初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體把握不可或缺

摘要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)注重整體把握，比如以主題引領(lǐng)單元教學(xué)，使之“形散神不散”；以主題引領(lǐng)個(gè)性解讀，使之“百花齊開(kāi)放”；以主題引領(lǐng)拓展延伸，使之“海闊憑魚(yú)躍”，以此鋪就生機(jī)盎然的主題閱讀高效化之路，以此豐富孩子們的言語(yǔ)生命、閱讀生命和精神生命。關(guān)鍵詞：整體把握形散神不散百花齊開(kāi)放所謂“整體把握”，必須要引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一主題，在一篇文章、一本書(shū)或一個(gè)主題教學(xué)單元中開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。既然強(qiáng)調(diào)“整體”，那么學(xué)生隨意的、散漫的、沒(méi)有引領(lǐng)的閱讀就是要不得的，就是應(yīng)該予以的摒棄的。如何引領(lǐng)學(xué)生在“整體把握”之路上走得更遠(yuǎn)呢？竊以為，教師應(yīng)不拘囿于單篇文章，不固守于“一時(shí)一地”，不止步于因循守舊，如此，才能“撥開(kāi)水藻，露出一眼小活泉”，以此建構(gòu)一種開(kāi)放的、多元的、厚重的主題閱讀新時(shí)空。一、在“形散神不散”中滋養(yǎng)學(xué)生所謂“整體”，除了指整體把握文章的內(nèi)容和情感之外，還應(yīng)該指整合整個(gè)單元教學(xué)，全面整合整個(gè)單元教學(xué)環(huán)節(jié)。部編初中語(yǔ)文教材本身就是按照主題來(lái)單元編排的，比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元是“四季美景”，第四單元是“人生之舟”，第六單元是“想象之翼”，這樣的編排為主題的統(tǒng)領(lǐng)和單元的整合提供了平臺(tái)。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用這一編排特點(diǎn)，以主題引領(lǐng)單元教學(xué)，使之“形散神不散”。比如，部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元，不論是史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》，還是泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰⒈牡摹逗扇~?母親》，都指向同一個(gè)主題——親情。明白了這一點(diǎn)，那么教師就應(yīng)該充分利用教材的“課眼”——“親情”來(lái)組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)閱讀材料，比如積累關(guān)于親情的語(yǔ)言、詩(shī)句、詞語(yǔ)，比如可以設(shè)置“我心目中的父母親”、“我的家庭”、“母愛(ài)”等幾個(gè)板塊讓孩子們進(jìn)行閱讀寫(xiě)作，自然高效地讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大化，讓孩子們?cè)陂喿x寫(xiě)作之路上享受更多，也收獲更多。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不在于支離破碎的名句背誦和中心概括，而在于整體把握，在于一個(gè)大的視域下的理解、積累和感悟。那些從內(nèi)里勃郁而出的活泛與張力的學(xué)生，其能力不是靠支離破碎的片段記憶“打拼”出來(lái)的，而是一定注重了對(duì)作品整體把握后的結(jié)果，并且他對(duì)作品的整體把握是全面的、深刻的，“因而不影響作品內(nèi)在的素養(yǎng)一點(diǎn)一滴地充盈于他思維的每個(gè)細(xì)胞之中?！睙o(wú)疑地，整體把握才是通向有效學(xué)習(xí)的坦途，才是讓所學(xué)所得長(zhǎng)久地貯存在孩子們記憶庫(kù)中的好路子。二、在“百花齊開(kāi)放”中鍛造學(xué)生強(qiáng)調(diào)整體，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人誦讀；強(qiáng)調(diào)主題，強(qiáng)調(diào)整體把握，但這并不意味著師生就止步于“整體解讀”。相反，好的語(yǔ)文閱讀應(yīng)該在“主題把握”的大前提下，引領(lǐng)學(xué)生多一些個(gè)性解讀，使之“百花齊開(kāi)放”。引領(lǐng)學(xué)生深入到文學(xué)作品的森林里，與作品對(duì)話、與作者對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)和未來(lái)對(duì)話，沉淀出自己的思考、感悟和聯(lián)想，是一種基于原文但倡導(dǎo)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文教師應(yīng)該是這種策略的制定者、參與者和實(shí)施者。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該大力提倡這樣的個(gè)性解讀，并且引領(lǐng)孩子們用自己喜歡的方式自由解讀、自主搜集、自主寫(xiě)作，以此引領(lǐng)孩子們實(shí)現(xiàn)自主自悟前提下的閱讀活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的個(gè)性解讀中，閱讀是迷人的，體驗(yàn)是迷人的，與此相關(guān)的語(yǔ)文人生也是迷人的。三、在“海闊憑魚(yú)躍”中拓展學(xué)生一次完整的主題單元教學(xué)不是以學(xué)完本單元最后一篇文章為句號(hào)，而是一個(gè)新的開(kāi)始、新的索引和新的旅程。沉浸在本單元“自留地”里的做法，不僅是一種短視、一種教育理論上的狹隘，更對(duì)孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。好的主題教學(xué)，必須和其它文本進(jìn)行整合閱讀，因?yàn)椤拔ㄓ姓?，才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力”。包括單元主題教學(xué)后面的習(xí)作教學(xué)，也應(yīng)該在寫(xiě)完第一篇之后，再次激活孩子們新的讀寫(xiě)欲望，引發(fā)新的聯(lián)想和探索興趣。仍然以七年級(jí)“至愛(ài)親情”的學(xué)習(xí)為例，可以進(jìn)行以下拓展活動(dòng)：引領(lǐng)學(xué)生以親情為線索，對(duì)一個(gè)單元的課文甚至是以前接觸到的所有與親情有關(guān)的文章進(jìn)行總結(jié)與回顧。在此基礎(chǔ)上讀讀聞一多的《也許》、龍應(yīng)臺(tái)的《散步》等等表達(dá)親情的文章，然后利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行“親情讀書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)”的展演活動(dòng)，如佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)筆記展評(píng)、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，并分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，以此促進(jìn)孩子們讀寫(xiě)的興趣、動(dòng)力和持久的熱情。這樣的拓展和整合是一個(gè)開(kāi)放的框架，不只是對(duì)原有主題的開(kāi)放，也是對(duì)孩子們自己閱讀的一種開(kāi)放，讓孩子們的閱讀溢出原來(lái)的邊界，從高處大處著眼，卻又在“小處”強(qiáng)化訓(xùn)練，讓孩子們得到多重鍛造和滋養(yǎng)，那么，受惠的不僅僅是孩子們，不僅僅是語(yǔ)文課堂，也是與此相關(guān)的教師和家長(zhǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的主題探究延伸中，或登高望遠(yuǎn)，或由葉生枝，或舉一反三……如此，才能實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的閱讀體驗(yàn)，師生才能發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤，以此鋪就生機(jī)盎然的主題閱讀高效化之路，引領(lǐng)學(xué)生將