6、學生集體的特征首先是要有（）。

A.集體輿論

2019年小學教師資格考試《教育教學知識與能力》押題練習試卷A卷附B.共同目標

由

答案C.干部隊伍

D.活動

注意事項：7、皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是（）。

A.嘗試與頓悟

1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。B.同化與順應

2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。C.平衡與守恒

D.刺激與反應

3、請仔細閱讀各種題目的P1答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。8、人們常說“聰明早慧”、“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）。

A.階段性

得分評卷入

B.互補性

一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

C.不平衡性

1、小學生常?！昂眯霓k壞事”，其原因主要是（）。D.差異性

A.道德情感不深9、“笨鳥先飛”、“勤能補拙”說明（）。

B.道德意志不強A.需要對能力有影響

C.道德認識不足B.動機對能力有影響

D.道德自律不夠C.性格對能力有影響

2、保證班主任工作科學性、針對性和實效性的前提是（）。C.氣質(zhì)對能力有影響

A.教導學生10、目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是（）。

B.指導學生A.班級教學

C.輔導學生B.分組教學

D.研究學生C.復式教學

3、我國教育史上首次納入師范教育并實施的學制是（）。D.個別教學

A.“癸卯學制”11、課程的文本一般表現(xiàn)為（)

B.“五四三學制”A、課程計劃、課程標準、教科書

C.“壬寅學制”B、課程計劃、課程目標、課程實施

D.六三三學制C、課程目標、課程實施、課程評價

4、”讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列德育方法中的（）.D、課程主體、課程任務、課程標準

A.陶冶教育12、兒童心心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明

B.榜樣示范了兒童身心發(fā)展過程具有（）。

(A.不平衡性

畫C.實際鍛煉

兇D.品德評價B.階段性

)

5、“笨鳥先飛”、“勤能補拙”說明（）。C.靈活性

歸

A.需要對能力有影響D.差異性

B.動機對能力有影響13、2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程管理方面的改革目標是（）。

C.性格對能力有影響A、設置綜合課程

C.氣質(zhì)對能力有影響B(tài)、轉(zhuǎn)變學生學習方式

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C、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性C.群眾性活動

D、形成國家、地方、學校三級課程體系D.小組活動

14、小學三（1）班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學也用上了和李老師一

樣的筆，這說明小學生具有（）。

A.依賴性得分評卷入

B.向師性二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

C.接受性

1、教育研究的基本步驟有哪些？

D.可塑性

15、在心理學實驗中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)

時才給予食物強化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強化,那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出

反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（）。

A.刺激分化

2、簡還知覺的基本特征。

B.刺激泛化

C.刺激獲得

D.刺激消退

16、芳芳學習中遇到不懂得問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是（）。

A.精加工策略

3、簡述活動中心課程論的基本觀點。

B.認知策略

C.元認知策略

D,資源管理策略

17、從課程形態(tài)上看，當前我國中學實施的研究性學習，屬于（）。

A、學科課程

B、拓展性學科課程

C、輔助性學科課程

D、綜合實踐活動課程得分評卷入

四、材料分析（本大題共小題，每小題分，共分）

18、人的身心發(fā)展是由低級到高級、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有（）。22040

A.階段性1、請觀看小學高年級《落花生》教學片段，并按要求問答問題。

B.整體性師：誰來讀讀這段話？好，請你吧。

C.順序性生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟

D.差異性出來種花生吧。"我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲

19、通過檢測來評定學生的學業(yè)成績是中學常用的評價方法，在一個測驗中，衡量是否達到測了。

驗目的的程度，即是否測出了所要測量的東西的指標是（）。

A.信度師：現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，哪個標點符

B.效度號，哪個詞突然就跳進你眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

C.難易度生：跌進我眼睛里的是那個“居然”，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用“居然”

D.區(qū)分度這個詞？

20、課外活動的組織形式不包括（）。師：從“居然”里看出來他的家人是想到還是沒想到？

A.個人活動生：沒想到。

B.文藝活動師：沒想到，所以用“居然”，但是為什么就沒想到呢？別著急回答我，看你們能不能理解

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上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢？且把玩的過程清楚的寫清楚，下面我們請丁丁說一說變形金剛怎么玩？”丁丁紅著臉認真地向大

生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。家講起了。

師：這個時間比他們想的……？(1)試評析徐老師對待課堂問題行為的做法。

生：還要短。(2)面對學生的課堂問題行為，教師可以運用哪些教好策略？

師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。

生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快地就收獲了。

師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立?？纯茨赣H說的話，你能發(fā)

