教師對(duì)小班幼兒消極情緒的回應(yīng)策略研究摘要《指南》告訴我們:良好的情緒是心理健看的重要標(biāo)志。就幼兒而言，情緒的安全與愉快是基礎(chǔ)，是健康幼兒的重要表現(xiàn)。3-6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，但由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，易受不良環(huán)境等因素的影響而形成不健康的心理和人格特點(diǎn)，如果童年蹉跎，那么失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。所以進(jìn)行關(guān)愛情感的教育要抓早、抓好，這是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。本研究深入觀察小班幼兒的情緒狀態(tài)，觀察教師對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)策略，提出合理有效的教師回應(yīng)方法，爭(zhēng)取教師充分抓住幼兒情緒、情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，采取有效回應(yīng)，積極地促進(jìn)其健康發(fā)展。關(guān)鍵詞:小班幼兒；消極情緒；教師回應(yīng)策略目錄目錄 1引言 2一、小班幼兒消極情緒的特點(diǎn) 2二、幼兒情緒發(fā)展的重要性 3三、幼兒教師在幼兒情緒發(fā)展中的重要性 3四、本文的研究興趣 3文獻(xiàn)綜述 4一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 4二、國(guó)外研究現(xiàn)狀 5三、對(duì)以上研究的述評(píng) 6理論框架 7一、理論基礎(chǔ) 7二、相關(guān)概念界定 7（一）消極情緒 7（二）教師的回應(yīng)策略 7研究方法 8一、觀察法 8二、文獻(xiàn)法 8三、案例分析法 8討論和分析 9一、小班幼兒消極情緒研究 9（一）小班幼兒消極情緒的現(xiàn)狀分析 9（二）小班幼兒不同的四種消極情緒產(chǎn)生的原因和表現(xiàn) 10二、教師回應(yīng)小班幼兒消極情緒的方法 13（一）教師回應(yīng)小班幼兒焦慮消極情緒的方法 14（二）教師回應(yīng)小班幼兒恐懼消極情緒的方法 14（三）教師回應(yīng)小班幼兒傷心消極情緒的方法 14（四）教師回應(yīng)小班幼兒憤怒消極情緒的方法 14三、教師回應(yīng)小班幼兒不同消極情緒存在的問(wèn)題及原因分析 18（一）教師回應(yīng)小班幼兒不同消極情緒存在的問(wèn)題 19（二）影響教師回應(yīng)策略的原因分析 19四、教師回應(yīng)小班幼兒消極情緒的策略建議 20（一）理解并接納包容幼兒的消極情緒 21（二）及時(shí)查找幼兒消極情緒波動(dòng)的原因 21（三）逐步培養(yǎng)和提高幼兒自我調(diào)控消極情緒的能力 21（四）成人為幼兒樹立良好的情緒榜樣 22（五）善于運(yùn)用多種消極情緒調(diào)節(jié)策略 22結(jié)論 23引言一、小班幼兒消極情緒的特點(diǎn)小班幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，而且非常情緒化，容易受到別人的影響，在這個(gè)時(shí)期幼兒從家里來(lái)到了幼兒園，因此幼兒教師對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的情緒，對(duì)幼兒會(huì)造成很大的影響，有助于培養(yǎng)幼兒的終身情感特質(zhì)，在這一時(shí)期幼兒會(huì)產(chǎn)生入園焦慮，在幼兒園里面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此幼兒的消極情緒會(huì)表現(xiàn)得更加的明顯。二、幼兒情緒發(fā)展的重要性在陳幗眉主編的《學(xué)前心理學(xué)》中指出:情緒對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是其不同于其他階段兒童的特點(diǎn)。幼兒容易受到情緒的支配，因?yàn)樗麄冞^(guò)于情緒化，難以控制自己的情緒，消極情緒過(guò)于外露，所以人們發(fā)現(xiàn)重視幼兒的情緒問(wèn)題是很有必要的。