10日月潭公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（2課時）小學語文二年級上冊第10課《日月潭》教學設計

教學設計

設計說明

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本著這一教學理念，學習本文，要給學生充分的閱讀時間，自讀課文，在領略日月潭秀麗風光的同時，感受語言的優(yōu)美，豐富語言的積累。為了達成這一目標，這里主要作了如下設計：初讀課文，讓學生初步了解日月潭的秀麗風光，并圈畫自己喜歡的四字詞語，細讀品味；指導學生通過反復誦讀課文，理解詞句，培養(yǎng)語感；語言實踐，用“介紹"的方式引導學生背誦自己喜歡的部分，回顧課文內容，積累、內化語言。

課前準備

教師準備：

1.制作多媒體課件。

2．搜集日月潭的有關資料：日月潭風光的視頻、圖片、平面圖等。

學生準備：自讀課文三遍，自學生字新詞。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，激發(fā)興趣

1．導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪兒？你們覺得那里怎么樣？(學生自由交流)今天，我們將學習本單元的第三篇課文，一起去領略祖國的秀麗風光?，F在，我們就登上飛機出發(fā)吧！(課件出示飛機圖)讓我們一起走進臺灣，去看看寶島上這顆耀眼的明珠——日月潭。(板書課文題目)學生齊讀課文題目。

2．簡介臺灣省。(課件出示臺灣風光的圖片)臺灣省有著名的阿里山、景色奇絕的太魯閣國家公園、景致清幽的蓮池潭和風光秀麗的日月潭。

設計意圖：題目是文章的眼睛，從課文題目入手，引領學生領悟文章“眼睛”的妙處，激發(fā)學生的閱讀熱情。通過交流搜集的資料、圖片展示、教師描述等方式，創(chuàng)設學習環(huán)境，使學生充滿期待地進入新課的學習。

二、讀文學詞，掃清障礙

1．課件出示自讀要求，引導學生自讀課文。

(1)大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊圈畫出生字，然后借助拼音把生字多讀幾遍。

(2)找出自己最喜歡的自然段，練習朗讀，準備讀給大家聽。

(3)在課文中畫出自己喜歡的四字詞語。

2．反饋自讀情況。

(1)課件出示帶有會認字的詞語及相應的圖片，指名讀，齊讀。重點指導學生讀準“潭"繞”“茂"盛”“勝"紗”“童"境”等字的音。

(2)學生討論并交流識記生字的方法。

①利用形聲字特點認識：潭、灣、湖、繞、茂、盛、圍、勝、紗、境、客。

②用“加一加"的方法記?。汉?、勝、灣。

③用“換一換”的方法學習：“繞—澆—燒"紗—沙—吵”“境—鏡"。

④熟字換偏旁的方法識記：鳥—島。同時進行擴詞練習，幫助區(qū)分。

⑤變換語言環(huán)境識字。指名交流所畫的四字詞語，引導學生讀讀詞語所在的句子。

3．游戲鞏固識字。

(1)搶摘“豐收果”：以小組為單位，一人讀字，其他幾個人找出字卡并用字組詞。找得快、組詞多的人獲得字卡，比比誰的收獲多。

(2)奪紅旗：后鼻音“盛、勝、央、童、境”，前鼻音“潭、灣、引”和翹舌音“繞、盛、勝、紗"不易讀準，可采用“奪紅旗”的形式，借助拼音使學生再一次明確讀音?？梢栽谛『诎迳袭嫵鰞蓚€臺階，臺階上是字，臺階下是可供選擇的讀音，分兩組進行選字音比賽，選得最快最準的小組即可獲得臺階上的紅旗。

(3)看部分猜整體：兩個同學合作，一個人遮住字的一部分，另一個人根據露出的部分猜猜是什么字。

4．指生朗讀喜歡的自然段。教師相機正音，指導學生讀通順、讀流利。

設計意圖：充分調動學生的多種感官識字、引導學生在語言環(huán)境中識字、在讀文中識字等，把識字與認識事物緊密聯系起來，與朗讀感悟有機結合。同時通過多種游戲活動鞏固識字，激發(fā)學生識字的興趣。特別是本文優(yōu)美的詞語較多，在初讀課文的環(huán)節(jié)有意識地讓學生學習一些詞語，初步感悟和積累，為精讀、品味課文語言做好鋪墊。

