提問閱讀策略單元對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，歸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。在教學(xué)中，教師需要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計，探索新的教學(xué)路徑，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢。一、明確學(xué)習(xí)主題和核心任務(wù)思維能力與文化自信、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造一起被列入語文核心素養(yǎng)，而“思辨性閱讀與表達(dá)”就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最直接的載體與平臺。提問作為在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本方法，在統(tǒng)編教材提問閱讀策略單元中得到集中訓(xùn)練，其單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的正是思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要明確單元學(xué)習(xí)主題，找到核心任務(wù)。單元主題的確定從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。結(jié)合提問策略單元的內(nèi)容看，編者對學(xué)生在閱讀中提出問題有一個從敢于提問到能夠提問再到善于提問的安排，意在讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)提問的智慧，進(jìn)而提出有價值的問題。因此，教師可以將“提問中的智慧”作為任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題，核心任務(wù)就是提出有價值的問題。比如，在《一個豆莢里的五粒豆》一課中，教師要求學(xué)生能夠?qū)φn文的整體和局部提出問題，并結(jié)合課后練習(xí)要求學(xué)生整理問題清單，意在激勵學(xué)生多提出問題，這屬于培養(yǎng)學(xué)生敢于提問階段。在《夜間飛行的秘密》一課中，教師要求學(xué)生能夠根據(jù)課文批注內(nèi)容和課后練習(xí)提示，學(xué)習(xí)從課文內(nèi)容、表達(dá)方法和受到的啟發(fā)等角度提出問題，也就是能夠比較全面地提出各種問題，屬于培養(yǎng)學(xué)生能夠提問的進(jìn)一步提升階段。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，教師要求學(xué)生對所提的問題加以分類，這顯然需要思維能力提供支持。在略讀課文《蝴蝶的家》中，教師要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法提出問題并嘗試解決問題。不難看出，本單元的整個學(xué)習(xí)過程就是圍繞“提問中的智慧”這一學(xué)習(xí)主題展開的。二、從整體上創(chuàng)設(shè)真實情境學(xué)習(xí)任務(wù)群中的情境創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)在實踐操作上有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)通常以音樂、視頻的方式呈現(xiàn)，為相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，屬于外在的內(nèi)容，學(xué)生很難將其與真實的生活產(chǎn)生聯(lián)系。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)整體觀，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實情境，支持整個單元的教學(xué)活動。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師根據(jù)“提問中的智慧”學(xué)習(xí)主題和“提出有價值的問題”核心任務(wù)的雙重要求，通過創(chuàng)設(shè)“新聞發(fā)布會”的情境進(jìn)行對接。這一情境具有真實性，畢竟在“新聞發(fā)布會”上，活動重心就是記者的提問與主辦方的回答。在《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)中，教師需要細(xì)化的第一個情境是“引入小記者”。教師可以設(shè)定小機(jī)靈是校報記者，由小機(jī)靈以記者的身份進(jìn)入課堂帶領(lǐng)學(xué)生“提問”，不僅能夠避免教師生硬地講解提問策略，而且能夠喚起學(xué)生的問題意識。打比方說，小機(jī)靈采訪一個陌生人如何提問就像面對一篇陌生的課文提問一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)提問的興趣一下子就提了起來。這樣的形式，既能起到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，又能讓創(chuàng)設(shè)的情境更加真實。在《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)中，教師可以細(xì)化第二個情境為“記者培訓(xùn)班”。讓小靈通作為培訓(xùn)人員，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)做校報記者的本領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是如何多角度提出問題，使采訪得以深入。小靈通可以結(jié)合課文中的批注和課后練習(xí)的提示，對校報記者進(jìn)行提問方面的專門培訓(xùn)，引導(dǎo)大家對提出的問題進(jìn)行梳理，掌握提問的策略。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，教師可以細(xì)化第三個情境為“體驗采訪準(zhǔn)備”。針對文本內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合重要采訪對象定位，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣向采訪對象提出最有價值的問題？學(xué)生以小組為單元組成采訪團(tuán)隊，策劃采訪的重點(diǎn)問題：大家先群策群力，提出自己認(rèn)為重要的問題，再整理這些問題列出清單，討論哪個問題對采訪對象最具有獨(dú)特的采訪價值。在《蝴蝶的家》中，教師可以細(xì)化第四個情境為“新聞發(fā)布會”。教師組織學(xué)生以學(xué)?？茖W(xué)探究小組的名義，就探究《蝴蝶的家》取得的成果召開新聞發(fā)布會，將學(xué)生分為記者組和發(fā)言人組，以課堂為載體，讓活動雙方在臺上臺下以提問和解答的方式進(jìn)行互動。三、從任務(wù)終點(diǎn)逆向設(shè)計活動傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動設(shè)計是從教學(xué)起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計的，學(xué)習(xí)活動在單元總結(jié)與評價中結(jié)束，這樣的活動設(shè)計難以執(zhí)行到底，教師常常需要根據(jù)完成情況不斷進(jìn)行補(bǔ)充，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維。教師要解決這種困局，就要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實，在單元統(tǒng)整之下，以學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成為單元整體教學(xué)目標(biāo)，從任務(wù)的終點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行逆向設(shè)計，使活動的開展與目標(biāo)的達(dá)成得以有機(jī)融合，充分顯示教學(xué)的有效性。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師為落實提出有價值問題這一核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了“新聞發(fā)布會”的真實情境，依次設(shè)計了四個情境任務(wù)作為活動專題，并在每個專題中用具體可操作、可測評的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行對接與細(xì)化，確保每項學(xué)習(xí)活動都能夠指向核心任務(wù)與目標(biāo)的有效達(dá)成。以上述第四個情境也就是最終的任務(wù)“新聞發(fā)布會”為例看，教師可以設(shè)計對接的學(xué)習(xí)活動有：一是學(xué)生可以根據(jù)意愿選擇記者組或發(fā)言人組參加活動，教師需要根據(jù)“新聞發(fā)布會”兩部分人群的實際情況，如果參加發(fā)言人組的學(xué)生比較多，則考慮讓他們分組輪流答記者問；同樣，當(dāng)參加記者組活動的人比較多時，也可以分組安排，盡可能讓更多的“記者”獲得提問的機(jī)會。二是記者組的具體活動內(nèi)容，在閱讀課文《蝴蝶的家》的過程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用從文本內(nèi)容、表達(dá)方法、受到啟發(fā)等角度提問，列出問題清單，對問題進(jìn)行分類與篩選，向發(fā)言人提出有價值的問題。三是發(fā)言人組的學(xué)生閱讀課文《蝴蝶的家》，一方面針對文本表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容和細(xì)節(jié)提出自己的見解與主張，搜集相關(guān)資料支持自己的看法；另一方面是預(yù)測記者組可能提出的問題，準(zhǔn)備回答的方法與資料。四是模擬新聞發(fā)布會，記者組