三、幼兒教師在幼兒情緒發(fā)展中的重要性幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，幼兒從一個(gè)很熟悉的環(huán)境來(lái)到一個(gè)非常陌生的環(huán)境，就會(huì)覺(jué)得安全感喪失，在這個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中，幼兒會(huì)將教師作為自己的依戀對(duì)象，在幼兒園里面，對(duì)幼兒的情緒影響最大的就是幼兒教師，因此幼兒教師要十分注重幼兒良好情緒情感的培養(yǎng)。四、本文的研究興趣對(duì)于個(gè)人而言，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，研究者對(duì)幼兒的消極情緒這一方面得課題都是非常感興趣的，想要去探索小班幼兒消極情緒以及教師的回應(yīng)策略的發(fā)展現(xiàn)狀，找出今后在教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施。本研究深入觀察小班幼兒的消極情緒狀態(tài)，觀察教師對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)策略，提出合理有效的教師回應(yīng)方法，讓教師能夠在幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，采取合理的解決方式，促進(jìn)幼兒的情緒健康發(fā)展。文獻(xiàn)綜述一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（一）情緒傅小蘭在主編的《情緒心理學(xué)》中提出情緒是一種主觀體驗(yàn)，同時(shí)伴隨生理喚醒和外部表現(xiàn)。情緒能夠被環(huán)境中的刺激事件或情境誘發(fā)。孟昭蘭在主編的《情緒心理學(xué)》中提出情緒是多成分組成，多維量結(jié)構(gòu)，多水平整合，并為有機(jī)體生存適應(yīng)和人際交往而同認(rèn)知交互作用的心理活動(dòng)過(guò)程和心理動(dòng)機(jī)力量。（二）消極情緒翼紅紅等人提出消極情緒作為情緒的重要組成部分，是反映個(gè)體主觀緊張?bào)w驗(yàn)和不愉快參與的情緒維度。REF_Ref26788\r\h[1]程族桁提出消極情緒是指降低人體活動(dòng)積極性，削弱人的意志，從而產(chǎn)生消極感受的情緒，諸如恐懼、憤怒、緊張、悔恨等，這些情緒是因?yàn)橐恍┬枰獰o(wú)法滿足所導(dǎo)致的，因而會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不愉快的感受，并且會(huì)不同程度的削弱個(gè)體的興趣和活動(dòng)能力。REF_Ref26908\r\h[2]（三）幼兒的消極情緒薛瞧瞧對(duì)中產(chǎn)階級(jí)兒童情緒特征的研究表明，兒童負(fù)面情緒的產(chǎn)生受性別因素的影響。男生的消極情緒比女生多，持續(xù)時(shí)間也比女生長(zhǎng)。REF_Ref27627\r\h[3]張紅玉在她的研究中將幼兒消極情緒界定為：給孩子帶來(lái)不愉快的情緒，使孩子的興趣降低，阻礙孩子身心的健康成長(zhǎng)的情緒。REF_Ref27708\r\h[4]（四）教師與幼兒消極情緒關(guān)系的研究洪婉萍運(yùn)用質(zhì)的研究方法，探討了教師情緒與教師引導(dǎo)兒童負(fù)面情緒的關(guān)系。結(jié)果表明，當(dāng)工作壓力較大時(shí)，教師的情緒表現(xiàn)會(huì)引起更多的兒童負(fù)面情緒。REF_Ref27787\r\h[5]林倩（2005）在她的研究中指出教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注幼兒的情緒,采取積極的方式進(jìn)行教育引導(dǎo)。REF_Ref27859\r\h[6]（五）教師對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)策略研究孫璐（2018）在“教師對(duì)幼兒消極情緒的認(rèn)識(shí)與回應(yīng)”中，采用事件取樣觀察和訪談法對(duì)幼兒園10名教師進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師能夠采用支持性的回應(yīng)方式回應(yīng)幼兒的消極情緒。REF_Ref27927\r\h[7]陶亞哲通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師主要用規(guī)范性策略回應(yīng)幼兒的消極情緒，策略使用時(shí)方法較多但缺乏靈活性，并且鼓勵(lì)方式對(duì)恢復(fù)幼兒的情緒效果更好。REF_Ref27980\r\h[8]二、國(guó)外研究現(xiàn)狀（一）情緒Izard(1991)認(rèn)為情緒是一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，它是由獨(dú)立的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成。REF_Ref28055\r\h[9]Kennedy

