時間和學習熱情明顯低于小學階段。這也變相導致了信息技術學科在初中和高中的學科地位進一步下降，信息技術教師在學校中不受重視，挫傷信息技術教師的工作熱情與工作積極性，降低職業(yè)認同感，從而產(chǎn)生比較嚴重的職業(yè)倦怠?；诖耍狙芯繉W段的差異作為第二個可能影響信息技術教師職業(yè)認同感的變量。本研究通過單因素方差檢驗的方法，對不同學段的中小學信息技術教師職業(yè)認同感做出差異比較分析，結果如表2-10所示。表2-10不同學段的信息技術教師職業(yè)認同感單因素方差檢驗項差異平方和自由度均方Fp值教師角色價值觀組間1.12720.5631.4190.244組內(nèi)108.7512740.397總計109.878276教師職業(yè)價值觀組間3.59121.7956.6760.001**組內(nèi)73.6802740.269總計77.271276教師職業(yè)認同感組間1.83220.9163.5260.081組內(nèi)71.1912740.260總計73.024276信息技術教師角色價值觀組間13.66826.8345.8030.003**組內(nèi)322.7092741.178總計336.377276信息技術教師職業(yè)歸屬感組間0.09020.0450.2070.813組內(nèi)59.7242740.218總計59.815276信息技術教師職業(yè)行為傾向組間3.04521.5236.0940.003**組內(nèi)68.4692740.250總計71.514276信息技術教師職業(yè)認同感組間2.98121.4907.5890.001**組內(nèi)53.8062740.196總計56.787276職業(yè)認同感整體水平組間1.28421.1428.4200.000**組內(nèi)37.1642740.136總計39.448276由表2-10可知不同學段的中小學信息技術教師在職業(yè)認同整體水平上的p值為0.000，說明存在著非常顯著的差異。在教師職業(yè)認同感層次上p值為0.081，不存在顯著差異；在信息技術教師職業(yè)認同感層次上p值為0.001，存在非常顯著的差異。具體到5個子維度上，教師職業(yè)價值觀的p值為0.001，信息技術教師角色價值觀的p值為0.003，信息技術教師職業(yè)行為傾向的p值為0.003，均存在非常顯著的差異；其余兩個維度不存在顯著差異。為進一步分析不同學段的差異情況，本研究特對表2-10中的5個產(chǎn)生顯著差異的指標進行多重比較檢驗。目前被廣泛使用的多重比較檢驗方法主要有兩種，即LSD方法和TamhaneT2方法。LSD方法適用于方差齊性，TamhaneT2方法針對于方差不齊性。因此要先對以上5個產(chǎn)生顯著差異的指標進行方差齊性檢驗，檢驗結果如表2-11所示。表2-11不同學段的信息技術教師職業(yè)認同感方差齊性檢驗結果學段(標準差)Fp初中(n=102)小學(n=115)高中(n=60)教師職業(yè)價值觀0.440.540.590.3190.727信息技術教師角色價值觀1.290.861.0814.6320.000**信息技術教師職業(yè)行為傾向0.480.520.500.2850.752信息技術教師職業(yè)認同感0.500.380.456.8050.001**職業(yè)認同感整體水平0.350.380.380.0940.910由表2-11可知信息技術教師角色價值觀的p值為0.000，信息技術教師職業(yè)認同感的p值為0.001，這兩個指標方差不齊，要采用TamhaneT2方法進行檢驗。其它維度和職業(yè)認同感的整體水平的p值均大于0.05，方差齊性，可用LSD方法檢驗。TamhaneT2方法檢驗結果見表2-12，LSD方法檢驗結果見表2-13。表2-12不同學段的信息技術教師職業(yè)認同感TamhaneT2方法檢驗結果(I)名稱(J)名稱(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p信息技術教師角色價值觀初中小學3.4313.630-0.1990.468初中高中3.4313.0420.3900.120小學高中3.6303.0420.5890.001**信息技術教師職業(yè)認同感初中小學3.7943.864-0.0700.580初中高中3.7943.5910.2030.026*小學高中3.8643.5910.2730.000**由表2-12可知信息技術教師角色價值觀維度的平均值由高到低依次為小學、初中、高中，且小學和高中之間存在著非常顯著的差異。