中小學教師資格考試小學《教育教學知識與能

力》簡答題知識歸納

中小學教師資格考試小學《教育教學知識與能力》共有三道簡答

題，每道題10分，總共30分。根據(jù)考試大綱說明，小編為大家歸

納了小學《教育教學知識與能力》簡答題涉及到的相關知識。

1.我國古代小學教育的特點

（1）教育具有鮮明的等級性，統(tǒng)治者掌控著政權，能不能接受

教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的；

（2）教育的目的是為統(tǒng)治者服務，知識的實用性不被重視，主

要學習的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范；

（3）教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結合

兒童的身心發(fā)展特點，過分注重經(jīng)典的識記和背誦，具有一定的刻板

性和專制性。

2.近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征

（1）逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質；

（2）學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年

的“4—2”學制；

（3）逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育；

（4）從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。

3.我國小學教育取得的成績有哪些？

（1）小學教育普及率穩(wěn)步上升；

（2）全面推進素質教育；

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（3）教師隊伍建設日趨完善；

（4）辦學體制走向多元化；

（5）課程改革不斷深化。

4.我國現(xiàn)代小學教育的特點

（1）教育對象的特殊性；

（2）小學教育的基礎性，具體包含社會發(fā)展層面的基礎性、個

體發(fā)展層面的基礎性、課程內容層面的基礎性；

（3）小學教育的義務性；

（4）小學教育的全面性。

5.學校管理的基本內容

（1）思想品德教育管理；

（2）教務行政管理；

（3）教學工作管理；

（4）總務工作管理。

6.學校管理的常用方法

（1）行政管理方法；

（2）法律、法規(guī)管理方法；

（3）經(jīng)濟管理方法；

（4）思想教育方法；

（5）數(shù)理統(tǒng)計方法。

7.教育的構成要素

（1）教育者；

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（2）受教育者;

（3）教育影響。

8.教育的屬性

（1）教育的本質屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。

（2）教育的社會屬性：

①教育的永恒性

教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的現(xiàn)象。只要人類

社會存在，教育就存在。

②教育的歷史性

教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時

期，教育的性質、目的、內容等都是各不相同的。

③教育的相對獨立性

教育雖然要受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但是教育作為

培養(yǎng)人的社會活動，又具有其相對獨立性。

9.關于教育起源的學說

（1）神話起源說：教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所

創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于

天；

（2）生物起源說：教育的產(chǎn)生完全來自于動物的本能，是種族

發(fā)展的本能需要；

（3）心理起源說：教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的

模仿;

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(4)勞動起源說：教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

10.原始社會教育的特征

(1)非獨立性：原始社會的教育活動是在生產(chǎn)生活實踐中進行

的，沒有特定的教育場所和專職教育人員，教育的手段僅限于言傳身

教，主要是一種口耳相傳的形式。

(2)原始性：原始社會的教育同生活結合在一起，是多方面的。

只因當時生產(chǎn)力很低，社會生活簡單，所以教育的內容也較貧乏，教

育的組織和方法都還處在萌芽狀態(tài)。

(3)平等性：原始社會的教育沒有階級性，所有成員都平等的

接受教育，教育的內容只因年齡、性別和勞動分工不同而有差別。

(4)普及性：原始社會教育的目的主要是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗，幫助

年輕一代適應社會生活，教育內容主要包括制造生產(chǎn)工具的經(jīng)驗、公

共生活的規(guī)范、藝術和宗教教育。

11.近代教育的特征

(1)以法治教，普及義務教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著

特點是“重視教育立法，以法治教”；

(2)建立了完善的學校教育系統(tǒng)一一學制；

(3)創(chuàng)立了新的教學組織形式一一班級授課制度；

(4)教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術

方面的課程內容；

(5)教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化

雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據(jù)主導地位。

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12.現(xiàn)代教育的特征

（1）重視早期教育與小學教育的銜接。目前世界許多發(fā)達國家

十分注重發(fā)展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育；

（2）普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最

早的普及13年義務教育制度的國家；

（3）普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；

（4）高等教育大眾化和多元化；

（5）學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)