Moore

E

&

Waston從情緒的外露性對(duì)情緒進(jìn)行了概念界定，認(rèn)為情緒是外露的，可被人察覺(jué)的，一種可以用來(lái)與人進(jìn)行溝通交流的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的行為表現(xiàn)。REF_Ref28172\r\h[10]（二）消極情緒lazarus認(rèn)為情緒應(yīng)該以“目標(biāo)是否一致”作為情緒的分類標(biāo)準(zhǔn)，如果情緒評(píng)估結(jié)果與個(gè)人預(yù)想的目標(biāo)一致，會(huì)產(chǎn)生偷悅情緒；若評(píng)估的結(jié)果不符合個(gè)人的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，將其稱作消極情緒。REF_Ref28234\r\h[11]（三）幼兒的消極情緒Gottman

(1997)和Eisenberg

(1998)等人的研究表明，幼兒的消極性情緒對(duì)幼兒情緒情感的發(fā)展起到了不利的影響。REF_Ref28296\r\h[12]（四）教師與幼兒的消極情緒Waajid和Garner（2008）研究結(jié)果表明，有幼兒情緒能力的發(fā)展和增強(qiáng)與師幼關(guān)系的親密程度息息相關(guān)，良好的師幼關(guān)系能夠增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的人際交往能力。REF_Ref28375\r\h[13]Eisenberg（1998）以教師的應(yīng)對(duì)方式是否使幼兒掌握恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)為研究目的，對(duì)教師回應(yīng)幼兒消極情緒的方式進(jìn)行研究，，研究表明如果教師對(duì)幼兒消極情緒采用恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式，利于幼兒掌握合理的情緒表達(dá)方式。教師回應(yīng)幼兒消極情緒的方式，直接影響幼兒對(duì)自身情緒的理解和接受程度。（五）教師對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)策略研究Ahn（2006）在研究中發(fā)現(xiàn)幼兒階段的教師，更多的采用說(shuō)教的方式緩解幼兒的消極情緒，對(duì)于幼兒園的孩子，他們的語(yǔ)言能力有了很大的提高，以語(yǔ)言為中介的方式不僅可以有效緩解情緒，同時(shí)也可以提高幼兒的情緒能力。三、對(duì)以上研究的述評(píng)由以上定義可以看出，不管是國(guó)內(nèi)還是關(guān)于國(guó)外對(duì)于幼兒的消極情緒都有著不同的分析，但是相同的是幼兒的消極情緒對(duì)幼兒的情緒發(fā)展起到了不利的影響，同時(shí)，教師與幼兒的情緒發(fā)展有密切的關(guān)系，教師與幼兒之間良好的關(guān)系教師有助于幼兒的發(fā)展以及增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的人際交往，幼兒與教師之間建立起良好的親密關(guān)系有助于幼兒積極情緒情感的發(fā)展。教師作為接觸兒童密切的人，跟家長(zhǎng)一樣是兒童情感體驗(yàn)的主要提供者，是兒童情感社會(huì)化的重要組織者，教師在兒童情感發(fā)展中起著重要的作用。在上述的研究理論中可以發(fā)現(xiàn)，作為一名幼教工作者，如何在今后的教學(xué)工作中的正確的應(yīng)對(duì)幼兒的消極情緒是研究的重點(diǎn)。作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，研究者對(duì)教師回應(yīng)幼兒消極情緒有著濃厚的興趣。所以決定就此進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)觀察，收集數(shù)據(jù)，探索更多的研究理論。