【摘

要】隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到“環(huán)境保護(hù)”和“廢舊材料的二次利用”的重要性。在日常的教學(xué)活動中，小學(xué)美術(shù)教師致力于將廢舊材料的使用納入課程設(shè)計。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的美工活動，學(xué)生一邊感受美術(shù)的樂趣，一邊提升創(chuàng)造能力，形成資源重復(fù)利用的意識。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析廢舊材料在小學(xué)美術(shù)課的使用策略。【關(guān)鍵詞】廢舊材料;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);手工課在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教師積極挖掘美術(shù)材料并以此為基礎(chǔ)加深學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動他們的參與積極性。相比于特定的美術(shù)材料，廢舊塑料、玻璃、紙張具有成本低、可塑性強的特點?；诓牧系念愋?、特點，教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)并設(shè)計豐富的實踐活動。值得一提的是，小學(xué)生的動手操作能力有限，所以，如何提升手工操作活動的效率成為教師考慮的主要問題。一、重視廢舊材料，促進(jìn)材料分析（一）緊扣活動主題，研究材料特點手工課程與繪畫課程不同，它們往往都有特定的活動主題。在此過程中，教師沿著主題內(nèi)容制訂活動目標(biāo)，設(shè)計活動計劃，推動活動進(jìn)程，展開活動復(fù)盤。作為手工課程的前提與基礎(chǔ)，廢舊材料不僅賦予了手工課程以新的內(nèi)涵，還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，學(xué)生將在教師的帶領(lǐng)下整理、分析各材料的特點。一般來說，不同的手工藝品需要的材料均是不同的，所以，如何選擇合適的材料成為學(xué)生面臨的主要問題。另一方面，學(xué)生將借助豐富的教學(xué)資源構(gòu)思手工藝品的創(chuàng)作。值得一提的是，無論是“研究材料特點”，還是基于材料特點進(jìn)行創(chuàng)作都需要以學(xué)生為主體。所以，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。以人教版小學(xué)美術(shù)《我做的樂器》為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將懂得“如何制作樂器”，將選擇合適的材料制作樂器。借助親身實踐，學(xué)生既能形成對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的情感，又能提升創(chuàng)造能力和設(shè)計意識。在課程講解階段，教師以二胡、葫蘆絲、琵琶等民族樂器為例分析它們的發(fā)聲方式及具體的制作方法?！叭绻谱鞔底囝惖臉菲髯詈眠x擇什么材料？”“如果要制作弦樂器可以選擇什么材料？”經(jīng)過一系列的討論，學(xué)生一邊復(fù)盤樂器結(jié)構(gòu)，一邊商討不同的樂器在制作時應(yīng)選擇的材料?？紤]到最終的設(shè)計難度，教師最終將實踐主題縮小為：以小組為單位制作一把弦樂器。根據(jù)實踐要求，學(xué)生積極收集身邊可以利用的廢舊物品并按照弦樂器的特點打造一把弦樂器。一般來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力均是有限的，因此，如果教師僅設(shè)計材料研究任務(wù)而忽視了知識點的輸出就會降低探索效果。為了讓學(xué)生感受不同材料的特性，教師要平衡講授與實踐。（二）融入文化要素，創(chuàng)新材料應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透逐漸成為小學(xué)美術(shù)教育的重要一環(huán)。在手工課的設(shè)計中，教師不僅要講明材料間的差距，鼓勵學(xué)生通過實踐感受材料間的不同，還要借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素賦予課程設(shè)計以新的可能。在課程講解中，學(xué)生一邊感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，一邊探尋廢舊材料的創(chuàng)新應(yīng)用。相比于專業(yè)知識的輸出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透講求循序漸進(jìn)和潛移默化。