對話課是小學英語教學的重要組成部分。如何提高對話課教學效率，實現(xiàn)真實對話情境，提高學生語用能力，提升學生思維品質(zhì)，實現(xiàn)學科育人的目的，是教師需要思考的問題?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出要踐行英語學習活動觀，即秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導(dǎo)學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。教師可以依據(jù)該理念，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，堅持目標導(dǎo)向，踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計，優(yōu)化表現(xiàn)性評價，讓學生在對話課活動中掌握語言知識，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)育人價值。筆者以PEP《英語》三年級下冊Unit4Whereismycar？ALet’stalk為例，從研讀教材，提煉主題意義；緊扣學情，確定育人目標；巧設(shè)任務(wù)，探究主題意義；對標輸出，優(yōu)化表現(xiàn)性評價四個方面入手，探討在小學英語對話課中如何落實主題意義的探究，踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。一、研讀教材，提煉主題意義教學中提煉語篇主題意義，把語言學習和意義探究融為一體，能促使學生在學習中深入反思，內(nèi)化知識，形成良好的品格和正確的價值觀，從而實現(xiàn)學科育人的功能。（一）明確單元主題，分析意義指向教師首先要深入研讀教材，分析學生已有的知識儲備和思維層次，對單元教學活動、教學內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)等進行解讀。本單元的內(nèi)容屬于“人與自我”范疇，涉及內(nèi)容是“物品擺放”。從單元整體視角出發(fā)，對該單元各板塊教學內(nèi)容進行梳理，主情景圖涵蓋的活動為“playaguessinggame”，PartA涉及活動為“l(fā)ookfortheschoolthingsatschoolandathome”，PartB涉及活動為“l(fā)ookforthedailynecessitiesandtoysathome”，Starttoread，PartC涉及活動為“playahideandseekgame”。三年級學生行為規(guī)范實施目標為：能積極參加力所能及的家務(wù)勞動，自己的衣服用品要擺放整齊，學會收拾房間、清洗衣物等。結(jié)合該學段的小學生行為規(guī)范要求，以及該單元學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定單元主題為“Putawaythingsafterstudyandplay”。（二）確定課時主題，提煉主題意義單元主題明確后，我們再對該課時內(nèi)容進行深入研讀。本課時是本單元的第一課時，即A部分對話課。該對話是比較典型的學生校園生活對話，涉及學習用品的擺放位置。語篇呈現(xiàn)了放學場景中John和ZhangPeng之間的對話。ZhangPeng在收拾書包時找不到自己的鉛筆盒，于是尋求John的幫助，John幫他在書桌里找到了鉛筆盒。接著John又幫助他在書本下面找到了鉛筆。通過對該課時內(nèi)容的深入分析，確定本課時的主題為“ZhangPeng’ssillymoment”。教學圍繞該主題展開，那么如何避免生活中不必要的犯傻時刻？在這個問題中可以提煉出本節(jié)課的主題意義，即引導(dǎo)學生養(yǎng)成及時歸整物品的好習慣。二、緊扣學情，確定育人目標基于學情的精準教學，才能讓目標有效落地。教學目標的制定最忌脫離學生的認知水平，拔得太高，學生掌握不了，太低，學生吃不飽。因此在目標制定之前一定要對學生的學情和教學內(nèi)容的銜接性進行有效的分析。本課時的授課對象為三年級第二學期的學生。從教學話題來看，學生都有參與整理自己物品的經(jīng)歷和犯傻發(fā)愣的時刻，對該話題并不陌生；從語言基礎(chǔ)來看，學生已有半年多的英語學習經(jīng)歷，有一定的英語基礎(chǔ)。該課時的教學內(nèi)容滾動知識點涉及到三年級上冊Unit1學習用品類單詞、Unit2顏色類單詞和句型“Isee...”，以及三年級上冊前三個單元Let’sspell環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些動物類詞匯。教學內(nèi)容跟學生已有英語認知接近，易于開展課堂教學。教師緊扣學情，從英語學習活動觀的三個層次切入，制定層級遞進、認知發(fā)展和思維螺旋提升的教學目標。該課時目標確定如下。（一）學習理解目標。在吟誦歌曲和讀詞游戲活動中，初步感知方位類單詞，并復(fù)習學習用品類等詞匯。在觀看視頻尋找關(guān)鍵信息的活動中，理解對話大意，內(nèi)化語言，掌握核心單詞in、under、desk“Whereis...?It’sin/under...”的音和義。（二）應(yīng)用實踐目標。在小組操練和角色扮演的活動中，理解對話大意，運用正確的語音、語調(diào)朗讀對話和表演對話。和搭檔說說自己找不到物品犯傻的經(jīng)歷，在對話交流中正確使用核心句型“Whereis...?It’sin/under...”闡述事情的經(jīng)過，運用語言并理解意義。（三）遷移創(chuàng)新目標。通過呈現(xiàn)ZhangPeng學校課桌和家中物品雜亂擺放的場景，討論ZhangPeng是一個什么樣的人，并給他提建議，從中引導(dǎo)學生要養(yǎng)成及時歸整物品的好習慣。三個層次教學目標的制定，是以學情為前提，緊緊圍繞英語學習活動觀，涉及學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，幫助學生理解和運用語言，提升文化認知，促進思維發(fā)展，獲取解決現(xiàn)實生活問題的能力。三、巧設(shè)任務(wù)，探究主題意義在以學生為中心的英語學習活動觀的引領(lǐng)下，教師需要重新審視課堂任務(wù)設(shè)計的合理性和有效性，積極主動為學生設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境化、過程化的活動，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的學習活動。