理論框架一、理論基礎(chǔ)本文以教師對(duì)小班幼兒消極情緒的回應(yīng)策略為主題，研究中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒消極情緒回應(yīng)中存在的問(wèn)題，通過(guò)大量的對(duì)教師回應(yīng)策略的分析，得出教師回應(yīng)幼兒消極情緒的策略方法和不足之處，再給出相應(yīng)的建議，目的是從讓教師能更好的回應(yīng)幼兒的消極情緒。本研究?jī)?nèi)容：第一部分通過(guò)觀察，得知幼兒的多種消極情緒以及出現(xiàn)的原因；第二部分對(duì)教師對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)策略進(jìn)行分析研究，分析教師的方法；第三部分是關(guān)于教師回應(yīng)幼兒消極策略的不足和原因分析；第四部分是對(duì)教師回應(yīng)幼兒消極情緒給出合理化的建議。二、相關(guān)概念界定（一）消極情緒消極情緒是指在某一特定行為中由于各種因素引起的不利于人繼續(xù)工作的情緒，與積極情緒相反。負(fù)面情緒包括：悲傷、憤怒、焦慮、痛苦、恐懼、仇恨等。（二）教師的回應(yīng)策略回應(yīng)是師幼互動(dòng)方式之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，對(duì)幼兒的需求及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)，形成合作探究互動(dòng)。良好的反應(yīng)行為能激發(fā)幼兒思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高幼兒教育質(zhì)量。研究方法一、觀察法所謂觀察法，是指研究者根據(jù)一定的研究目的，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，通過(guò)感覺(jué)器官和輔助設(shè)備對(duì)處在自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲得信息資料的一種科學(xué)研究方法。研究者通過(guò)實(shí)習(xí)期間的觀察，利用自制的《幼兒消極情緒表達(dá)實(shí)踐觀察表》，將XX市第三幼兒園46名幼兒和三位老師作為觀察對(duì)象，通過(guò)周一至周五每天早上七點(diǎn)到下午五點(diǎn)半的觀察，觀察幼兒主要有哪些消極情緒，如何表現(xiàn)出來(lái)的，以及教師是如何回應(yīng)幼兒的消極情緒，對(duì)教師和幼兒的行為及時(shí)進(jìn)行觀察記錄，然后研究者就根據(jù)觀察到的問(wèn)題及數(shù)據(jù)，對(duì)幼兒消極情緒進(jìn)行具體的分析，找出相應(yīng)的教師指導(dǎo)策略，進(jìn)一步了解幼兒的消極情緒以及教師的回應(yīng)策略。二、文獻(xiàn)法通過(guò)搜集整理文獻(xiàn)資料，了解前人對(duì)教師對(duì)小班幼兒消極情緒的回應(yīng)策略的研究成果。然后對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行分析，結(jié)合自己的具體的觀察內(nèi)容，進(jìn)行更具體的分析。在此次的研究中，研究者將在XX市第三幼兒園小六班的調(diào)研數(shù)據(jù)與搜集到的文獻(xiàn)相聯(lián)系，分析研究小班幼兒消極情緒及教師的回應(yīng)策略方法、不足等，為研究者的數(shù)據(jù)研究做理論基礎(chǔ)。三、案例分析法收集好此次對(duì)小班46名幼兒在一日生活中的消極情緒和教師回應(yīng)策略的觀察記錄，然后對(duì)收集的案例進(jìn)行具體的分析與研究，從幼兒的消極情緒、產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式、教師回應(yīng)方式等方面來(lái)剖析，再結(jié)合在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中找到的理論研究知識(shí)，提出相應(yīng)的教師指導(dǎo)策略，以應(yīng)對(duì)將來(lái)的教師工作。討論和分析小班幼兒消極情緒研究小班幼消極情緒的現(xiàn)狀分析小班幼兒消極情緒所占比例圖圖一.