部編版語文四年級下冊22古詩三首《芙蓉樓送辛漸》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》教學設計

一、教材分析

本課由三首古詩組成，分別是唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、唐代詩人盧綸的《塞下曲》和元代詩人王冕的《墨梅》。

而本首詩《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，表達了詩人與友人的離情別意，以及詩人潔身自好的志向和品格。前兩句寫景，景中藏情。大意是：迷蒙的煙雨在夜幕中籠罩著吳地，與浩渺的江水連成一片，天亮時我將送你啟程，而我卻要獨自留下，如同這形單影只的楚山。首句從昨夜的冷雨寫起，其中一個“寒"字增添了冷清的意味，渲染了離別的氣氛；第二句中的“平明”點明了送客的時間，“孤"字既寫出了雨后楚山的孤影，也表現了詩人的孤寂心情。后兩句言志，寫的是自己，大意是：如果洛陽的親友詢問我的情況，請你一定轉告他們，我的一顆心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般?！氨摹敝赶癖粯泳К?、純潔的心，“玉壺"指用玉做成，晶瑩剔透的盛酒器，形容人的純潔與正直。這首詩構思別致，既寫了與朋友的離情別緒，又寫了自己的志向與品格。

二、學情分析

學生處于中高段，之前接觸了大量的古詩文，基本能掌握學習古詩的方法。并能通過平日課前背誦、日常積累過程進行一定的鞏固。但大部分學生對古詩只是停留在背誦的層面，并沒有真正理解古詩中蘊含的詩人情懷。這首《芙蓉樓送辛漸》本首詩是送別詩，特點鮮明，情感真摯，是作者在被貶江寧，遇到途徑此地的好友辛漸，揮筆寫下的千古詩作。但學生對王昌齡的了解僅限于《出塞》這樣的邊塞詩，并不深入，甚至還很片面。因此，課前需要讓學生進行充分的預習，了解王昌齡，需要學生在品讀中體味，想象中理解，吟誦中感悟，走進詩人的心境，與詩人產生情感的共鳴。

《古詩三首》在本單元具有一定的特殊性，不是通過語言、神態(tài)、動作描寫來體現人物品質，而是通過借景抒情、托物言志和營造氛圍等方法體現出人物的品質，更與眾不同的是，學生僅僅通過詩歌的表面意思不能真正理解和感受古詩所要表達的情感和精神。古人寫詩是“由興而起、有感而發(fā)”，所以打通學生古詩學習的門脈就在于與詩人共情，從作者的角度看待此詩，而這最好的橋梁就是走進詩人的人生，也就是知人論世。于是本單元第一個任務就是以三首古詩為文本基礎的“以詩會友"欄目，帶領學生由詩到人，既理解詩中表達的品質和情感，又延伸至對該詩人人生經歷和精神的了解，并在學習的過程中初步了解古詩中體現人物品質的方法。

三、教學目標

1.在學詩的過程中認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉"2個字。

2.能有感情地朗讀和背誦《芙蓉樓送辛漸》，能默寫這首古詩。

3.在了解王昌齡生平的過程中適當共情，理解“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的意思，感受作者潔身自好、高潔的精神品格。

四、教學過程

板塊一創(chuàng)設情境，解題會友

1.誰能和大家說說這位詩人他名垂千史的稱號有什么？七絕圣手、詩家天子

2.你知道為什么這樣叫？他不僅寫的好，而且是最好，這足以說明他在詩壇中的地位。

3.學詩要從題目開始，你從題目中知道了些什么？

送別：人們在送別時情緒往往是怎樣的？難過的、不舍。你讀一讀

地點：詩人在哪里送辛漸？手指課題——芙蓉樓。

4.生字教學：

你發(fā)現這兩個字有什么共同點？

書空：書寫時注意字的結構和關鍵筆畫。

課堂學習單：工整、美觀的把詩題補充完整。

古今對話王昌齡

【設計意圖】1.為學生創(chuàng)設“以詩會友"的情境，帶領學生展開古今對話，激起對古詩的興趣，激起對王昌齡的好奇之心。2.解詩題。從詩題入手，引起興趣。

板塊二讀出音韻，初聞古詩

1.古人云，三分詩歌七分讀。下面就請同學們仔仔細細的把這首詩讀兩遍，注意讀準字音，讀通語句。

2、指名讀，糾正字音。

3.古詩不僅要讀的正確流利，我們還要讀出它的節(jié)奏和韻律，師范讀。

4.指名讀，讀出節(jié)奏。

5.師生合作配樂讀。師一三句，生二四句。

【設計意圖】多讀古詩，在讀中感悟，在讀中熟悉古詩。

板塊三合作釋義，走進古詩

表悟孤寒——寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤

第一句：雨

1.出示第一句：寒雨連江夜入吳。談寒雨的感受，想象雨的畫面。

2.師補充資料：

此時，王昌齡在江寧任縣丞，他的同鄉(xiāng)好友辛漸前來看望他，要回洛陽了，王昌齡就一直從江寧送到潤州，也就是現在的鎮(zhèn)江，在芙蓉樓為他漸別。辛漸由此北上洛陽，他這一送就是100多里呀。