因此，教師可以將傳統(tǒng)技藝與材料選擇融入教學(xué)資源。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試著進(jìn)行創(chuàng)新與遷移。以人教版小學(xué)美術(shù)“我國古代建筑藝術(shù)”為例。在課程講解階段，教師展示了大量的、有關(guān)古代建筑的搭建方法?！肮艜r候的人們在搭建建筑物時會借助哪些材料？”結(jié)合具體的視頻，學(xué)生調(diào)動知識積累分享古代建筑使用的多種材料?！叭绻屇隳７鹿糯ㄖ拇罱ǚ椒ńㄔ煲粋€建筑，你會如何設(shè)計？”隨后，學(xué)生以小組為單位展開討論?！拔覀兛梢杂瞄久姆绞酱罱ㄎ蓓?shù)目蚣埽缓笥猛咂螤畹牟牧线M(jìn)行填補?！薄拔覀兛梢杂媚绢^做梁，用一些其他材料做墻體?！贬槍Ω餍〗M的奇思妙想，教師要求他們將設(shè)計思路轉(zhuǎn)移至紙面并選擇合適的廢舊材料。材料應(yīng)用的創(chuàng)新需要真實的情境以及生動、有趣的活動。為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師緊扣傳統(tǒng)工藝并展示豐富的視聽資源。通過直觀的操作步驟，學(xué)生嘗試著收集相應(yīng)的材料，完成作品的設(shè)計與創(chuàng)新。二、優(yōu)化活動形式，活躍課堂氛圍（一）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計主題活動受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將小學(xué)美術(shù)教學(xué)簡化為知識點的輸出以及繪畫、手工的體驗。然而，小學(xué)生的理解能力有限，所以，如果教師簡單、直接地輸出大量專業(yè)知識點很容易讓他們喪失探索的積極性。在日常的手工課中，教師要重視其實踐性及創(chuàng)新內(nèi)容、形式上的設(shè)計。一般來說，小學(xué)生雖缺乏抽象邏輯思維，但他們的聯(lián)想與想象能力較強。針對這一情況，教師緊扣教材內(nèi)容并設(shè)計主題活動。以人教版小學(xué)美術(shù)“動物的花衣裳”為例。在課程講解階段，學(xué)生既要圍繞動物身上的花紋設(shè)計服飾，又要利用生活中的廢舊材料設(shè)計成品。從后續(xù)的效果來看，學(xué)生往往會以布料為基礎(chǔ)，以生活中隨處可見的玻璃、小裝飾品點綴自己的設(shè)計。當(dāng)所有學(xué)生完成設(shè)計后，教師設(shè)計了一場服裝新品發(fā)布會。在此過程中，每一名學(xué)生都是小小設(shè)計師并輸出服裝中的“精巧設(shè)計”。接下來，教師策劃投票活動。根據(jù)活動要求，每名學(xué)生都圍繞美觀、創(chuàng)新性等多個維度進(jìn)行投票。在活動的最后，教師統(tǒng)計票數(shù)并公布票數(shù)最多的5個作品?！澳阍谠O(shè)計服飾的過程中參考了哪些動物？出現(xiàn)了哪些靈感？”依托豐富的設(shè)計思路，無論是作品的設(shè)計者還是普通學(xué)生均能復(fù)盤《動物的花衣裳》中的內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚小且對外部環(huán)境的變動比較敏感。因此，當(dāng)學(xué)生結(jié)束探索、實踐之后，教師可以策劃豐富的成品展示。通過高效的生生互動，學(xué)生不僅能在觀點交換中完善自己的想法，還能在彼此的肯定中提升設(shè)計的自信心。（二）結(jié)合生活場景，設(shè)計手工任務(wù)美術(shù)不僅是一門學(xué)科，還是一門與生活息息相關(guān)的藝術(shù)。在日常的教學(xué)活動中，教師引入情境式教學(xué)并設(shè)計大量的手工任務(wù)。基于手工任務(wù)的要求，學(xué)生或以個體為單位，或以小組為單位收集廢舊材料、整合廢舊材料、應(yīng)用廢舊材料。為了最大程度地發(fā)揮廢舊材料的效用，教師充分挖掘生活要素并貼合學(xué)科特點設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的手工任務(wù)，與此同時，為了鍛煉學(xué)生觀察實際生活的習(xí)慣，教師還可以擬定某一具體的主題、關(guān)鍵詞并引導(dǎo)他們自由發(fā)揮。以“秋日校園”的主題活動為例。適逢秋日，教師引導(dǎo)學(xué)生利用校園中的廢舊材料還原校園景色。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師并未規(guī)定廢舊材料的種類，也未規(guī)定景色的種類?；诨顒又黝}，學(xué)生圍繞活動主題收集心儀的廢舊材料。比如，有的學(xué)生收集的是落葉，再如，有的同學(xué)收集的是被隨意扔掉的塑料瓶。