消極情緒所占百分比小班幼兒度過(guò)最初的入園焦慮期，就能逐漸的融入幼兒園的日常生活，但是隨著時(shí)間的深入，幼兒們的情緒問(wèn)題就更加的顯露出來(lái)，小班幼兒不僅要從“小王子”和“小公主”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的“學(xué)生”，也面臨著巨大挑戰(zhàn)，面對(duì)幼兒園的陌生感，很多孩子進(jìn)入幼兒園后會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，不愿離開父母和參加活動(dòng)，寧愿坐著發(fā)呆。REF_Ref28607\r\h[14]平時(shí)的活動(dòng)已經(jīng)不僅僅是教師需要解決的問(wèn)題，幼兒教師不僅僅要組織平時(shí)的一日活動(dòng)，而且在組織活動(dòng)的同時(shí)要注意照顧好幼兒的情緒，因?yàn)橛變旱那榫w具有外露性，且幼兒受情緒的支配，難以疏導(dǎo)自己的消極情緒，所以就需要幼兒教師的幫助，幼兒教師不僅僅只是每天忙于準(zhǔn)備幼兒園的活動(dòng)，還要處理幼兒因?yàn)橄麡O情緒引起的問(wèn)題，許多教師由于每天忙于處理這些幼兒因消極情緒引起的行為問(wèn)題，十分心累，幫助幼兒及時(shí)地處理消極情緒，成了幼兒教師的責(zé)任。REF_Ref28691\r\h[15]幼兒的消極情緒主要包括焦慮、恐懼、傷心、依賴、生氣、悲傷、輕蔑、憤怒等，在這基礎(chǔ)上結(jié)合上表研究者在XX市第三幼兒園小6班的基本情況，發(fā)現(xiàn)焦慮、恐懼、傷心、生氣是小班幼兒比較常見的消極情緒。因此，本研究將幼兒消極情緒的研究范圍限定為焦慮、恐懼、傷心、憤怒四種。焦慮消極情緒的現(xiàn)狀分析從表一可以知道，幼兒表現(xiàn)焦慮情緒的占比為17.5%，并不是只有成年人才會(huì)有心理壓力，幼兒有的時(shí)候也或多或少會(huì)有心理壓力，等幼兒出現(xiàn)心理壓力的時(shí)候會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成不利的影響。這個(gè)時(shí)候教師和父母就需要更加關(guān)愛幼兒，如果不關(guān)注幼兒，很容易讓幼兒產(chǎn)生焦慮癥，焦慮情緒對(duì)幼兒的影響很大，如果不能合理的幫助幼兒解決焦慮情緒，對(duì)幼兒今后的生活學(xué)習(xí)，將產(chǎn)生非常不利的影響。幼兒因?yàn)樽陨淼慕箲]、家長(zhǎng)的影響、無(wú)良好生活習(xí)慣、生活環(huán)境的改變、生理問(wèn)題等原因，容易產(chǎn)生焦慮的消極情緒。[案例1]我想回家佳佳是一個(gè)漂亮的小女孩，在家里也是獨(dú)生子女，家里人把她照顧得很好，導(dǎo)致她已經(jīng)來(lái)到幼兒園好幾個(gè)周了，但是入園焦慮還是一點(diǎn)都沒(méi)有得到改善，她每次入園的時(shí)候都哭鬧不止，一直哭著說(shuō)要回家找爸爸媽媽，老師的安慰她也聽不進(jìn)去，接水給她喝就不哭了，喝完之后又繼續(xù)哭，帶她去上廁所又不哭了，后來(lái)發(fā)現(xiàn)她每次想喝水和上廁所的時(shí)候都會(huì)哭，所以教師每次都會(huì)提醒她喝水和上廁所。案例中的佳佳主要是因?yàn)樽陨淼娜雸@焦慮，再加上她對(duì)家人有心理依賴，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，所以一進(jìn)入幼兒園就容易焦慮，像她這樣的幼兒不在少數(shù)，教師要細(xì)心幫助他們培養(yǎng)自理能力。傷心消極情緒的現(xiàn)狀分析從表一可以知道，幼兒表現(xiàn)傷心情緒的占比為16.25%，每個(gè)人在生活當(dāng)中肯定都遇到過(guò)比較傷心的事情，在遇到傷心的事情以后，人們最本能的反應(yīng)就是哭，但是對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)還是能夠很好的進(jìn)行控制，而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)哭鬧的情況也是比較多的，幼兒從一個(gè)熟悉的環(huán)境去到另外一個(gè)陌生的環(huán)境，跟一群完全不認(rèn)識(shí)和不熟悉的人一起生活一起學(xué)習(xí)，自然容易對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，傷心也就成為了他們宣泄自己不滿的手段。幼兒出現(xiàn)生理上的病痛的時(shí)候就會(huì)傷心，生活習(xí)慣被打亂也會(huì)傷心，環(huán)境的陌生也會(huì)傷心，挫敗感和幼兒個(gè)性等原因也會(huì)讓幼兒傷心。