而在信息技術教師職業(yè)認同感層次，平均值由高到低同樣為小學、初中、高中，且初中和高中間存在著顯著差異，小學和高中間存在著非常顯著的差異。表2-13不同學段的信息技術教師職業(yè)認同感LSD方法檢驗結果(I)名稱(J)名稱(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教師職業(yè)價值觀初中小學4.5424.641-0.0980.165初中高中4.5424.3390.2040.016*小學高中4.6414.3390.3020.000**信息技術教師職業(yè)行為傾向初中小學4.2134.259-0.0450.504初中高中4.2133.9870.2260.006**小學高中4.2593.9870.2710.001**職業(yè)認同感整體水平初中小學4.0374.131-0.0940.062初中高中4.0373.8910.1460.015*小學高中4.1313.8910.2400.000**由表2-13可知在教師職業(yè)價值觀維度，平均得分由高到低依次為小學、初中、高中，且初中和高中之間存在著顯著差異，小學和高中間存在著非常顯著的差異。而在信息技術教師職業(yè)行為傾向維度，平均得分由高到低同樣為小學、初中、高中，且初中和高中間存在著非常顯著的差異，小學和高中間也同樣存在著非常顯著的差異。因此，在職業(yè)認同整體水平上，得分的平均值同樣最高的是小學為4.131分；其次是初中為4.037分；最低的是高中為3.891分。且初中和高中間存在著顯著差異，小學和高中間存在著非常顯著的差異。綜上所述，學段的不同的確會對信息技術教師職業(yè)認同感產(chǎn)生比較大的影響，且影響體現(xiàn)在多個層次和維度上。1.4.1.3不同專業(yè)的差異比較本研究在確立調(diào)查問卷量表的層次和維度前，與9名一線信息技術教師開展了一次訪談活動。由此了解到絕大多數(shù)的被訪教師多是計算機專業(yè)或教育技術學專業(yè)，但也有一少部分物理專業(yè)和其它相關專業(yè)的教師。專業(yè)是否匹配在很大程度上影響著一名教師的理論水平和對該門科目的熱愛程度，不同專業(yè)的教師可能會對信息技術學科抱有不同的觀點與態(tài)度。因此，本研究將所學專業(yè)的差異作為第三個可能影響信息技術教師職業(yè)認同感的變量。本研究通過單因素方差檢驗的方法，對不同專業(yè)的中小學信息技術教師職業(yè)認同感做出差異比較分析，結果如表2-14所示。表2-14不同專業(yè)的信息技術教師職業(yè)認同感單因素方差檢驗項差異平方和自由度均方Fp值教師角色價值觀組間15.84135.28015.3290.000**組內(nèi)94.0372730.344總計109.878276教師職業(yè)價值觀組間19.65936.55331.0520.000**組內(nèi)57.6122730.211總計77.271276教師職業(yè)認同感組間16.60335.53426.7780.000**組內(nèi)56.4212730.207總計73.024276信息技術教師角色價值觀組間1.68730.5620.4590.711組內(nèi)334.6902731.226總計336.377276信息技術教師職業(yè)歸屬感組間0.09330.0310.1410.935組內(nèi)59.7222730.219總計59.815276信息技術教師職業(yè)行為傾向組間1.02630.3421.3240.267組內(nèi)70.4892730.258總計71.514276信息技術教師職業(yè)認同感組間0.03430.0110.0550.983組內(nèi)56.7532730.208總計56.787276職業(yè)認同感整體水平組間4.42731.47611.5040.000**組內(nèi)35.0212730.128總計39.448276由表2-14可知不同專業(yè)的中小學信息技術教師在職業(yè)認同整體水平、教師職業(yè)認同感、教師角色價值觀維度、教師職業(yè)價值觀維度上的p值全部為0.000，說明存在著非常顯著的差異。