3.鏈接生活：如果你是詩人，一場冷風冷雨之后，與好友告別是一種什么樣的心情？（悲傷，難過）

第二句：山

1.過渡：楚山又是哪里的山呢？

2.出示圖片，詞語歸納——連綿起伏。

3追問：那為什么這連綿起伏的山在王昌齡眼中是孤山呢？（不是楚山孤單，而是王昌齡孤單）

4.播放音樂，閉上眼睛，想象一二句所營造的畫面。

5.請三位學生朗讀一二句，全體再齊讀。

6.師小結：在詩人眼中，雨是寒的，山是孤的。（板書：寒孤）這都是詩人眼中所見的景。（板書：景物）

一切景語皆情語。詩人表面是描寫寒雨、楚山這些景物，實際上是想表達自己的凄涼孤寂的心情，這樣的寫法就叫借景抒情。

第三四句：托物言志

1.過渡到三四句：送別之際，王昌齡最想說的是什么呢？（洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。）

2.拓展延伸送別詩句：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

3.王昌齡不去激勵，不去勸慰，他卻說——洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

4.出示資料助讀，思考其中原因：

王昌齡才華橫溢，曾在朝廷為官，他剛正不阿，為官清廉，40歲左右因遭到小人誣陷，被貶到千里之外的嶺南，嶺南在當時是最偏遠的地區(qū)了，在嶺南一呆就是三年，回到長安以后再貶為江寧縣丞。此詩也就寫于這個時候。

5.古今對話：聽王昌齡語音，生交流反饋。

6.齊讀詩句：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

看它的外形，這是一塊什么樣的冰？晶瑩、純潔、透明、高潔、一塵不染的冰。

看，這是古代的玉壺，在古代玉石是君子的象征，玉壺給你什么感受？珍貴美麗溫潤美好。

詩人以“冰心”“玉壺"表明自己冰清玉潔，潔身自好的品質，這樣的寫法就是托物言志。

齊讀詩句。

聽，他還有話對你們說。

【設計意圖】深度理解詩，在理解王昌齡生平的基礎上更進一步感受他寫詩時的境遇，讓學生產生共鳴，從而烘托出王昌齡冰清玉潔的品質，也在過程中引出“借景抒情”和“托物言志"的寫法。

板塊四想象畫面嘗試背誦

板塊五補充經歷，豐富品質

1.拓展王昌齡其他人生階段的古詩，引領學生體會人物品格。

2.引出知人論世。

盡管千年已逝，王昌齡的詩篇在今天依然是熠熠生輝，年少貧苦去勤學不輟，宦海沉浮卻能不忘初心，所謂七絕圣手，圣的不僅是詩，更是高潔挺拔的人格！請用一個詞語來說說“你認為他是個什么樣的人？”把它寫在田字格紙中。

（剛正不阿、純潔、為官清廉、堅韌）

咱們再來看這首詩，我想你現在或許對王昌齡是滿腔敬佩，也或許激起了報國之心，也有可能是共情后的五味雜陳?？傊?，現在請你帶著自己對這首詩的理解，再讀這首詩。（視頻讀）

板塊六凝練方法，升華主題、作業(yè)說明

1.作者運用了借景抒情和托物言志的寫法，請同學們課后積累王昌齡的《送柴侍御》和《從軍行七首·其四》，分析其寫法。

2.其實那天王昌齡共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，另外一首我已經給你們呈現在課后作業(yè)單上了，上面提供了一些注釋。你可以試著用咱們過去和現在學習的一些知識、方法來理解這首詩，試著挑戰(zhàn)自己！

當然，咱們今天所了解的這位詩人只是華夏兒女中的冰山一角，這首詩是中華文化中的冰山一角，我希望你們能從“知人論世"中明白“知其然，更要知其所以然”的道理，主動了解更多的中華文化，更積極的創(chuàng)造屬于你們的，屬于中國的未來！

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

《芙蓉樓送辛漸》教學反思

一、設計緣起和主要思路

宏觀思路上：

本課的構思由單元設計發(fā)起，四下第七單元以“人物品質"為主題，其中四篇課文從不同方面展現了人的精神追求和高尚品格，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，而《芙蓉樓送辛漸》和本單元語文要素不是非常貼合，它是通過古詩獨特的方式來體現人物品質，所以要用與白話文不同的方式進行處理。要想讓學生讀懂詩、理解詩人的情感和品質，就得在學詩中產生共鳴，而這種共鳴來自于對事件的了解和情感的認同，于是將《芙蓉樓送辛漸》的教學設計思路中融入——知人論世。