[案例2]我不習(xí)慣濤濤是班里面年紀(jì)最小的幼兒，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ魈Φ脑?，他入園的年紀(jì)較小，所以老師們平時(shí)也有對(duì)他特別照顧，有一天睡午覺(jué)的時(shí)候濤濤突然大聲的哭了起來(lái)，把所有的幼兒都吵醒了，老師過(guò)去問(wèn)他怎么了，他一直問(wèn)老師自己在哪里，因?yàn)閯偹岩庾R(shí)還非常不清醒，等他意識(shí)清醒一點(diǎn)之后，老師詢問(wèn)他哭泣的具體原因，他說(shuō)一覺(jué)睡起來(lái)不知道自己在哪里，爸爸媽媽也不在身邊，覺(jué)得這個(gè)環(huán)境特別的陌生，所以就止不住的哭泣起來(lái)。案例中的濤濤主要是因?yàn)槟吧沫h(huán)境讓他難以適應(yīng)，以前睡醒的時(shí)候，都會(huì)有爸爸媽媽和爺爺奶奶在身邊，來(lái)到幼兒園之后，熟悉的人都不在自己的身邊，難免會(huì)產(chǎn)生傷心的情緒，教師要像媽媽一樣哄著寶寶入睡，平時(shí)也要給到幼兒家人的溫暖，讓幼兒覺(jué)得在幼兒園就像在家里面一樣快樂(lè)，消除他們傷心的情緒?？謶窒麡O情緒的現(xiàn)狀分析從表一可以知道，幼兒表現(xiàn)恐懼情緒的占比為15%，幼兒進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境，生活環(huán)境發(fā)生了比較大的變化，很多幼兒會(huì)因?yàn)殡y以接受幼兒園的陌生環(huán)境而排斥上幼兒園，這種現(xiàn)象在內(nèi)向的幼兒身上表現(xiàn)得更加明顯，在自理能力較弱的幼兒身上也非常明顯，容易讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種恐懼。當(dāng)幼兒依戀的對(duì)象不在幼兒的視野當(dāng)中、環(huán)境氣氛的影響、幼兒?jiǎn)适О踩?、看恐怖電影等等都容易讓幼兒產(chǎn)生恐懼的焦慮情緒。[案例3]沒(méi)有安全感靜靜是一個(gè)比較愛笑、愛鬧的小女孩，但是一段時(shí)間過(guò)后不怎么講話，沒(méi)有了笑容，中午睡覺(jué)一直要哭醒，或者“恩恩，啊啊”的一直發(fā)出聲音。后來(lái)就很膽怯，講話聲音也很低。有次上廁所不小心踩在了水池里面，之后每次上廁所就一直哭，起初以為是想媽媽了，后來(lái)發(fā)現(xiàn)靜靜是有了陰影，問(wèn)她是不是害怕上廁所，她說(shuō)是的。靜靜是一個(gè)可愛的小女孩，是家中的小寶貝，現(xiàn)在突然離開了父母，來(lái)到了幼兒園，所以睡覺(jué)沒(méi)有安全感一直哭,上廁所的不好心情讓她害怕。根據(jù)這個(gè)情況教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解到靜靜是個(gè).缺少安全感的孩子，在家中睡覺(jué)也會(huì)哭,想媽媽，教師每天與靜靜溝通，告訴她來(lái)幼兒園是學(xué)本領(lǐng)，還有好多的玩具，讓她適應(yīng)幼兒園的生活。憤怒消極情緒的現(xiàn)狀分析從表一可以知道，幼兒表現(xiàn)恐懼情緒的占比為15%，每個(gè)人都會(huì)有憤怒的時(shí)候幼兒也不例外，小班幼兒情緒表現(xiàn)外顯,常常表現(xiàn)為強(qiáng)烈高漲、缺乏控制、變化無(wú)常。如果忽視幼兒的憤怒情緒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生生理上和心理上的問(wèn)題，因此不能忽視而是要關(guān)注。另一方面幼兒與他人的關(guān)系問(wèn)題、生理習(xí)慣問(wèn)題、與權(quán)威矛盾的問(wèn)題等原因也是幼兒產(chǎn)生憤怒情緒的原因。[案例4]以牙還牙每次開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，都是先到者先得，這天浩浩和木木都來(lái)到建構(gòu)區(qū)玩，本來(lái)玩得好好的，老師交給他們的任務(wù)是搭建樓房，他倆都在認(rèn)真的搭建樓房，木木在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心把浩浩的積木推倒了，浩浩一下子憤怒起來(lái)，認(rèn)為木木就故意的，他故意把木木建好的樓房也給推倒了，還一直罵木木，木木哭了起來(lái)，引起了老師的關(guān)注。案例中的浩浩因?yàn)榕c同伴之間的問(wèn)題沒(méi)有解決好，產(chǎn)生了憤怒的情緒，還用以牙還牙的方式來(lái)解決，如果幼兒能知道自己的行為讓別人不開心，就能抑制其攻擊性行為，“同理心“是幼兒正向成長(zhǎng)的重要基石。如果在老師的引導(dǎo)下，能夠知道對(duì)方是不小心的，就可能會(huì)做到大方原諒。所以教師的介入是很重要的，要耐心的開導(dǎo)幼兒，正確的處理此類問(wèn)題。