為分析不同專業(yè)的差異情況，本研究特對表2-14中的4個產(chǎn)生顯著差異的指標進行了多重比較檢驗。對以上5個產(chǎn)生顯著差異的指標進行方差齊性檢驗，檢驗結果如表2-15所示。表2-15不同專業(yè)的信息技術教師職業(yè)認同感方差齊性檢驗結果專業(yè)(標準差)Fp其它(n=7)教育技術學(n=106)物理(n=12)計算機(n=152)教師角色價值觀0.970.350.280.706.4510.000**教師職業(yè)價值觀0.300.170.220.5910.1870.000**教師職業(yè)認同感0.570.210.200.5710.7090.000**職業(yè)認同感整體水平0.360.250.270.426.5600.000**由表2-15可知四個指標的p值均為0.000，方差不齊，全部要采用TamhaneT2方法進行檢驗。TamhaneT2方法檢驗結果見表2-16。表2-16不同專業(yè)的信息技術教師職業(yè)認同感TamhaneT2方法檢驗結果(I)名稱(J)名稱(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教師角色價值觀其它教育技術學3.6074.375-0.7680.285其它物理3.6074.042-0.4350.740其它計算機3.6073.898-0.2910.915教育技術學物理4.3754.0420.3330.007**教育技術學計算機4.3753.8980.4770.000**物理計算機4.0423.8980.1440.498教師職業(yè)價值觀其它教育技術學4.7144.843-0.1280.764其它物理4.7144.806-0.0910.937其它計算機4.7144.2980.4160.036*教育技術學物理4.8434.8060.0370.971教育技術學計算機4.8434.2980.5450.000**物理計算機4.8064.2980.5070.000**教師職業(yè)認同感其它教育技術學4.1614.609-0.4480.298其它物理4.1614.424-0.2630.732其它計算機4.1614.0980.0630.998教育技術學物理4.6094.4240.1850.036*教育技術學計算機4.6094.0980.5110.000**物理計算機4.4244.0980.3250.001**職業(yè)認同感整體水平其它教育技術學3.9474.200-0.2520.391其它物理3.9474.094-0.1460.848其它計算機3.9473.9360.0111.000教育技術學物理4.2004.0940.1060.620教育技術學計算機4.2003.9360.2630.000**物理計算機4.0943.9360.1570.295由表2-16可知在職業(yè)認同感整體水平上，教育技術學和計算機專業(yè)之間存在著非常顯著的差異。在教師職業(yè)認同感層次上，教育技術學和物理專業(yè)之間存在顯著差異，計算機和物理專業(yè)以及計算機和教育技術學專業(yè)之間均存在非常顯著的差異。在教師角色價值觀維度，教育技術學和物理專業(yè)存在著顯著差異，教育技術學和計算機專業(yè)之間存在著非常顯著的差異；在教師職業(yè)價值觀維度，計算機和物理專業(yè)以及計算機和教育技術學專業(yè)之間也同樣存在著非常顯著的差異。對于產(chǎn)生以上數(shù)據(jù)的主要原因可能為教育技術學專業(yè)作為師范類專業(yè)，其學生也必然是師范生。因此他們在本科或研究生期間已經(jīng)經(jīng)過了大量的師范性技能訓練，更有不少師范生將登上三尺講臺成為一名光榮的人民教師看作是自己畢生的夢想。而專業(yè)背景為計算機、物理專業(yè)的教師起初卻未必有強烈的意愿想要成為一名信息技術教師，因此具有教育技術學專業(yè)背景的教師可能會擁有更加強烈的教師職業(yè)認同感。1.4.1.4不同學歷的差異比較本研究在確立調(diào)查問卷量表的層次和維度前，與9名一線信息技術教師開展了一次訪談活動。