三、再讀感悟，理清脈絡

1．引導學生認真讀課文，一邊讀一邊想：從文中你了解到了什么？

2．交流討論從文中讀懂了什么，并用讀課文的方法展示出來。

可以用抓要素的方法概括主要內容。

3．學生匯報，教師相機引導點撥，使學生了解每一個自然段的主要內容。

(1)第1自然段：寫日月潭的位置及周圍的環(huán)境。

(2)第2自然段：寫日月潭的形狀和名字的由來。

(3)第3自然段：寫清晨有霧時湖面的美景。

(4)第4自然段：寫中午晴天和雨天日月潭的美景。

(5)第5自然段：寫日月潭風光秀麗，吸引了許多中外游客。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)的教學，使學生初步了解課文的主要內容，理清文章脈絡，使學生在實踐中學會讀書、學會交流、學會討論，為文本的學習奠定基礎。學生在自主閱讀的過程中，提高了從文本中獲取信息的能力。

四、鞏固識字，規(guī)范書寫

1．指導識記。

(1)課件出示會寫字。指名讀，鞏固認讀。

(2)給生字擴詞。

2．指導書寫。

(1)引導學生仔細觀察這些生字，說說自己覺得哪個生字容易寫錯。

(2)交流互動，師生共同找出易寫錯的字。

重點強調：

①“名”，“夕”的短撇從豎中線右側起筆；第二筆橫短撇長，撇過田字格中心；第三筆是點，不出頭兒，也不要多寫一點。

②“勝”，左窄右寬，第一筆是豎撇，第五筆是短撇。

③“跡”的部首是走之，不要寫成建之旁，要先寫“亦”，再寫“辶”。

④“展"里面的豎提左邊不要多寫一撇。

⑤“現”的第四筆是提，不是橫。

強調“王"作偏旁時最后一橫變?yōu)樘帷?/p>

(3)教師范寫，學生書空。

(4)學生描紅、練寫。教師巡視指導。

(5)集體評價。

設計意圖：讓學生自主發(fā)現易寫錯的字，培養(yǎng)學生觀察字形的能力。在寫字指導中突出重點，以點帶面，提高了識字和寫字的效率。

第二課時

一、范讀導入，引領期待

1．導入正課：通過上節(jié)課的學習，我們知道了位于寶島臺灣上最耀眼的明珠——日月潭。(板書：日月潭)同學們，你們喜歡日月潭嗎？老師讀了課文，也被日月潭吸引了，忍不住想要介紹一下日月潭的風光，你們想聽嗎？(教師配樂范讀課文)

2．設疑激趣：如果只用一句話來介紹日月潭，你們想用哪句話呢？同學們可以在課文中找找看。(課件出示：日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。)如果只用一個詞語介紹呢？(在句中圈畫出“風光秀麗”)作者是怎樣介紹日月潭的秀麗風光的？讓我們到課文中去讀一讀、品一品吧！

設計意圖：教師進行范讀，用優(yōu)美的語言和意境感染學生。然后由“一句話介紹"到“一個詞介紹”，教給學生概括主要內容的方法。最后緊扣“風光秀麗"一詞，激發(fā)學生探究課文、品味語言的愿望。

二、自主閱讀，品味意境

1．引導學生大聲朗讀課文，一邊讀一邊想象，把優(yōu)美的語句畫下來，有滋有味地讀一讀。

2．課件出示第1自然段。

(1)引導學生思考：從這段話中你知道了什么？(地理位置)

(2)引導學生交流體會日月潭的美。

①根據學生的交流情況，教師相機引導學生學習詞語：群山環(huán)繞、樹木茂盛。

②引導學生讀讀這兩個詞語，再看看圖片，想象一下：如果你就在湖中的小島上，往四周看，看到了什么？

③引導學生交流總結：看到了四周全都是山，山上長滿了樹，好像群山把日月潭抱住了。再鼓勵學生想象自己就在小島上，指導學生美美地讀讀這個句子。

3．課件出示第2自然段。

(1)指導學生運用多種形式讀這一自然段。

(2)引導學生交流：從這一自然段中你知道了什么？

(3)指導學生朗讀比較：體會去掉了“像圓圓的太陽”“像彎彎的月亮”，就體現不出日月潭的樣子了。

①北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

引導學生了解這里運用比喻的修辭方法是為了突出日月潭的形狀特點。

②北邊叫日潭，南邊叫月潭。

(4)引導學生練習仿寫“圓圓的太陽”這類詞語。

(5)課件出示日月潭的圖片，指導學生欣賞后有感情地朗讀課文。

4．課件出示第3自然段。

(1)引導學生討論：這一自然段介紹的是什么時候的風光？(板書：清晨)