小班幼兒不同的四種消極情緒產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)研究者通過(guò)觀察法，將小6班幼兒46名(男孩29名，女孩17名)幼兒作為觀察對(duì)象，利用自制的《幼兒消極情緒表達(dá)實(shí)踐觀察表》中“幼兒消極情緒”部分對(duì)4種幼兒消極情緒的誘因以及幼兒的消極情緒表現(xiàn)進(jìn)行記錄，歸納總結(jié)不同類型消極情緒的誘因及表現(xiàn)。焦慮消極情緒產(chǎn)生成因及其表現(xiàn)形式圖二.焦慮情緒產(chǎn)生的原因觀察者通過(guò)觀察記錄表，將表中出現(xiàn)最多的原因進(jìn)行歸納總結(jié)，將幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因分為幼兒自身的焦慮、家長(zhǎng)的影響、無(wú)良好生活習(xí)慣、生活環(huán)境的改變和其他五類（1）幼兒自身的焦慮消極情緒每一個(gè)幼兒在上小學(xué)之前都必須上幼兒園，幼兒園是幼兒離開家庭的第一個(gè)陌生的小社會(huì)，在幼兒園里面一切都變得非常的陌生，所以幼兒如果有不合心意的事情就會(huì)發(fā)脾氣，因?yàn)樗麄儊?lái)到陌生的環(huán)境難以適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，幼兒在新的環(huán)境見不到自己的親人，而且遇到不順心的事情就會(huì)容易產(chǎn)生焦慮情緒。（2）家長(zhǎng)的焦慮消極情緒影響幼兒第一次離開家來(lái)到幼兒園，幼兒本身會(huì)有焦慮的情緒，然而幼兒的家長(zhǎng)也不例外，在入園的時(shí)候，家長(zhǎng)總是很不放心，把孩子送到了幼兒園之后還是一直在門口張望擔(dān)心自己的孩子發(fā)生什么意外，擔(dān)心老師會(huì)虐待幼兒，家長(zhǎng)的這些擔(dān)心就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，或多或少的會(huì)影響到幼兒的情緒，這讓幼兒也會(huì)產(chǎn)生焦慮的消極情緒。（3）幼兒在生活方面沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，一直得到全家人的愛護(hù)，生活全部都由大人包辦，這種情況造成幼兒在生活上沒(méi)有辦法進(jìn)行自理，而且沒(méi)有規(guī)矩難以學(xué)會(huì)遵守幼兒園的規(guī)則，進(jìn)入幼兒園之后，難以融入幼兒園的新環(huán)境，獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)。因此就會(huì)遇到很多的問(wèn)題，比如不會(huì)與他人一起溝通，不會(huì)與他人一起分享，不會(huì)自己吃飯自己上廁所，當(dāng)出現(xiàn)這些這些方面的不適應(yīng)時(shí)，幼兒就容易產(chǎn)生焦慮的情緒。（4）生活環(huán)境的改變影響著幼兒的消極情緒幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，一直生活在家里面，已經(jīng)適應(yīng)了家里的環(huán)境，突然之間來(lái)到了幼兒園之后，難以適應(yīng)幼兒園的生活作息和生活習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候幼兒就難以融入幼兒園這個(gè)新環(huán)境，從而容易產(chǎn)生緊張的感覺(jué)，出現(xiàn)哭鬧等現(xiàn)象，產(chǎn)生焦慮的消極情緒。（5）其他幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的原因除了以上四種之外，還有其他的幾個(gè)因素，比如說(shuō)同伴的影響，又比如說(shuō)疾病的影響等多種其他因素，都是造成幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的原因。2．傷心消極情緒產(chǎn)生成因及其表現(xiàn)形式圖三.