展；

（6）教育技術手段的現(xiàn)代化。

13.政治經(jīng)濟制度對教育的影響

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；

（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利；

（3）政治經(jīng)濟制度決定教育的目的；

（4）政治經(jīng)濟制度決定教育內容的取舍。

14.教育對政治經(jīng)濟制度的影響

（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；

（3）教育可以促進民主。

15.生產(chǎn)力對教育的制約作用

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結構的變化；

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（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。

16.教育對生產(chǎn)力的促進作用

（1）教育再生產(chǎn)勞動力；

（2）教育再生產(chǎn)科學知識。

17.社會文化對教育的制約

（1）文化影響教育的價值取向；

（2）文化影響教育目的的確立；

（3）文化影響教育內容的選擇；

（4）文化影響教育教學方法的使用；

（5）文化本身也是一種教育力量。

18.教育對文化的促進作用

（1）教育具有傳遞一一保存文化的功能；

（2）教育具有傳播一一交流文化的功能；

（3）教育具有選擇一一提升文化的功能；

（4）教育具有創(chuàng)造一一更新文化的功能。

19.人口狀況對教育發(fā)展的重要影響

（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；

（2）人口的結構影響教育結構；

（3）人口的質量影響教育質量。

20.教育對人口問題的影響

（1）教育可以控制人口數(shù)量；

（2）教育可以優(yōu)化人口結構；

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（3）教育可以提高人口的質量。

21.影響個體身心發(fā)展的主要因素

（1）遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能

性，但不能決定人的發(fā)展；

（2）環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件，但不

決定人的發(fā)展；

（3）教育，教育對人的發(fā)展起著主導和促進作用；

（4）個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在

動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因

素。

22.個體身心發(fā)展的規(guī)律

（1）個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學

生身心的發(fā)展；

（2）個體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一

刀切”；

（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期；

（4）個體身心發(fā)展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原貝心

（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。

23.教育目的的作用

（1）教育目的的導向作用；

（2）教育目的的激勵作用；

（3）教育目的的評價作用。

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24.制定教育目的的基本依據(jù)

(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；

(2)人的身心發(fā)展特點和需要；

(3)人們的教育思想；

(4)我國的教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發(fā)展學說“

的基礎上。

25.全面發(fā)展教育的組成部分包括的內容

(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；

(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；

(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎作用；

(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用；

(5)勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育

的作用。

26.影響學制確立的因素

(1)生產(chǎn)力水平和科學技術發(fā)展狀況；

(2)社會政治經(jīng)濟制度；

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

27.教師勞動的特點

(1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性；

(2)教師勞動的連續(xù)性和廣泛性；

(3)教師勞動的長期性和間接性；

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(4)教師勞動的主體性和示范性。

28.小學教師專業(yè)標準基本理念

(1)學生為本

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主

動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，

促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

(2)師德為先

熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，

履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、

責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健

康成長的指導者和引路人。

(3)能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能

力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；

堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

(4)終身學習

學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗

和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的

意識和能力，做終身學習的典范。

29.教師專業(yè)發(fā)展的階段

根據(jù)教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個

階段:

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(1)關注生存階段；

(2)關注情境階段；

(3)關注學生階段。

30.促進教師成長的方法

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；

(2)開展微格教學；

(3)進行專門訓練；

(4)進行教學反思。

31.感覺的基本規(guī)律

(1)感覺適應；

(2)感覺對比；

(3)聯(lián)覺效應；

(4)感覺后效。

32.知覺的特性

(1)知覺的整體性；

(2)知覺的理解性；

(3)知覺的選擇性；

(4)知覺的恒常性。

33.創(chuàng)造性思維的特征

(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內發(fā)散思維量越多,

流暢性越好；

(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

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(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。

