PAGEPAGE4激發(fā)識字愿望培養(yǎng)識字能力——低年級識字教學(xué)方法探究寧夏涇源縣城關(guān)一小王慧萍激發(fā)識字愿望培養(yǎng)識字能力——低年級識字教學(xué)方法探究涇源縣城關(guān)一小王慧萍內(nèi)容摘要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求，同時又是低年級語文教學(xué)的重點。本文從“在課堂上找規(guī)律、想辦法自主識字、在游戲活動中輕松自主識字、在課前預(yù)習(xí)時，自己動手，提前識字、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，幫助學(xué)生自主識字、鼓勵學(xué)生在生活中識字，培養(yǎng)自主識字能力、選擇自己喜歡的方式，提高自主識字能力”六個方面闡述了在低年級識字教學(xué)中，如何探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，采用多種手段和方法激發(fā)學(xué)生識字愿望，培養(yǎng)自主識字能力，以改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：識字激發(fā)愿望培養(yǎng)能力漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求，同時又是低年級語文教學(xué)的重點。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準（實驗稿）》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”人教課標(biāo)版教材在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學(xué)習(xí)漢語拼音、學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。同時全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準（實驗稿）》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中又明確提出目標(biāo)要求：1—2年級認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。對于低年級學(xué)生來說，識字量相當(dāng)大，字形也很復(fù)雜。這些漢字的出現(xiàn)又沒有由易到難，由獨體字到合體字的規(guī)律可循，字音字義變化多端，這給學(xué)生識記帶來很大難度。而小學(xué)低年級教材內(nèi)容容量大，課時又緊，所以有些老師總怕教學(xué)任務(wù)難以完成，在課堂上舍不得多花時間、多花功夫去教學(xué)生識字。致使課堂教學(xué)呆板，學(xué)生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來，他們只是機械記憶，缺乏情趣，識字方法單一，加之識字任務(wù)重，許多學(xué)生都不能完成識字任務(wù)。因此學(xué)生感到苦燥無味，參與學(xué)習(xí)的興趣不高。而人人皆知“興趣是最好的老師”，四、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，幫助學(xué)生自主識字全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準（實驗稿）》中明確要求小學(xué)階段累計認識常用漢字3000個，學(xué)生僅憑課堂上識字是遠遠不夠的，還應(yīng)在課外不斷鞏固識字。這就需要我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供有利的識字環(huán)境，讓學(xué)生每時每刻、隨時隨地都有想識字、多識字的愿望。良好的氛圍對學(xué)生有著潛移默化的影響。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等氛圍會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們覺得乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字環(huán)境，便能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。如學(xué)習(xí)《菜園里》這篇課文時，我讓學(xué)生從家里帶來各種各樣的蔬菜，而且我也用簡筆畫和吹塑紙把教室布置得像菜園，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，走進菜園，看看、摸摸、讀讀、認認，然后在給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識字活動如同在菜園里勞動，調(diào)動了多種感官參與識字、記字過程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在輕松愉快的氣氛中進行，順利完成了教學(xué)任務(wù)。又如在教室里把每天學(xué)過的生字卡片和學(xué)生課外認識的字卡貼在墻上，加強對學(xué)生感官的刺激，幫助他們識記，便于他們互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，讓他們在識字中享受成功的喜悅。每天在黑板一角書寫一首詩、一句名言、幾條諺語或幾個成語（高年級可以讓學(xué)生每天分小組自己抄寫課外積累），利用早讀讓學(xué)生積累并背誦。在班級開展讀書、愛書活動，鼓勵學(xué)生自帶課外書籍，讓學(xué)生相互借閱、交換課外讀物，在閱讀中學(xué)會識字。如此日復(fù)一日，學(xué)生在在識字環(huán)境中不斷積累知識、豐富知識，使他們每時每處都在識字，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，還使他們的識字量不斷增加。五、鼓勵學(xué)生在生活中識字，培養(yǎng)自主識字能力。