統(tǒng)編版五年級上冊第五單元說明性文章的解讀與教學設(shè)計思路一、2023版語文課標關(guān)于“說明性文章”的提法：閱讀與鑒賞第五點：閱讀說明性文章，能抓住要點了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。嘗試使用多種媒介閱讀。二、整體解讀說明文單元作為五年級上學期的習作單元，主要圍繞“說明性文章”來進行閱讀和表達，有兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，兩篇習作例文《鯨》《風向袋的制作》，習作《介紹一種事物》。整個單元讀寫結(jié)合，以讀促寫。先“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法J然后在習作中運用：“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！苯y(tǒng)編版教材提到了說明性文章的好處：可以幫助我們認識事物，獲得知識，如對太陽“遠、大、熱”等特點的了解，對松鼠的漂亮、乖巧和馴良的感受。那到底什么是說明性文章呢？教師只有搞清楚了概念，對說明性文章有了清晰的認識，才能進行有的放矢的教學。但統(tǒng)編版教材并未進行界定，只在開篇導語寫道：說明文以“說明白了”為成功。這是葉圣陶先生在《文章例話》中區(qū)別說明文和議論文時提到的?！罢f明文以'說明白了'為成功，而議論文卻以‘說服他人'為成功。"夏丐尊在《文章作法》中有類似的說明：“說明文的目的是在使人有所知，議論文不但要使人有所知，還要有所信」說明文既不同于議論文，也不同于記敘文?！罢f明文和科學的記事文有什么區(qū)別呢？最重要的一點，就是對象的范圍不同。科學的記事文雖也是以記述事物的狀態(tài)、性質(zhì)、效用為主；但以特殊的范圍為限，是比較具體的；說明文以普遍的范圍為對象，是比較抽象的?！?夏丐尊)關(guān)于什么是說明文，夏丐尊作了相對準確的概括：解說事物，剖釋事理，闡明意象；以便使人得到關(guān)于事物、事理或意象的知識的文字，稱為說明文。以上是對“說明文”概念的界定，但是教材中一直采用“說明性文章”的說法，包括《語文課程標準》也采用這種說法。由此推測，說明文文體邊界不清，說明性文章的說法更準確。關(guān)于說明性文章，學生并不需要做文體的對比、區(qū)分，老師做到心中有數(shù)即可。有了對說明性文章的基本認識，教學才不會偏離軌道。(-)閱讀訓練要素本單元的閱讀訓練要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法?！薄罢f明性”文章的概念雖然在五年級上學期才第一次出現(xiàn)，但是在中段，說明性文章學生早有接觸。具體如下表：表一：說明性文章的編排及閱讀訓練要點冊序單元單元課文閱讀訓練要素三下第i單元《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。三下第三單元《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。三下第四單元《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。三下第七單元《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。四上第二單元《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠與雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。四下第二單元《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。五上第五單元《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的制作》閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。六上第三單元《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。六上第六單元《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。六下第i單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》閱讀時，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。通過表格可以發(fā)現(xiàn)，說明性文章除了在四年級下冊、五年級上冊集中在一個單元，在其他單元主要和其他文體的文章一起落實閱讀訓練要素。這些閱讀訓練要素有些指向?qū)W生自身閱讀能力的提升（斜體字）；有些指向?qū)W生對文章結(jié)構(gòu)的把握。這些閱讀要素的學習，可以讓學生了解說明類文章的特點：文章會圍繞幾個方面來把事情寫清楚，每個段落經(jīng)常會有關(guān)鍵句，圍繞一個意思作者會把一段話寫清楚……這些閱讀訓練要素的掌握，讓學生能很快掌握說明性文章的篇章特點。此外，在五年級以前的學習中，學生也已經(jīng)開始感受說明性語言的準確、清楚。