由此了解到目前中小學教師的學歷要求以本科和碩士研究生為主，在部分小學和初中里也兼有一小部分專科及以下學歷的教師，該部分教師多為具有15年以上教齡的經(jīng)驗性教師。不同學歷的教師可能會對教師職業(yè)擁有不同的認同感?；诖耍狙芯繉W歷的差異作為第四個可能影響信息技術教師職業(yè)認同感的變量。本研究通過單因素方差檢驗的方法，對不同學歷的中小學信息技術教師職業(yè)認同感做出差異比較分析，結果如表2-17所示。表2-17不同學歷的信息技術教師職業(yè)認同感單因素方差檢驗項差異平方和自由度均方Fp值教師角色價值觀組間13.03934.34611.2530.000**組內(nèi)96.8392730.355總計109.878276教師職業(yè)價值觀組間0.26430.0880.3120.817組內(nèi)77.0072730.282總計77.271276教師職業(yè)認同感組間3.28331.0944.2830.006**組內(nèi)69.7412730.255總計73.024276信息技術教師角色價值觀組間1.41930.8060.6590.578組內(nèi)333.9582731.223總計336.377276信息技術教師職業(yè)歸屬感組間0.13830.0460.2110.889組內(nèi)59.6772730.219總計59.815276信息技術教師職業(yè)行為傾向組間0.26030.0870.3320.802組內(nèi)71.2552730.261總計71.514276信息技術教師職業(yè)認同感組間0.54230.1810.8770.454組內(nèi)56.2452730.206總計56.787276職業(yè)認同感整體水平組間0.49230.1641.1500.330組內(nèi)38.9562730.143總計39.448276由表2-17可知不同學歷的中小學信息技術教師在教師職業(yè)認同感層次上的p值為0.006，在教師角色價值觀維度上的p值為0.000，說明均存在著非常顯著的差異。為分析不同學歷的差異情況，本研究特對表2-17中的2個產(chǎn)生顯著差異的指標進行了多重比較檢驗。對以上2個產(chǎn)生顯著差異的指標進行方差齊性檢驗，檢驗結果如表2-18所示。表2-18不同學歷的信息技術教師職業(yè)認同感方差齊性檢驗結果學歷(標準差)Fp?？?n=31)本科(n=162)研究生(n=79)高中及以下(n=5)教師角色價值觀0.800.630.410.221.4920.061教師職業(yè)認同感0.640.550.340.281.8770.134由表2-18可知教師角色價值觀的p值為0.061，教師職業(yè)認同感的p值為0.134，這兩個指標均方差齊性，可以采用LSD方法進行檢驗。LSD方法檢驗結果見表2-19。表2-19不同學歷的信息技術教師職業(yè)認同感LSD方法檢驗結果(I)名稱(J)名稱(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教師角色價值觀專科本科3.7503.985-0.2350.046*?？蒲芯可?.7504.402-0.6520.000**專科高中及以下3.7504.100-0.3500.224本科研究生3.9854.402-0.4170.000**本科高中及以下3.9854.100-0.1150.670研究生高中及以下4.4024.1000.3020.273教師職業(yè)認同感?？票究?.1124.273-0.1620.104專科研究生4.1124.463-0.3510.001**?？聘咧屑耙韵?.1124.283-0.1720.481本科研究生4.2734.463-0.1890.007**本科高中及以下4.2734.283-0.0100.965研究生高中及以下4.4634.2830.1790.443由表2-19可知在教師職業(yè)認同感層次上，研究生和?？茖W歷以及研究生與本科學歷之間存在著非常顯著的差異。在教師角色價值觀維度上，研究生和專科學歷以及研究生與本科學歷之間存在著非常顯著的差異。對于產(chǎn)生以上數(shù)據(jù)的主要原因可能為如今教師職業(yè)逐漸被社會所重視，近年來教師的工資標準和職業(yè)待遇正在逐步提高，教師這一職業(yè)也因此成為了高校畢業(yè)生，特別是研究生畢業(yè)生的目標就業(yè)意向。