教師資格證-中學科目二《教育知識與能力》高頻考點班第七章:中學德育高頻1：德育概述（一）德育的含義德育是指教育者依據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。德育是政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。（德育就是思正道）（二）德育的途徑思想品德課與其他學科教學（基本途徑）社會實踐活動課外、校外活動共青團、少先隊組織的活動校會、班會、周會、展會、時事政策的學習班主任工作中學生品德心理高頻2：品德的內(nèi)涵及心理結(jié)構(gòu)（一）品德的內(nèi)涵品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德準則在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德是社會道德在個人身上的具體表現(xiàn)。道德（社會現(xiàn)象）≠品德（個體現(xiàn)象）（二）品德的心理結(jié)構(gòu)（知情意行，背會）1.道德認知：對于行為規(guī)范及其意義的認識。2.道德情感：是指人的道德需要是否實現(xiàn)及其所引起的內(nèi)心體驗。3.道德意志：個體自覺調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定目標的心理過程。決心信心恒心。4.道德行為：是道德形成的最終環(huán)節(jié)，是個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出的對他人和社會有道德意義的活動。道德行為是衡量品德的重要標志。（三）品德的形成及影響因素品德的形成1.依從：表面上接受社會規(guī)范，但是對規(guī)范的必要性缺乏認識。（從眾和服從）2.認同：學習者在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范并試圖與之一致。3.內(nèi)化：將自己認同的思想和原有觀點，信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。（穩(wěn)定的品德形成了）（四）促進中學生形成良好品德的方法高頻3：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論皮亞杰通過觀察兒童的活動，用編造的對偶故事同兒童交談，考察兒童的道德發(fā)展問題。皮亞杰認為，兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉(zhuǎn)化過程。皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：（皮亞杰：5我8威10逆12正）自我中心階段（2~5歲）權(quán)威階段（5~8歲）可逆性階段（8歲~10歲）公正階段（10~12歲）高頻4：科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格采用“道德兩難故事”進行研究，要兒童們對“海因茨偷藥”的故事作出判斷。并按照個體道德判斷結(jié)果的性質(zhì)，將個體的道德發(fā)展劃分為三種水平六個階段。（科爾伯格9錢15后）1.前習俗水平（0~9歲）2.習俗水平（9~15歲）3.后習俗水平（15歲以后）科爾伯格前習后，9前15習以后后。聽話利己好孩子，維權(quán)改法有良心德育德育過程高頻5：德育過程（一）概念德育過程是以提升受教育者的品德水平為目標，教育者與受教育者共同參與的教育活動過程。（二）構(gòu)成要素1.教育者2.受教育者3.德育內(nèi)容4.德育方法高頻6：德育過程的基本規(guī)律（知情意行推內(nèi)矛，交往活動帶長期）德育原則高頻7：德育的原則：向?qū)е磷?，正因機智平德育方法高頻8：德育的途徑與方法德育方法德育的方法：是我評說情榜第八章中學班級管理與教師心理高頻1：課程管理一、課堂管理概述課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。（一）課堂管理的功能（二）課堂管理的原則目標導向原則：使師生的活動有共同的指向。規(guī)范性原則：課堂管理要規(guī)范化、標準化。整體性原則：課堂是由老師、學生、教室三者組成的，考慮學生，教師，學習效果，還要考慮空間的大小。靈活性原則：根據(jù)學生的條件、教學方法、教學內(nèi)容的變化而進行必要的調(diào)整。發(fā)展性原則：課堂管理一定有利于學生的發(fā)展，在于促進學生素質(zhì)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。要堅持以人為本，以學生的發(fā)展為核心。（三）影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導風格班級規(guī)模班級的性質(zhì)：了解班級自身特點對教師的期望：學生對教師的期望二、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件1.準確地鑒定、分析課堂氣氛，這是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。2.保持積極的情緒狀態(tài)感染學生，師生之間形成情感共鳴。3.抓典型、樹榜樣、立威信，使學生明確應遵守的行為規(guī)范和應追求的發(fā)展目標。4.妥善處理矛盾沖突，主動承擔責任，給學生做出良好榜樣。三、課堂紀律的類型（一）維持課堂紀律的策略四、課堂問題行為的處置與矯正（一）課堂問題行為概述1.課堂問題行為的類型注意：課堂問題行為的基本特征為：消極性、普遍性、其程度以輕度為主。2.課堂問題行為產(chǎn)生的原因（二）處置與矯正課堂問題行為的策略1.制訂適宜的教學計劃；2.幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)；3.給予精確而嚴格的指導；4.建立良好的教學秩序；5.行為矯正與心理輔導；6.協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7.與家長合作。班級管理高頻2：班級管理一、班集體概述（一）班集體的特征（二）培養(yǎng)班集體的方法（重點：目無只活魚）二、班級中的正式群體和非正式群體（一）學校群體的心理功能1.歸屬功能指學校群體能使成員（學生或教師）產(chǎn)生一種成為團體中的一員并得到相互關(guān)心和照顧的體驗。（集體的溫暖）2.認同功能指學校群體能使學生或教師對一些重要的、原則的事情或問題，同學校群體保持共同的看法和評價。（募捐）3.支持功能指學生或教師的思想、觀點、情感、行為方式以及個體所取得的成就等得到學校群體的肯定與鼓勵，使其獲得一種支持的力量，推動個體進步。4.塑造功能指學校群體對于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會要求的健全人格和社會所需求的人才起著重要的作用。三、班主任工作（一）班主任的含義班主任是一個班的教育者和組織者，是學校領(lǐng)導進行教導工作的得力助手，對一個班集體的發(fā)展起主導作用。（二）班主任的地位和作用（蛇領(lǐng)豬）班級建設(shè)的設(shè)計者班級組織的領(lǐng)導者協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主導者（三）班主任工作的內(nèi)容和方法（草坪協(xié)調(diào)，學生研教案，班級組會計）（四）班主任應具備的基本條件（愛國愛黨，愛生會教，品高力強-背）（1）擁護黨在社會主義初級階段的基本路線，堅持四項基本原則；（2）熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，熱心班主任工作；（3）品行端正，能以身作則，為人師表；（4）教育思想端正，有一定的教育科學知識和一定的教學能力；（5）有一定的組織管理能力和較強的責任心。高頻3：教師心理一、教師的角色心理（一）教師的職業(yè)角色（二）新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變（兩開一促一研究）（三）教師角色的形成階段二、教師的心理特征（一）教師的認知特征對教師教學能力的分類（二）教師的行為特征1.教師的教學行為2.教師的期望效應教師的期望效應，也叫羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應。教師通過行為表達出來的對學生的期望，是影響學生發(fā)展的一種教學行為。三、教師的成長心理（一）教師