例如：三年級下冊第四單元《蜜蜂》讀一讀，注意加點的部分,說說你從中體會到了什么。再從課文中找出類似的詞句，和同學交流。那二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》課文的不少句子表達很準確，如“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”。找出這樣的句子讀一讀，說說自己的體會。中段的學習中，教材通過課后題目的設(shè)置，引導學生關(guān)注了說明性文章語言表達的準確。五年級上冊第五單元精讀課文選擇了兩篇：《太陽》《松鼠》。選擇這兩篇文章，編者的考慮很周全?！短枴氛Z言平實，通俗易懂?！端墒蟆氛Z言活潑，描述生動。通過兩篇文章，希望學生感受說明性文章不同的語言風格。本單元的閱讀訓練要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法」在本單元中，重點是了解“基本的說明方法:對于這一要素，《太陽》課后習題、交流平臺都有涉及。說明方法是說明性文章說明事物的方法，本單元主要涉及列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方，這些都是“基本”的說明方法，在說明類文章中使用頻率很高。至于其他的說明方法：下定義、分類別、畫圖表、作假設(shè)等并不需要孩子知道。對于這些“基本說明方法”的“了解”要達到什么程度呢？第一，要能從課文中找出相關(guān)句子，并知道使用了什么說明方法；第二，要能體會到使用這種說明方法的好處。在這里，學生不是為了學習說明方法而學習，對說明方法的學習，是為了學生寫說明性文章做準備。至此，本單元的閱讀目標基本清晰，這和《語文課程標準》中對本學段的要求基本一致：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。在本單元的閱讀訓練要素中還有一個詞“簡單”。說明性文章較敘事性文章枯燥，學生在生活中接觸得相對較少，所以，他們閱讀的說明性文章需要簡單些。具體來說就是說明語言嚴謹?shù)豢菰?，說明內(nèi)容易于理解。以此來維護學生的閱讀興趣，促進學生閱讀。有了對閱讀訓練要素的細致分析，現(xiàn)將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”，細化為具體的單元閱讀學習目標。由此，單元閱讀學習目標細化如下：.閱讀簡單的說明性文章，知道文章通常抓住事物鮮明的特點進行多方面說明，可以幫助我們認識事物、獲取知識。有閱讀其他說明性文章的意愿和熱情，通過閱讀增長知識。.感受說明性文章兩種不同的語言風格：平實、活潑，能體會兩種語言風格在表達上的不同。.知道說明性文章為了把抽象、復雜的事物說得清楚明白，會使用一些說明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等。了解基本的說明方法,體會使用說明方法的好處。.查找資料，嘗試用多種說明方法來說明一種事物。（-）表達訓練要素本單元的表達訓練要素是“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚J并提出幾點注意事項：寫清事物的主要特點；試著用上恰當?shù)恼f明方法；可以分段介紹事物的不同方面。這和本單元的閱讀訓練要素密切相關(guān)，是本單元閱讀訓練要素的運用。梳理統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達訓練要素如下：表二：說明性文章的編排及表達（習作）訓練要點冊序單元表達訓練要素具體要求三上第五單元仔細觀察，把觀察所得寫下來。把觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來三下第一單元試著把觀察到的事物寫清楚。用觀察記錄卡的形式寫一種植物（名稱樣子、顏色、氣味等）三下第三單元收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。（綜合性學習）選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習作?？梢詫懽约杭疫^節(jié)的過程，也可以寫節(jié)日種發(fā)生的印象深刻的故事。（有涉及）三下第四單元觀察事物的變化，把實驗過程寫清把小實驗的經(jīng)過寫清楚，也可以寫一楚。寫自己做實驗的心情、實驗中的發(fā)現(xiàn)等。三下第七單元初步學習整合信息，介紹一種事物。根據(jù)提供的信息，再查找資料，介紹大熊貓。（門類、食物、分布地區(qū)）四下第四單元寫自己喜歡的動物，試卷寫出特點。創(chuàng)設(shè)情境，向朋友介紹動物的特點。五上第五單元搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。用上恰當?shù)恼f明方法，介紹事物的各個方面。六下第一單元習作時，注意抓住重點，寫出特點。介紹一種風俗，寫清這種風俗的主要特點或參加風俗的經(jīng)歷。根據(jù)表格可以發(fā)現(xiàn)，小學階段說明性文章表達訓練主要包括兩種：是介紹一種事物，一是說明做事情的過程。