教師這一職業(yè)相比于其他工作崗位擁有穩(wěn)定性等諸多好處，因此特別被剛剛走入社會的高校畢業(yè)生所認可。1.4.1.5不同教齡的差異比較教齡是指一位教師投身于教育事業(yè)的時長，教齡越長代表著一名教師越具有經(jīng)驗，但與之并存的是隨著工作時間的增長，可能會更加容易滋生職業(yè)倦怠等問題。因此，本研究將教齡的差異作為第五個可能影響信息技術教師職業(yè)認同感的變量。本研究通過單因素方差檢驗的方法，對不同教齡的中小學信息技術教師職業(yè)認同感做出差異比較分析，結果如表2-20所示。表2-20不同教齡的信息技術教師職業(yè)認同感單因素方差檢驗項差異平方和自由度均方Fp值教師角色價值觀組間21.59245.39816.6300.000**組內(nèi)88.2862720.325總計109.878276教師職業(yè)價值觀組間1.39340.3481.2490.291組內(nèi)75.8772720.279總計77.271276教師職業(yè)認同感組間8.13342.0338.5220.000**組內(nèi)64.8912720.239總計73.024276信息技術教師角色價值觀組間1.06440.2660.2160.930組內(nèi)335.3132721.233總計336.377276信息技術教師職業(yè)歸屬感組間0.27940.0700.3190.865組內(nèi)59.5352720.219總計59.815276信息技術教師職業(yè)行為傾向組間0.72140.1800.6920.598組內(nèi)70.7942720.260總計71.514276信息技術教師職業(yè)認同感組間0.03540.0090.0420.997組內(nèi)56.7522720.209總計56.787276職業(yè)認同感整體水平組間1.20740.5524.0290.003**組內(nèi)37.2422720.137總計39.448276由表2-20可知不同教齡的中小學信息技術教師在職業(yè)認同感整體水平上的p值為0.003，在教師職業(yè)認同感層次上的p值為0.000，在教師角色價值觀維度上的p值也為0.000，說明同樣存在著非常顯著的差異。為分析不同教齡的差異情況，本研究特對表2-20中的3個產(chǎn)生顯著差異的指標進行了多重比較檢驗。對以上3個產(chǎn)生顯著差異的指標進行方差齊性檢驗，檢驗結果如表2-21所示。表2-21不同教齡的信息技術教師職業(yè)認同感方差齊性檢驗結果教齡(標準差)Fp11-15年(n=64)16-20年(n=41)20年以上(n=30)5年及以下(n=82)6-10年(n=60)教師角色價值觀0.590.770.600.310.642.9220.022*教師職業(yè)認同感0.560.600.450.290.551.1360.077職業(yè)認同感整體水平0.390.420.350.320.390.9540.433由表2-21可知職業(yè)認同感整體水平的p值為0.443，教師職業(yè)認同感的p值為0.077，均大于0.05，方差齊性，可以用LSD方法檢驗。而教師角色價值觀的p值為0.022，方差不齊，要采用TamhaneT2方法進行檢驗。TamhaneT2方法檢驗結果見表2-22，LSD方法檢驗結果見表2-23。表2-22不同教齡的信息技術教師職業(yè)認同感TamhaneT2方法檢驗結果(I)名稱(J)名稱(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教師角色價值觀11-15年16-20年3.9103.7440.1660.74811-15年20年以上3.9103.8170.0930.96311-15年5年及以下3.9104.479-0.5690.000**11-15年6-10年3.9104.075-0.1650.52916-20年20年以上3.7443.817-0.0730.99516-20年5年及以下3.7444.479-0.7350.000**16-20年6-10年3.7444.075-0.3310.12320年以上5年及以下3.8174.479-0.6620.000**20年以上6-10年3.8174.075-0.2580.2875年及以下6-10年4.4794.0750.4040.000**由表2-22可知，在教師職業(yè)價值觀維度不同教齡的教師的平均得分自高到低分別為：5年及以下、6-10年、11-15年、20年以上、16-20年。