34.培養(yǎng)學生想象力的方法

(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以

發(fā)展學生的空間想象力；

(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；

(5)引導學生進行積極的幻想。

35.注意的分類

(1)無意注意；

(2)有意注意；

(3)有意后注意。

36.注意的品質

(1)注意的范圍，指在同一時間內意識能清楚地把握到的對象

的數(shù)量；

(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時

間長短；

(3)注意的分配，指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以

上不同的對象上；

(4)注意的轉移，是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意

從一種活動轉移到另一種活動上。

37.影響遺忘進程的因素

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(1)學習者的需要和興趣；

(2)材料的意義、性質和數(shù)量；

(3)學習程度；

(4)材料序列對遺忘的影響。

38.情緒與情感的關系

(1)區(qū)別

從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要

是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體

驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；

從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和

持久性；

從表現(xiàn)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯

的外部表現(xiàn)；情感則比較內隱、深沉。

(2)聯(lián)系

情緒是感情的基礎，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情

感是在大量的情緒體驗的基礎之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒

表達出來的；

對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴

于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點的制約。

39.意志的基本特征

(1)意志有明確的目的性；

(2)意志對活動有調節(jié)作用；

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(3)克服困難是意志行動最重要的特征；

(4)意志以隨意動作為基礎。

40.意志的品質

(1)意志的自覺性；

(2)意志的果斷性；

(3)意志的堅持性；

(4)意志的自制性。

41.馬斯洛需要層次理論

(1)生理需要；

(2)安全的需要；

(3)歸屬和愛的需要；

(4)尊重的需要；

(5)自我實現(xiàn)的需要。

42,性格的結構特征

(1)性格的態(tài)度特征；

(2)性格的意志特征；

(3)性格的情緒特征；

(4)性格的理智特征。

43.氣質的類型

(1)膽汁質，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強,

但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動；

(2)多血質，表現(xiàn)為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會

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道、適應性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向

傾向、粗枝大葉；

(3)粘液質，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應性低、自制力強、

話少、適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內傾性、可塑性差、有

些死板、缺乏生氣；

(4)抑郁質，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應

遲鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。

44.印象形成效應包括的內容

(1)社會刻板效應；

(2)暈輪效應；

(3)首因效應;

(4)近因效應；

(5)投射效應。

45.課程的理論流派

(1)學科中心課程論，代表人物有布魯納等；

(2)學習者中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代

表人物有杜威、羅杰斯等；

(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。

46.課程內容的三種文本表現(xiàn)形式

(1)課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，

由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括

課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；

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(2)課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關

某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件；

(3)教材，教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是依

據(jù)課程標準編制的。

47.課程內容的選擇依據(jù)

(1)課程目標對課程內容的選擇起著重要的指導作用；

(2)學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；

(3)社會的發(fā)展要與學生個體發(fā)展交織在一起；

(4)科學文化知識是課程內容的基本要素。

48.影響課程開發(fā)的因素

(1)社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響；

(2)文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發(fā)的影響；

(3)學生對課程開發(fā)的影響。

49.新課程改革的目標

(1)實現(xiàn)課程功能的轉變；

(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；

(4)改善學生的學習方式；

(5)建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度；

(6)實現(xiàn)三級課程管理制度。

50.教育研究的基本過程

(1)確定研究課題；

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（2）文獻檢索；

（3）提出研究假設；

（4）制訂研究計劃，設計研究方案；

（5）收集、整理和分析資料；

（6）得出結論；

（7）撰寫成文。

51.教育研究的基本方法

（1）教育觀察法；

（2）教育調查法；

（3）教育實驗法；

（4）教育行動研究；

（5）教育敘事研究；

（6）個案法。

52.文獻檢索的方法

（1）順查法；

（2）逆查法；

（3）引文查找法；

（4）綜合查找法。

53.皮亞杰認知發(fā)展階段理論

（1）感知運動階段（0—2歲）客體永久、延遲模仿。

（2）前運算階段（2—7歲）符號、泛靈論、自我中心、不可逆。

（3）具體運算階段（7—11、12歲）守恒、去中心、可逆。

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（4）形式運算階段（11、12—15歲）抽象、推理、假設、反思。

54.埃里克森心理發(fā)展理論

埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的

發(fā)展任務和存在的心理社會危機，具體如下：

（1）基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的

發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；

（2）自主感對羞恥感與懷疑（1.5—3歲），該階段的發(fā)展任務

是培養(yǎng)自主性；

（3）主動感、主體感對內疚感（3—6歲），該階段的發(fā)展任務

是培養(yǎng)主動性；

（4）勤奮感對自卑感（6-12歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)