于是引用了王昌齡配音——古今對話，王昌齡生平講解，王昌齡邊塞組詩拓展等內容，讓學生全面的、真實地了解王昌齡。

同時，因為本單元課文都與人物品質相關，也可以適當和學生拓展該人物的其他事跡、品質和人生經歷，引導學生以點到面，激發(fā)學生的求知欲，并培養(yǎng)學生主動探索的學習能力。

因此本課教學設計從多個方面指向學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既發(fā)揮詩歌的文學作用，凸顯語文要素，也發(fā)揮詩歌和詩人的育人功能，借此詩弘揚中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀精神。

微觀思路上：

本課的關注點不僅在通過知人論世理解古詩背后的含義、激發(fā)學生對高尚品質的崇敬，還應該落在古詩詞學習這樣的語文素養(yǎng)中。所以從“解詩題"讀詩文”“明詩意"入詩境”“悟詩情"幾個方面處理該詩，并以古詩詞誦讀貫穿始終，讓學生在“讀中悟”。

考慮到學生的參與性，在教學中加入小組合作。古詩詞教學中的小組合作是不容易的，因為有許多晦澀難懂，學生不容易挖掘的地方，所以本課把該環(huán)節(jié)放在“明詩意"的部分，讀悟結合，多形式朗讀。

考慮到學生的生成，在教學的最后加入“你認為王昌齡是個什么樣的人”這一問題，進行課堂生成和總結，既對本課品質講解清晰，也對詩人更加了解。

二、教學設計中的“舍"與“得”

從教學設計上來看，本課時共分為六個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設情境，解題會友；讀出音韻，初聞古詩；合作釋義，走進古詩；品讀詩眼，知人論世；補充經歷，豐富品質；凝練方法，升華主題、作業(yè)說明。環(huán)節(jié)間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進深入，既有方法的習得，也有知識的攝入，同時也有對學生價值觀的教育。

在設計時，我總是希望面面俱到，能讓學生在一節(jié)課中得到更多的東西，希望每一個問題、環(huán)節(jié)都能指向更多的方面，做到一舉多得。但是在試課過程中發(fā)現“水滿則溢”，一節(jié)太滿的課會讓學生感覺疲憊，也不容易把更多的精力分給本課的重點。所以，教學設計中要做好加減法，思考基于本節(jié)課應該加什么環(huán)節(jié)和內容，哪些部分是不需要的。進一步思考，解決本問題的根在于把握本課的重難點，緊緊抓住這一課的邏輯線，讓所有的教學活動圍繞這個主線開展。

其實，這一課的設計對我來說是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)，在幾次設計和試課中我做了很大的取舍。古詩詞到底怎么教？當下的研究成果中沒有定論，正所謂教無定法。當我把“知人論世”引入古詩詞教學時發(fā)現幾個問題。

第一，對詩人生平和精神品質的了解與本詩的比例應該如何分配？了解了詩人才能更加深入地學習此詩，那么本詩的學習所占比例會不會有點??？

第二，若要說學習本詩的標準是參照教學目標，那么教學目標的設定是一定要參照教學參考書？還是也可以加入教師自主設計呢？再或者是只要完成了教學目標，還可以進行額外的拓展。

第三，那么基于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，和國家對培養(yǎng)全面的人的育人目標來說，教師應怎樣把握好以教材為基點，向外拓展鍛煉學生的綜合能力呢？

三、教學實施中的“細節(jié)決定成敗"

在授課和回看錄像課時發(fā)現，我的評價語、隨機應變做出的決定有一定的隨意性和不規(guī)范性，雖然在內容和思路上盡量貼合學生和課堂的現狀，但是細挖后發(fā)現還是存在一些問題，例如一個句子重復說、先前說過的問題再次提到、和一些細化的知識問題不夠嚴謹等。我想這和我平日的積累有關，平日里更注重教學設計、教學理念方面的提升，但是忽略了這些細節(jié)。然而，這次我發(fā)現，一堂好的課不僅要有好的設計，還要有更好的呈現，而得到這個結果的決定因素就在于教學設計和授課時的細節(jié)。

課堂上的細節(jié)有許多，例如老師的舉手投足、評價語、反饋的方式、解決課堂突發(fā)狀況時的細節(jié)和怎樣把跑題的孩子拉回課堂等等。這些內容比較瑣碎，很難系統(tǒng)地訓練，但是可以通過老師日積月累的教學經驗、提高自身文學和教師素養(yǎng)等方法來解決它。

四、學生課堂中的主體性

我們說“應該把課堂還給學生”，也在追求以學生為主體的課堂。在設計本節(jié)課時也圍繞此觀點進行了深入考慮。例如小組合作解詩意進行朗讀，在教師的引導下步步深入學生的思維等。

但是在這個環(huán)節(jié)中也出現了我的疑問。在古詩詞教學中有哪些可以讓學生自主學習、主動探索的方法呢