另外教齡在5年及以下的教師與其它四個階段教齡的教師均存在非常顯著的差異。表2-23不同教齡的信息技術教師職業(yè)認同感LSD方法檢驗結果(I)名稱(J)名稱(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教師職業(yè)認同感11-15年16-20年4.1874.1040.0830.39511-15年20年以上4.1874.1470.0400.71411-15年5年及以下4.1874.546-0.3590.000**11-15年6-10年4.1874.338-0.1510.08716-20年20年以上4.1044.147-0.0440.71116-20年5年及以下4.1044.546-0.4430.000**16-20年6-10年4.1044.338-0.2340.019*20年以上5年及以下4.1474.546-0.3990.000**20年以上6-10年4.1474.338-0.1900.0835年及以下6-10年4.5464.3380.2090.012*職業(yè)認同感整體水平11-15年16-20年3.9843.9290.0550.45511-15年20年以上3.9843.9620.0230.78211-15年5年及以下3.9844.165-0.1810.004**11-15年6-10年3.9844.063-0.0790.23516-20年20年以上3.9293.962-0.0330.71316-20年5年及以下3.9294.165-0.2370.001**16-20年6-10年3.9294.063-0.1350.07420年以上5年及以下3.9624.165-0.2040.010*20年以上6-10年3.9624.063-0.1020.2195年及以下6-10年4.1654.0630.1020.106由表2-23可知，在職業(yè)認同感整體水平和教師職業(yè)認同感層次上不同教齡的教師的平均得分自高到低同樣為：5年及以下、6-10年、11-15年、20年以上、16-20年。另外在職業(yè)認同感整體水平上教齡在5年及以下的教師與教齡在11-15年的教師和教齡在16-20年的教師存在非常顯著的差異，與教齡在20年以上的教師存在顯著差異。在教師職業(yè)認同感層次上教齡在5年及以下的教師與教齡在6-10年的教師存在顯著差異，與其它三個階段教齡的教師存在非常顯著的差異。這些數(shù)據(jù)說明，教齡會對信息技術教師的職業(yè)認同感產(chǎn)生不可避免的影響，在5年內(nèi)新入職的教師相比其它的教師對工作擁有更高的熱情，充分享受教師這一職業(yè)，內(nèi)心對教師職業(yè)的認同感也更高。而教齡較高的教師由于長時間工作的壓力和大量重復性的工作，讓自己產(chǎn)生了疲勞感、厭倦感，最終甚至會發(fā)展成為職業(yè)倦怠。1.4.2.6不同職稱的差異比較職稱是一名教師憑借自身的教齡和通過自身努力工作的方式獲得的教師定級，能夠較為客觀的反應一名教師被認可的程度，而且職稱也大多與教師的工資績效和職位待遇掛鉤，不同職稱的教師的職業(yè)總體認同感不同。因此，本研究將職稱的差異作為第六個影響信息技術教師職業(yè)認同感的變量。本研究通過單因素方差檢驗的方法，對不同職稱的中小學信息技術教師職業(yè)認同感做出差異比較分析，結果如表2-24所示。