現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。

生：因為它本身是畝荒地。

師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？

生：荒地。

師：荒地??！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這得分評卷入

是第幾次種花生？五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)

生：第一次。

1、回答問題：

師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了，意外不意外？

白居易《草》

生：意外。

離離原上草，一歲一枯榮。

師：僅僅是意外？心情如何？

野火燒不盡，春風吹又生。

生：高興。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。

又送王孫去，萋萋滿別情。

生：激動。

(1)描寫該詩的意境并分析主題。

師：還有？意外的高興？你說，

(2)指導小學二年級學生學習材料，試擬定教學目標。

生：喜出望外。

(3)設計針對生字”枯“的寫字指導過程。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜??！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這

段話，好不好？

(生齊讀)

(1)請結(jié)合本教學片段評析教師的課堂提問行為。

(2)試論述教師課堂提問的功能。

2、習作課上，徐老師正和同學們討論怎么寫“最喜愛的一種玩具”，丁丁坐在教室的后排，低

著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛，徐老師發(fā)現(xiàn)丁丁在開小差，就走到他的座位旁，把變

形金剛拿了過來，微笑著對全班同學說：“要寫好最喜愛的一種玩具，必須會玩那種玩具，并

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活動中心課程又叫經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。

參考答案其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組；

一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；

1、【解析】Co小學生好心辦壞事主要是因為具備道德情感，但道德認識不足造成的。第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，

2、D而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

3、A四、材料分析（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

4、A1、答案如下：

5、【解析】Co勤奮是性格的態(tài)度特征，笨是性格的理智特征的體現(xiàn)。（1）該教師課堂提問行為符合新課改的教學理念，能夠始終以學生為主體，以啟發(fā)引導的

6、B方式，帶領(lǐng)學生一步步了解文章的遣詞造句之妙。

7、B①從提問設計上看，看似即興提問，實際上卻是針對教學重點和關(guān)鍵，該教師不直接告訴學

8、D生答案，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，體會作者使用“居然”一詞所要傳達的感情。②從提問的

9、C語言表達上，該教師在課堂語言上極富感情色彩，通過跌宕起伏的語言，來讓學生關(guān)注文章重

10、A點。提問的語言準確、簡潔、清晰。激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正

11、A確的回答。③從提問方式上看，該教師先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考之后，再指定學生

12、A回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能

13、［答案］D更好地對某個學生的答案加以評價。④從課堂評價上看，該教師對每位學生的回答，都進行了

［解析］2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》改革目標包括：改變課程管理過于及時評價。教師對學生的評價語言不拘一格，并根據(jù)問題的難易程度及學生現(xiàn)狀進行激勵，肯

集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。定學生的努力與潛力。通過語氣上的起伏對學生進行肯定和贊揚。

故正確答案為D。在教學過程中，該教師通過有效的課堂提問，引發(fā)學生積極思考，深化學生對所學知識的理

14、B解，培養(yǎng)學生的思維能力。學生也在老師層層遞進的問題中逐漸領(lǐng)會作者的寫作意圖，對《落

15、A花生》一文的主旨有了很好的理解。

16、D（2）教師課堂提問的功能如下：①課堂提問的求證性；②課堂提問的啟發(fā)性；③課堂提問

17、D的警戒性；④課堂提問的激勵性；⑤課堂提問的檢查性；⑥課堂提問的調(diào)節(jié)性。

18、C2、答案如下：

19、B1.徐老師的做法充分體現(xiàn)了教學機智，正確運用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學生

20、B自尊的基礎上糾正了丁丁的問題行為，并且促進了課堂的有序進行。首先徐老師通過保持建設

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）性的課堂環(huán)境來糾正學生的問題行為，充分尊重學生，實現(xiàn)了師生間的情感互動。用一種溫和

1、答：（1）選擇研究課題；（2）查閱文獻資料；（3）制訂研究計劃；（4）收集研究資料；（5）親切又不失機智的方式糾正了丁丁的問題行為。其次徐老師通過創(chuàng)設情境來糾正學生的問題行

分析研究資料：（6）撰寫研究報告。為。創(chuàng)設了一個活動情境讓丁丁參與進來，以糾正其問題行為，并維護了課堂的有序進行。

2、答案如下：2.教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，可以從以下幾個教學策略

（1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為著手：首先，運用先入為主策略，事先預防問題行為。其次，運用行為控制策略，及時終止問

對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。題行為。再次，運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行