生活處處皆語文。學(xué)習(xí)資源和實踐的機會無處不在，無時不有。識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活去識字，以進一步培養(yǎng)識字能力。。人教版實驗教材設(shè)計的展示臺，是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺，可以開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生識字空間，增大學(xué)生的識字量，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。1．利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)校的墻報、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化長廊等是學(xué)生識字的好教材，為此我們在班級開展識字匯報活動。每次學(xué)校發(fā)給學(xué)生的書面通知、宣傳材料，我都要求同桌當(dāng)場相互認讀，不會讀的字作個記號，請教老師、同桌或回家請教父母。要求學(xué)生每天留意學(xué)校的公告欄，評比欄，在周一班會課上簡單匯報，哪一天從公告欄里知道了什么，又學(xué)到了哪些字。這一招對于鞏固，拓展課堂所學(xué)大有好處。2．時時留意，處處識字學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過許多單位、餐館，我便要求學(xué)生在生活中留意識記單位招牌、廣告標(biāo)語，家長帶孩子去餐館吃飯，要求學(xué)生有意識記餐館菜單名上面的漢字。并讓他們把每天識記的漢字寫在識字本上（不會寫的字讓家長幫忙），帶到學(xué)校與同學(xué)交流。做到時時留意，處處識字。3．課前三分鐘識字布置學(xué)生平時收集商品的商標(biāo)、包裝袋進行識字，并于每天課前用三分鐘時間組織學(xué)生交流，到周五的班會課，再統(tǒng)一復(fù)習(xí)一遍。在班級定期開展識字交流活動，讓學(xué)生展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。在課外識字的積累中，我鼓勵學(xué)生每人準備一個課外識字本，把平時收集到的識字材料貼在識字本上，定期在班內(nèi)傳閱、展示，提高識字的鞏固率，調(diào)動了學(xué)生課外識字的積極性。4．課外積累與課文內(nèi)容有關(guān)的漢字根據(jù)課文內(nèi)容布置學(xué)生積累和課文有關(guān)的漢字。如在一年級語文下冊《識字4》時，學(xué)習(xí)“蟲”字旁的字，學(xué)生明白了“蟲”字旁的字大部分和昆蟲有關(guān)，課外我就布置學(xué)生收集一些有關(guān)小動物的知識，積累帶有“蟲”字旁的字。六、選擇自己喜歡的方式，提高自主識字能力識字方法只有適合與否，沒有對錯優(yōu)劣之分。學(xué)生的識字基礎(chǔ)、識字方法的應(yīng)用存在個體差異。因此，教學(xué)中要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字，有一定識字基礎(chǔ)的、表現(xiàn)欲強的孩子，可以讓他當(dāng)小老師，教大家識字；有的孩子性恪內(nèi)向，可以讓他選要好的伙伴一起識字，在交流中提高識字能力，有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固……只要學(xué)生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字的同時，教師要根據(jù)學(xué)生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學(xué)方式，如直觀演示法、會意識字法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近字比較法、加減替換法……讓課堂活起來，讓學(xué)生在活動和游戲中自主識字。正如崔巒老師所說：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，把點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的識字能力”。經(jīng)過幾年的實驗，我們的低年級學(xué)生已逐步具備了獨立識字的能力。在低年級識字教學(xué)中，教師只有采用多種形式充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生從多種渠道進行識字，同時在識字過程中讓學(xué)生自己探究漢字規(guī)律，掌握識字方法，體驗成功的快樂，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，培養(yǎng)他們自主識字的能力，使識字成為學(xué)生的一種生活需要和精神享受，使學(xué)生真正成為識字的主人，在輕松愉快的情境中完成識字任務(wù)，為學(xué)生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。主要參考文獻1．朱慕菊主編：《走進新課程》，【M】北京師范大學(xué)出版社2004年2．秦訓(xùn)剛，晏渝生主編：《語文課程標(biāo)準教師讀本》，【M】華中師范大學(xué)出版社2002年3．李家棟主編：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，【M】開明出版社2003年4．柳菊興主編：《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》，【M】北京師范大學(xué)出版社2002年作者簡介王慧萍，女，回族，1971年10月出生。大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。多年來一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。1999年10月所