表2-24不同職稱的信息技術教師職業(yè)認同感單因素方差檢驗項差異平方和自由度均方Fp值教師角色價值觀組間14.75771.1085.9620.000**組內(nèi)95.1212690.354總計109.878276教師職業(yè)價值觀組間3.41970.4881.7790.092組內(nèi)73.8522690.275總計77.271276教師職業(yè)認同感組間7.34671.0494.2980.000**組內(nèi)65.6782690.244總計73.024276信息技術教師角色價值觀組間8.77271.2531.0290.411組內(nèi)327.6062691.218總計336.377276信息技術教師職業(yè)歸屬感組間0.37770.0540.2440.974組內(nèi)59.4382690.221總計59.815276信息技術教師職業(yè)行為傾向組間1.40970.2010.7720.611組內(nèi)70.1052690.261總計71.514276信息技術教師職業(yè)認同感組間1.56370.2231.0880.371組內(nèi)55.2242690.205總計56.787276職業(yè)認同感整體水平組間3.13870.4483.3210.002**組內(nèi)36.3112690.135總計39.448276由表2-24可知不同職稱的中小學信息技術教師在職業(yè)認同感整體水平上的p值為0.002，在教師職業(yè)認同感層次上和教師角色價值觀維度上的p值都為0.000，說明存在著非常顯著的差異。為分析不同職稱的差異情況，本研究特對表2-24中的3個產(chǎn)生顯著差異的指標進行了多重比較檢驗。對以上3個產(chǎn)生顯著差異的指標進行方差齊性檢驗，檢驗結果如表2-25所示。表2-25不同職稱的信息技術教師職業(yè)認同感方差齊性檢驗結果職稱(標準差)Fp中學一級(n=38)中學三級(n=26)中學二級(n=39)中學高級(n=59)小學一級(n=34)小學三級(n=15)小學二級(n=39)小學高級(n=27)教師角色價值觀0.640.210.490.560.580.200.760.833.0090.005**教師職業(yè)認同感0.570.270.390.400.560.170.620.671.5730.143職業(yè)認同感整體水平0.410.340.360.340.370.180.420.400.8590.539由表2-25可知教師角色價值觀的p值為0.005，方差不齊，要采用TamhaneT2方法進行檢驗。而職業(yè)認同感整體水平的p值為0.539，教師職業(yè)認同感的p值為0.143，二者均大于0.05，方差齊性，可以用LSD方法檢驗。TamhaneT2方法檢驗結果見表2-26，LSD方法檢驗結果見表2-27。表2-26不同職稱的信息技術教師職業(yè)認同感TamhaneT2方法檢驗結果(I)名稱(J)名稱(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教師角色價值觀中學一級中學三級3.8884.250-0.3620.017*中學一級中學二級3.8884.314-0.4260.013*中學一級中學高級3.8883.8260.0621.000中學三級中學二級4.2504.314-0.0640.994中學三級中學高級4.2503.8260.4240.000**中學二級中學高級4.3143.8260.4880.000**小學一級小學三級4.1324.567-0.4340.003**小學一級小學二級4.1324.250-0.1180.992小學一級小學高級4.1323.8150.3180.560小學三級小學二級4.5674.2500.3170.153小學三級小學高級4.5673.8150.7520.001**小學二級小學高級4.2503.8150.4350.245由表2-26可知中學教師職稱在教師角色價值觀維度上的平均得分由高到低分別為：中學二級、中學三級、中學一級、中學高級，其中中學一級與中學二、三級職稱具有顯著差異，中學高級和中學二、三級職稱具有非常顯著的差異。而小學教師職稱在教師角色價值觀維度上的平均得分由高到低分別為：小學三級、小學二級、小學一級、小學高級，其中小學三級和小學一級與小學高級職稱具有非常顯著的差異。