要堅持以主題為引領(lǐng)，圍繞貼近學生生活經(jīng)歷的情境和問題巧設(shè)任務(wù)，讓學生參與到主題意義探究的語言學習和運用活動中，用所學解決真實生活問題，實現(xiàn)學科育人的目標。（一）設(shè)計學習理解類活動，感知主題意義設(shè)計學習理解類活動，引導(dǎo)學生在獲取、梳理所學知識的過程中，學會將知識點進行有效關(guān)聯(lián)。筆者圍繞該單元主題“Putawaythingsafterstudyandplay”，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)單詞的復(fù)習活動，激活學生已有知識儲備和生活經(jīng)驗，初步感知主題意義。筆者先是讓學生跟唱一首方位歌謠“OnInUnder”，詢問學生從這首歌曲中解讀出本節(jié)課要講的內(nèi)容是什么，引出本單元話題“Whereismycar?”接著設(shè)計了“30secondsnon-stopreading”快速朗讀單詞的復(fù)習活動，在學生朗讀后拋出問題“Canyougroupthesewordsintothreeboxes?”，讓學生將十五個單詞分成三類，初步感知物品的歸類（如圖1）。在單詞歸類的活動中，充分激活了學生已有的生活經(jīng)驗和物品歸類認知，拉近了學生與本課時要傳達的語篇主題意義的距離。緊接著，在進入對話文本預(yù)測環(huán)節(jié)，讓學生聽課文錄音，猜測兩位主人公放學時在談?wù)撃膫€類別的物品時，學生很快就知道了他們在談?wù)搶W習用品。接著，圍繞本課時主題“ZhangPeng’ssillymoment”，學生通過聽看讀文本，感知對話大意，并通過討論回答，理解對話要點，在學習理解活動中初步感知本課時的主題意義。（二）設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，深化主題意義設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，引導(dǎo)學生內(nèi)化與應(yīng)用所學的知識，進一步加深對語言知識和文化知識的理解與應(yīng)用。筆者圍繞該課時主題“ZhangPeng’ssillymoment”，設(shè)計物品替換操練，促進學生對該主題內(nèi)容的掌握，加深對ZhangPeng人物形象特征的理解（如圖2）。同時，為了引導(dǎo)學生將文本知識與個人生活經(jīng)歷勾連，產(chǎn)生情感共鳴，筆者設(shè)計了“DoyouhavesomesillymomentslikeZhangPeng?Pleasetalkaboutthemwithyourpartner.”，通過讓學生和搭檔交流，說說自己找不到物品時犯傻的經(jīng)歷，促進語言內(nèi)化，從學習理解過渡到應(yīng)用實踐。學生在討論交流中，表達真實的經(jīng)歷感受，深刻體會到犯傻時刻帶來的麻煩和招惹的笑話。在此過程中，學生逐漸形成了正確的認知和價值判斷，并在無形中引導(dǎo)學生思考解決辦法。（三）設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，豐盈主題意義設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學生聯(lián)想到個人真實的問題，遷移所學知識到生活實際，促進正確價值觀的形成。筆者通過呈現(xiàn)ZhangPeng學校課桌和家中房間物品擺放雜亂的場景，以“WhatdoyouthinkofZhangPeng?Goodattidyingupornotgoodattidyingup?WhatshouldZhangPengdoafterplayingandstudying?”等問題跟學生討論ZhangPeng是一個什么樣的人，并給他提出在學習和玩耍后要及時合理地歸類物品的建議，幫助學生在思辨探討中，實現(xiàn)語言的遷移和內(nèi)化（如圖3）。通過前后兩個場景對比圖的沖擊，提問“Whatshouldwedoatschool？和Whatshouldwedoathome?”引導(dǎo)學生思考日常學習生活中應(yīng)該怎么做會更好，創(chuàng)造性地運用所學語言交流思想，培養(yǎng)學生在學習和玩耍后要養(yǎng)成及時歸類物品的思想意識和習慣（如圖4）。本節(jié)對話課在主題意義的引領(lǐng)下，通過巧創(chuàng)圍繞英語學習活動觀的三個層級的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生學習理解語言知識，參與實踐任務(wù)活動，吸收內(nèi)化主題意義為自己日常的一種行為習慣和品德，并從本節(jié)課的學習中提煉出“Wecanlearnalotfromthesillymoments.Sometimesitcanmakeusbetter”的學習共識。四、對標輸出，優(yōu)化表現(xiàn)性評價優(yōu)化表現(xiàn)性評價，將評價始終貫穿于課堂教學過程中，有助于教師對標學生課堂所掌握知識的輸出情況，了解課堂教學目標的達成程度和及時檢測課堂實際教學的效果，促使教師不斷改進課堂教學方法，推進教學實施，提升主題育人的價值。（一）逆向教學設(shè)計，以評促學評價標準不僅僅是評價的尺度，更是引領(lǐng)課堂發(fā)展的教學指南。實施本課時的課堂教學前，教師首先將評價標準介紹給學生，學生參照可評可測的評價標準，有針對性地展開學習（如圖5）。在評價標準的指引下，學生學習目標明確，活動參與指向性強，理解本節(jié)課所要傳達的主題意義，即通過學習知道日常粗心犯傻事件的發(fā)生有時候是因為自己不良的學習和生活習慣造成，通過本課時的學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時歸整物品的習慣。（二）呈現(xiàn)語言支架，以評促教教學評價應(yīng)貫穿英語教學的全過程，教師應(yīng)該將評價結(jié)果應(yīng)用到進一步改進教學和提高學生學習的成效上。在本課時教學環(huán)節(jié)，筆者讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷，說一說自己碰到的sillymoments，這對只學習了一個多學期英語的三年級學生來說是比較有難度的。因此，教師需要為學生提供必要的語言支架，引導(dǎo)學生勾連新舊的語言知識，為語言表達提供支架，促進學生思維能力的提升和語用能力的提高。筆者提供的語言