勤奮感；

（5）自我同一性對角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務

是培養(yǎng)自我同一性；

（6）親密感對孤獨感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任

務是發(fā)展親密感，避免孤獨感；

（7）繁殖感對停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任

務是獲得充沛感，避免停滯感；

（8）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的

發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

55.學習過程的幾個階段

（1）理解階段；

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(2)保持階段；

(3)遷移和運用階段。

56.學習理論的主要內容

(1)行為主義學習理論；

(2)認知主義學習理論；

(3)建構主義學習理論；

(4)人本主義學習理論。

57.激發(fā)學生學習興趣的方法

(1)建立積極的心理準備狀態(tài)；

(2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；

(3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；

(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)；

(5)改進教學方法，增強學生學習興趣。

58.小學生良好學習習慣養(yǎng)成的策略

(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；

(2)課堂中正確引導；

(3)注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育；

(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣;

(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣

的合力；

(6)分層漸進，注意對學生進行個別輔導；

(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。

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59.品德的心理結構

(1)道德認知；

(2)道德情感；

(3)道德意志；

(4)道德行為。

60.皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論

(1)自我中心階段(2—5歲)，皮亞杰認為兒童在5歲以前還

是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題；

(2)權威階段(5—8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童

服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定

的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯；

(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準則看作是不可改

變的，而把它看作是同伴間共同約定的；

(4)公正階段(10—12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。

公正的獎罰不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體情況進行。

61.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論，分別是：

(1)前習俗水平

第一階段：懲罰服從取向階段；

第二階段：相對功利取向階段。

(2)習俗水平

第三階段：尋求認可取向階段；

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第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

(3)后習俗水平

第五階段：社會契約取向階段；

第六階段：普遍倫理取向階段。

62.影響品德發(fā)展的因素

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。

(2)內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。

63.良好品德的培養(yǎng)

(1)有效的說服；

(2)樹立良好的榜樣；

(3)利用群體約定；

(4)價值辨析；

(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

64.德育過程的基本規(guī)律

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程；

(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，

是教育與自我教育相結合的過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響

的過程；

(4)德育過程是長期反復不斷提高的過程。

65.德育原則

(1)方向性原則；

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（2）疏導性原則；

（3）知行統(tǒng)一原則；

（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；

（5）教育的一致性和連貫性原則；

（6）因材施教的原則；

（7）集體教育與個別教育相結合原則；

（8）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合原則。

66.小學德育的途徑

（1）政治課與其它學科教學；

（2）課外和校外活動；

（3）社會實踐活動；

（4）團體活動與集會活動；

（5）班主任工作。

67.德育的方法

（1）說服教育法；

（2）榜樣示范法；

（3）指導實踐法；

（4）情感陶冶法；

（5）品德評價法。

68.美育的功能

（1）美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造精

神;

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(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；

(3)美育可以促進學生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康

性和藝術性價值；

(4)美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術

美學的價值。

69.美育的實施途徑

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育；

(2)通過大自然進行美育；

(3)在日常生活中進行美育；

(4)通過教師的示范作用對學生進行美育。

70.美育的實施途徑

(1)教師指導法；

(2)欣賞法；

(3)活動法和實踐法。

71.心理輔導的原則

(1)面向全體學生原則；

(2)預防與發(fā)展相結合原則；

(3)尊重與理解學生原則；

(4)學生主體性原則；

(5)個別化對待原則；

(6)整體性發(fā)展原則。

72.心理輔導的方法

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(1)行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造

法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；

(2)行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯

定性訓練；

(3)改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪

者中心療法、團體輔導的方法。

73.家校聯(lián)系的基本方式

(1)家訪；

(2)班級家長會；

(3)家長學校；

(4)家長沙龍；

(5)家長委員會。

74.如何培養(yǎng)班集體

(1)確定班集體的發(fā)展目標；

(2)建立班集體的核心隊伍；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動；

(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

75.班集體形成的標志

(1)共同的奮斗目標；

(2)有力的領導集體；

(3)健全的規(guī)章制度；

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(4)健康的輿論和良好的班風。

76.班級突發(fā)事件的處理原則

(1)教育性原則；

(2)客觀性原則；

(3)有效性原則；

(4)可接受原則；

(5)冷處理原則。

77.班級突發(fā)事件處理的方法

(1)沉著冷靜面對；

(2)機智果斷應對；

(3)公平民主處理；

(4)善于總結引導。

78.班主任的角色

(1)班主任是學生全面發(fā)展教育的實施者;