針對廢舊材料的特點，學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的手工作品。從后續(xù)的反饋來看，不同學(xué)生收集的廢舊材料不同，呈現(xiàn)出的作品也有所不同。其一，有的學(xué)生借助落葉的原有形狀粘貼出教學(xué)樓的輪廓。其二，有的學(xué)生借助塑料瓶瓶蓋搭建學(xué)校的設(shè)施。手工任務(wù)作為一種重要的實踐形式講求應(yīng)用性。在此過程中，學(xué)生一邊利用美術(shù)知識展開創(chuàng)作，一邊借助美術(shù)手工活動認(rèn)識社會、感受社會發(fā)展。由于學(xué)生要結(jié)合自己的需求收集、選取廢舊材料，因此，教師要提供豐富的探索時間并鼓勵他們拿到相應(yīng)的材料。三、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價方式（一）以點評為基礎(chǔ)，深化材料理解無論是繪畫課程還是手工課程的設(shè)計都是一個長期且系統(tǒng)的過程。在日常的教學(xué)活動中，教師要重視教學(xué)評價并借助師生、生生間的互動深化對材料的理解。一般來說，小學(xué)生的美術(shù)能力有限，無論是材料的選擇還是材料的創(chuàng)新應(yīng)用都可能存在諸多問題，這時，如果教師采用批評的方式指明學(xué)生的錯誤很容易讓他們產(chǎn)生倦怠感。為了深化學(xué)生對材料的理解，深化他們對手工課程的理解，教師創(chuàng)新評價方式并將其轉(zhuǎn)化為師生間的平等溝通。在一問一答式的互動中，學(xué)生嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以人教版小學(xué)美術(shù)“小布偶”為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要明晰“選擇什么樣的布料才能讓小布偶更結(jié)實？”“應(yīng)該如何選擇其他廢舊材料進(jìn)行點綴，實現(xiàn)變廢為寶？”結(jié)合上述兩個問題，教師要求學(xué)生選擇合適的廢舊布料及其他材料進(jìn)行創(chuàng)作。由于學(xué)生在此之前已了解、學(xué)習(xí)過大量的、不同時期的布偶，因此，他們可以用自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)新思維并設(shè)計生動、有趣的布偶。從實際的探索過程來看，不同的學(xué)生其探索能力也是不同的。因此，教師積極觀察他們在材料篩選、布偶設(shè)計、布偶縫合中的表現(xiàn)，基于他們的方向性錯誤，教師及時予以糾正。比如，有的學(xué)生在篩選布料時選擇了大量的、沒有彈性的布料，這也讓他在后續(xù)的縫合中出現(xiàn)了困難。結(jié)合該生的實踐，教師適時地引導(dǎo)他思考“在篩選布料時要遵循怎樣的原則？”受諸多因素的影響，小學(xué)生無法依靠自己深化對廢舊材料的理解、使用。針對他們的探索成果，教師一邊聆聽具體的探索過程，一邊對其在材料上的使用進(jìn)行點評和引導(dǎo)。（二）擴(kuò)充評價主體，了解學(xué)生學(xué)情從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生的自然興趣點、動手操作能力均是不同的，所以，他們選擇廢舊材料的原因、處理廢舊材料的方法都是不同的。針對差異化的操作流程，教師不能秉承統(tǒng)一的原則進(jìn)行點評，而是要擴(kuò)充評價主體，尊重學(xué)生的審美并予以有針對性的引導(dǎo)。此外，隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識到學(xué)生的主體地位并致力于將他們納入評價主體。通過高效的觀點交換，學(xué)生逐步明確廢舊材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用方法。以人教版小學(xué)美術(shù)“我設(shè)計的服裝”為例。在課程講解階段，教師擬定了一個分組任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生被有序地劃分為6個小組。與此同時，每一個小組均包含設(shè)計組和縫制組。一方面，設(shè)計組的學(xué)生要確定服裝的主題、概念、特色和設(shè)計理念，完成繪稿。另一方面，縫制組的學(xué)生根據(jù)設(shè)計組的設(shè)計選定合適的廢舊材料并將其縫制成一件完整的服裝。在評價階段，教師將評價的主動權(quán)交給學(xué)生并將他們的成品依靠多媒體技術(shù)展示出來。通過選材、設(shè)計、創(chuàng)新等多個方面的介紹，各小組展開激烈的互評。在此過程中，教師記錄各小組存在的問題并在最終的總結(jié)中予以反饋。無論是學(xué)生互評、自評還是教學(xué)評價都要遵循教學(xué)評一體化這一新穎的理念。在日常的教學(xué)活