從本單元提供的兩篇習作例文、習作給出的15個參考題目可以看出，本單元希望學生能掌握這兩種說明形式。但是，對照習作后提出的三項要求，發(fā)現(xiàn)本單元更傾向于介紹一種事物。如果完成“溜溜球的玩法”“怎樣泡酸菜”這類習作，很難達到習作要求。鑒于此，我們重點關(guān)注介紹事物的六個單元，在縱向比較中思考本單元表達訓練的要點。如何“把某一種事物介紹清楚”呢？第一，寫清楚事物的主要特點。第二，可以分段介紹事物的不同方面。“寫清楚事物的主要特點”在前面的四個單元中都有涉及，從寫出“觀察”的內(nèi)容到“試著寫出特點”，到本單元“寫清事物的主要特點”，難度逐級提升?！笨梢苑侄谓榻B事物的不同方面”雖未直接提出，但是在三年級下冊的習作練習中，都提示學生可以從不同方面介紹事物。第一單元習作讓學生從樣子、顏色、氣味等方面介紹一種植物，第七單元習作是從門類、食物、分布地區(qū)等多個方面查找資料介紹大熊貓。經(jīng)過分析，可以看出，以上兩個要求是之前出現(xiàn)過的表達能力的復現(xiàn)、提升，“用恰當?shù)恼f明方法”是本單元新出現(xiàn)的表達訓練要素，是本單元習作訓練的重點。“基本的說明方法”學生在精讀文章中已經(jīng)掌握，在習作部分進行運用。但是，對于小學生而言，運用“恰當”的說明方法來說明事物具有難度，《語文課程標準》在第四學段才提出了“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”的要求。因此，學生只是“嘗試”運用恰當?shù)恼f明方法，教師對此不應提過高要求。另外，說明性文章未必一定使用說明方法，《松鼠》一文，就幾乎沒有運用“基本的說明方法”，同樣將松鼠的外形特點和生活習性“說明白了在習作練習中，“說明白了”是重點，運用“說明方法”也是為了把事物說明白?！八鸭Y料”的學習方式，學生從三年級開始不斷接觸，學生不僅學會了如何收集資料，也學習了整合信息、整理資料的方式。在本單元的習作練習前，學生不僅需要搜集相關(guān)資料，進一步了解說明事物，也需要對資料進行整理，為清晰、具體介紹事物做好準備。表三：信息搜集訓練要素冊序單元表達訓練要素三下第三單元收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。三下第七單元初步學習整合信息，介紹一種事物。四下第三單元根據(jù)需要收集的資料，初步學習整理資料的方法。經(jīng)過上面的分析，將本次習作的目標細化為更準確、更細致的學習目標：.有把自己感興趣的事物通過說明性文章介紹給他人的愿望。.搜集說明對象的相關(guān)資料，并進行分類整理。試著用上恰當?shù)恼f明方法（列數(shù)字、舉例子、打比方等），或用清楚、準確的語言直接描述，分段介紹事物的不同方面，寫清事物的主要特點。.積極主動地與同學分享習作，看看同學對自己介紹的事物是否產(chǎn)生了興趣，獲得了相關(guān)知識，以此來判斷自己習作是否成功。二、具體教學設(shè)計思路：考慮本單元是習作單元，在設(shè)計上將習作要求提前，因為前置寫作學生的心理狀態(tài)可能更加自然，任務顯得更加真實，有了積極的寫作心態(tài)，搜集資料也會更加積極。根據(jù)以上解讀，為了扎扎實實落實單元語文要素所指向的學習目標，可以這樣規(guī)劃整個單元的學習活動。第一板塊：回顧文章，明確文體本單元第一次提出“說明性文章”的概念，但是說明性文章學生并不是第一次接觸。從本單元導語出發(fā)，帶著學生回憶學習過的、自己閱讀過的說明性文章，談談學生印象中說明文的特點，讓學生對說明文有初步認知，知道說明性文章通常抓住事物的特點進行說明，可以幫助我們認識事物、獲取知識。第二板塊：通讀單元，明確寫作要求學生自主閱讀整個單元，除了自學字詞、通讀課文了解單元安排外，重點思考關(guān)于說明性文章，哪些是自己已知的，哪些是自己不清楚，需要學習了解的，進行批注閱讀。這個過程是學生進一步了解說明性文章的過程。學生學習后，根據(jù)習作要求確定好要介紹的對象，列好習作提綱。這樣學生可以一邊學習精讀課文，一邊有針對性地查找資料。第三板塊：細讀文章，讀寫結(jié)合，具體落實要素。這個板塊要一篇一篇閱讀《太陽》《松鼠》。閱讀《太陽》這樣的科學性說明文，感受語言的平時、準確。思考課文從哪些方面介紹了太陽，是如何把這些特點介紹清楚的？結(jié)合課文中的句子，學習基本的說明方法，體會使用說明方法的好處。《太陽》學習之后，學生完成“初試身手”的第一題，針對自己習作所選事物的某個特征進行練筆。閱讀《松鼠》，感受文藝性說明文語文的生動活潑。要重視朗讀、品味描寫細致的句段、有特點的語言，豐富語言積累和表達經(jīng)驗的積累?！端墒蟆芬徽n將兩種不同的語言風格進行了比較，學生可以體會這兩種語言風格在表達上的不同。學習后，完成“初試身手”第二題，對《白鷺》的片段進行改編。學習完《太陽》《松鼠》后，學生需要思考，什么時候選擇平實風格的寫法，什么情況下選擇生動形象風格的寫法。寫法的選擇和文章的定位有關(guān)?！短枴返淖髡邚埞妹袷且虼蟊娖占坝嘘P(guān)太陽的科學知識，《松鼠》的作者布封是要向讀者分享他所熟悉和喜愛的松鼠的樣子和生活習性等。兩篇文章面對的閱讀對象不同，說明目的不同，所以采用了不同的語言風格。對不同語言風格的感知、思考，利于學生在習作時做好選擇。精讀文章的講授和