(2)引導學生交流：你最喜歡清晨日月潭的什么景象？

①湖面上飄著薄薄的霧的景象。

②點點燈光隱隱約約地倒映在湖水中的景象。

(3)課件出示飄著薄霧的日月潭的圖片，引導學生思考：課文中哪個詞最能表現飄著薄霧的日月潭的特點？(相機板書：隱隱約約)

(4)指導朗讀，品味日月潭的風光之美，感受作者的語言之妙。

5．課件出示第4自然段。

(1)引導學生交流：這一自然段介紹的是什么時候的風光？

(2)繼續(xù)交流：中午時有什么不同的景色？你喜歡哪一種？引導學生說出喜歡的理由，再讀一讀自己喜歡的景色。

(3)出示兩幅圖畫，一幅清晰，一幅朦朧。

①引導學生交流：比較兩幅圖片，你發(fā)現了什么？

②相機學習“清晰"朦朧”兩個詞，重點指導理解“朦朧"帶來的意境美。

③引導學生交流：這就是下起蒙蒙細雨時的美，從這幅圖中你感受到了什么？遠處能看得清嗎？這種若隱若現的感覺就是朦朧。作者為了體現雨中的朦朧美，連用了兩個比喻句，你們能找出來嗎？

(4)引導學生發(fā)現：“清晰”和“朦朧"正好是一對反義詞。

(5)指導朗讀：第一句，語調可稍高，突出晴天日月潭的清晰之美；第二句，語調要舒緩，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

6．課件出示第5自然段。

(1)教師課件出示：日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。

(2)引導學生拓展語言：看到這么多人都去日月潭游覽，你高興嗎？相機指導朗讀。你猜猜游客們會更喜歡日月潭怎樣的景色呢？

(3)學生說說自己的猜想。

7．小結：教師指著板書帶領學生一起總結日月潭的美。

設計意圖：循著“感受日月潭的美”這條主線，讓學生潛心入文，讀文悟情，領略日月潭的秀麗風光，品味課文的優(yōu)美語言。教師在學生遇到困難時，適當引領，或是追問點撥，或是圖文結合，或是引導想象，使學生對課文意境的感悟和對語言的體會都不斷走向深刻。

三、創(chuàng)設情境，內化語言

1．引導學生練習背誦自己喜歡的部分。

2．組織學生同桌互背。

3．過渡：同學們，日月潭可真是個迷人的地方，你愿意把日月潭的秀麗風光介紹給爸爸媽媽嗎？你最想介紹哪方面的內容呢？

4．指名試著介紹。

5．師生評議，教師相機針對每一個自然段的特點指導或示范。

設計意圖：創(chuàng)設情境，從“介紹日月潭"的角度切入，引導學生背誦課文，再對學生進行“介紹方法”的指導，把背誦課文和口語交際有機地結合起來，使學生在語言實踐活動中加強語言的積累，同時增強學習的信心。

四、課外拓展，升華情感

1．總結：日月潭僅僅是寶島臺灣的一部分，臺灣還有許多風景名勝，有機會我們一起去看看。此處教師應適時對學生進行愛國主義教育。

2．拓展：

(1)了解自己美麗的家鄉(xiāng)，包括有哪些風景名勝，有什么風味小吃，有哪些風俗習慣、文化名人等。

(2)向臺灣小朋友介紹自己的家鄉(xiāng)，100字左右。

設計意圖：由課內向課外、由書本向生活延伸，引導學生介紹自己的家鄉(xiāng)，使學生充滿喜悅與激動，從而加深對課文的理解，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

教學反思

《日月潭》教學反思一

《日月潭》是一篇描寫景物的文章。描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭。課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色，展現了日月潭的迷人風姿。表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。作者是按照游覽次序進行了描寫：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的精美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭凌晨和中午各異的秀麗風光。語言流利精美、清爽自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。

一、教學效果

在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習的主體性。同時，我設計了優(yōu)美的教學環(huán)節(jié)，利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博，風景優(yōu)美，喚起孩子們想要去日月潭看看的感情。然后，通讀課文，學習文章的寫作結構，并試著仿寫。不斷抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美。為讓學生欣賞到日月潭的秀麗風光、感悟到作者的贊美之情，取到了很好的效果。

二、成功之處

1.在課文教學中，借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的儲備，有效渲染了氣氛。以讀代講，在朗讀中感悟、理解，讓同學們感受日月潭的秀麗風光。

2.在教學日月潭名字的由來時，運用日月潭的平面圖讓學生們更形象地知道了