(2)班主任是班級活動的管理者；

(3)班主任是班級各種教育力量的協(xié)調者;

(4)班主任是班級普通的一員。

79.班主任應具備的基本素養(yǎng)

(1)責任意識與移情能力；

(2)學習意識與探究能力；

(3)團隊意識與領導能力。

80.班主任工作的內容

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(1)了解和研究學生；

(2)組織和培養(yǎng)班集體；

(3)建立學生檔案；

(4)開展班會活動；

(5)協(xié)調各種教育影響；

(6)操行評定；

(7)班主任工作計劃與總結。

81.課外活動對學生的意義

(1)有利于學生多渠道地及時獲得各種信息，擴大知識面，開

闊視野；

(2)有利于培養(yǎng)學生的獨立意識，提高他們的社會適應能力；

(3)有利于因材施教，發(fā)揮學生特長；

(4)有利于培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的創(chuàng)造力；

(5)有利于學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)

展。

82.課外活動的特點

(1)性質的自愿性和選擇性；

(2)內容的伸縮性和靈活性；

(3)形式的多樣性；

(4)活動組織上的自主性；

(5)活動方法的實踐性；

(6)活動評價的綜合性。

第25頁共34頁

83.教學目標的內容

（1）知識與技能目標；

（2）過程與方法目標；

（3）情感態(tài)度與價值觀目標。

84.教學的特點

（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

（2）教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；

（3）學生的認識活動是教學中的重要組成部分；

（4）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

85.教學的基本任務

（1）教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，

形成基本技能、技巧，其它任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中

和基礎上進行的；

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

（3）發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平；

（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣與審美能力；

（5）培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學

的價值觀。

86.如何理解教學過程是一種特殊的認識過程？

（1）認識對象的間接性與概括性；

（2）認識方式的簡潔性與高效性；

（3）教師的引導性、指導性與傳授性；

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（4）認識的交往性與實踐性；

（5）認識的教育性與發(fā)展性。

87.教學過程的規(guī)律

（1）教學過程中學生認識的特殊性（間接性）

①學生以學習間接經(jīng)驗為主；

②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎；

③貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。

（2）教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性）

①掌握知識是發(fā)展能力的基礎；

②智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；

③掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。

（3）教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一（互

動性）

①充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性；

②充分發(fā)揮教師的主導作用；

③教師的主導作用與學生主體作用之間的關系；

④建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

（4）教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性）

在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相

輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點：

①知識是思想品德形成的基礎；

②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；

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③貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾

向。

88.教學的基本原則

(1)科學性與教育性相統(tǒng)一的原貝心

(2)直觀性原則；

(3)啟發(fā)性原則；

(4)鞏固性原則；

(5)循序漸進原則；

(6)因材施教原則；

(7)理論聯(lián)系實際原則；

(8)量力性原則。

89.小學常用的教學方法

(1)講授法；

(2)談話法；

(3)討論法；

(4)讀書指導法；

(5)演示法；

(6)參觀法；

(7)練習法；

(8)實驗法。

90.怎樣上好一堂課

(1)教學目標明確；

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（2）教學內容準確；

（3）教學結構合理；

（4）教學方法適當；

（5）講究教學藝術；

（6）板書有序；

（7）充分發(fā)揮學生的主體性。

91.班級授課制基本特點

（1）在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位;

（2）在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位；

（3）在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。

92.班級授課制的優(yōu)缺點

班級授課制的主要優(yōu)點：

（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；

（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

不足之處：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；

（3）教學形式缺乏靈活性。

93.課堂管理的基本原則

（1）重視課堂管理本身的教育功能；

（2）突出學生的主體發(fā)展；

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(3)堅持面向全體學生；

(4)重視學習活動的過程管理。

94.課堂紀律的類型

(1)教師促成的紀律；

(2)集體促成的紀律；

(3)任務促成的紀律；

(4)自我促成的紀律。

95.學習動機的功能

(1)激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；

(2)定向功能：學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使

學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達

到這一目標而努力學習；

(3)維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是

勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習

動機的水平。

96.如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機？

(1)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；

(2)設置合適的目標；

(3)控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平；

(4)表達明確的期望；

(5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；

(6)合理運用外部獎懲；