表2-27不同職稱的信息技術教師職業(yè)認同感LSD方法檢驗結果(I)名稱(J)名稱(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教師職業(yè)認同感中學一級中學三級4.1634.420-0.2560.042*中學一級中學二級4.1634.413-0.2500.027*中學一級中學高級4.1634.1140.0500.629中學三級中學二級4.4204.4130.0060.959中學三級中學高級4.4204.1140.3060.009**中學二級中學高級4.4134.1140.3000.004**小學一級小學三級4.3854.672-0.2870.062小學一級小學二級4.3854.458-0.0740.526小學一級小學高級4.3854.1730.2120.097小學三級小學二級4.6724.4580.2140.155小學三級小學高級4.6724.1730.4990.002**小學二級小學高級4.4584.1730.2850.022*職業(yè)認同感整體水平中學一級中學三級3.9424.071-0.1290.168中學一級中學二級3.9424.079-0.1370.103中學一級中學高級3.9423.9070.0350.651中學三級中學二級4.0714.079-0.0080.933中學三級中學高級4.0713.9070.1640.059中學二級中學高級4.0793.9070.1720.024*小學一級小學三級4.1054.289-0.1840.108小學一級小學二級4.1054.162-0.0570.513小學一級小學高級4.1054.0320.0730.441小學三級小學二級4.2894.1620.1270.255小學三級小學高級4.2894.0320.2570.031*小學二級小學高級4.1624.0320.1300.160由表2-27可知中學教師職稱在職業(yè)認同感整體水平上的平均得分由高到低分別為：中學二級、中學三級、中學一級、中學高級，其中中學高級和中學二級職稱具有顯著差異。在教師職業(yè)認同感層次上的平均得分由高到低分別為：中學三級、中學二級、中學一級、中學高級，其中中學高級和中學二、三級職稱具有顯著差異，中學一級和中學二、三級職稱同樣也具有顯著差異。而小學教師職稱在職業(yè)認同感整體水平上的平均得分由高到低分別為：小學三級、小學二級、小學一級、小學高級，其中小學三級和小學高級職稱具有顯著差異。在教師職業(yè)認同感層次上的平均得分由高到低同樣為：小學三級、小學二級、小學一級、小學高級，其中小學高級和小學二、三級職稱具有顯著差異。這些數(shù)據(jù)說明中小學職稱較低的教師擁有更強的職業(yè)認同感。由于教師的教齡是教師在評職稱時的一個重要參考條件，因此對教師職稱的差異研究得出的結論與對教師教齡的差異研究得出的結論具有較強的關聯(lián)性和一致性。1.4.2.7各因素的差異比較小結性別、學歷2個因素不會影響信息技術教師職業(yè)認同感總體水平，而學段、教齡、專業(yè)、職稱4個因素均會在信息技術教師職業(yè)認同感總體水平和大多數(shù)子維度上產(chǎn)生不同程度的顯著差異。分析結果表明：小學學段、教育技術學專業(yè)、近五年新入職的中小學三級信息教師的職業(yè)認同感要更高。具體情況如下：不同性別的中小學信息技術教師在職業(yè)認同感整體水平上并不存在顯著差異，但在教師角色價值觀子維度上存在顯著差異，女性教師的均值得分要略高于男性教師，但總體趨勢水平相當。不同學段的中小學信息技術教師在職業(yè)認同感整體水平上存在著非常顯著的差異，得分情況由高到低依次為：小學、初中、高中。此外在教師職業(yè)價值觀、信息技術教師角色價值觀、信息技術教師職業(yè)行為傾向三個子維度上存在非常顯著的差異，得分情況均為小學最高，初中次之，高中最低。不同專業(yè)的中小學信息技術教師在職業(yè)認同感整體水平上存在著非常顯著的差異，得分情況由高到低依次為：教育技術學、物理、其它、計算機。此外在教師角色價值觀、教師職業(yè)價值觀兩個子維度上存在非常顯著的差異，得分表現(xiàn)與此相同。不同學歷的中小學信息技術教師在職業(yè)認同感整體水平上并不存在顯著差異，但在教師角色價值觀子維度上研究生學歷與?？?、本科兩個學歷存在著非常顯著的差異。研究生學歷的表現(xiàn)要更好。不同教齡的中小學信息技術教師在職業(yè)認同感整體水平上存在著非常顯著的差異，得分情況由高到低依次為：5年及以下、6-10年、11-15年、20年以上、16-20年。此外在教師角色價值觀子維度的表現(xiàn)上存在非常顯著的差異，得分表現(xiàn)與此相同。不同職稱的中小學信息技術教師在職業(yè)認同感整體水平上存在著非常顯著的差異，得分情況由高到低依次為：三級、二級、一級、高級。此外在