傷心情緒產(chǎn)生的原因觀察者通過(guò)觀察記錄表，將表中出現(xiàn)最多的原因進(jìn)行歸納總結(jié)，將幼兒產(chǎn)生傷心情緒的原因分為生理和心理兩個(gè)方面。（1）生理上的問(wèn)題①幼兒出現(xiàn)生理上的病痛的時(shí)候就會(huì)傷心，比如感冒發(fā)燒等生理問(wèn)題，幼兒會(huì)因?yàn)樘弁炊鴤目奁?。②幼兒在家里面有一套自己的生活?xí)慣，當(dāng)幼兒進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境的時(shí)候生活習(xí)慣就會(huì)打亂，他要摒棄原來(lái)的生活習(xí)慣去適應(yīng)新的生活習(xí)慣，這讓幼兒感到十分的恐懼和不安，從而產(chǎn)生傷心的情緒。③幼兒從出生開始，每天除了玩和吃飯的時(shí)間都是在睡覺(jué)，來(lái)到幼兒園之后，每天要一起參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒的睡眠時(shí)間大大的減少了，在家的時(shí)間特別的自由，但是在幼兒園里面就不一樣了，幼兒園里面的時(shí)間是固定的什么時(shí)間該做什么事，因此幼兒可能正在上課的時(shí)候就很困，就會(huì)想要睡覺(jué)，然后想要睡覺(jué)的需求得不到滿足，就會(huì)開始哭泣，從而產(chǎn)生傷心的情緒。（2）心理上的問(wèn)題①幼兒從一個(gè)熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生的環(huán)境，眼前的一切都讓他感覺(jué)到十分的陌生，不知道怎么和別人相處，不知道自己要怎么做，就會(huì)產(chǎn)生傷心的情緒。②幼兒在家里面所有人都圍繞著自己轉(zhuǎn)，然后來(lái)到了幼兒園之后，一個(gè)老師要同時(shí)照顧好幾十個(gè)幼兒，幼兒發(fā)現(xiàn)自己在幼兒園里面不是那么的獨(dú)特，沒(méi)有得到特殊的照顧，這種挫敗感會(huì)讓幼兒產(chǎn)生傷心的消極情緒。③幼兒本身的個(gè)性原因，每個(gè)人都是獨(dú)特的，不是所有人的個(gè)性都是一模一樣的，有開朗外向的幼兒，自然也有內(nèi)向自卑的幼兒，有些幼兒本來(lái)就比較內(nèi)向，不喜歡與別人相處，在幼兒園里面更加難以融入幼兒園的生活，從而產(chǎn)生傷心的消極情緒。3．恐懼消極情緒產(chǎn)生成因及其表現(xiàn)形式圖四.恐懼情緒產(chǎn)生的原因觀察者通過(guò)觀察記錄表，將表中出現(xiàn)最多的原因進(jìn)行歸納總結(jié)，將幼兒產(chǎn)生恐懼消極情緒的原因分為親子依戀、喪失安全感、環(huán)境的影響三類。（1）親子依戀幼兒從出生就與父母生活在一起，對(duì)父母已經(jīng)形成了非常嚴(yán)重的依戀，這也造成了幼兒入園十分的困難，當(dāng)幼兒進(jìn)入陌生的環(huán)境時(shí)，在幼兒園見不到自己的父母和親人，依戀的對(duì)象不在幼兒的視野當(dāng)中，他們就會(huì)感到十分的不安，從而產(chǎn)生恐懼的消極情緒。（2）環(huán)境的影響環(huán)境的影響并不只是說(shuō)外部環(huán)境的影響，每個(gè)人都或多或少會(huì)被身邊的環(huán)境所影響，環(huán)境氣氛也是環(huán)境的重要組成部分，環(huán)境氣氛容易讓處于這個(gè)環(huán)境里面的每一個(gè)人深受他所處環(huán)境氣氛的影響，幼兒之間情緒容易相互影響，如果一個(gè)幼兒，每天都在說(shuō)自己想念父母每天都哭，每天都恐懼，那么其他的孩子也會(huì)一起哭著想要回家，從而產(chǎn)生恐懼的焦慮情緒。（3）喪失安全感對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，和父母生活在一起是很安全的，當(dāng)幼兒來(lái)到幼兒園，看不到自己的親人就會(huì)處于茫然的狀態(tài)，大多數(shù)幼兒都會(huì)非常的驚慌失措，會(huì)通過(guò)哭泣來(lái)表達(dá)他們的情緒，從而在幼兒園中很難與其他人正常的交往，不與他人交往又使幼兒更加的抗拒幼兒園的生活，從而感覺(jué)到安全感的喪失，隨之而來(lái)的是幼兒的恐懼，不僅僅是對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，也可能是對(duì)陌生人和事物的恐懼，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生恐懼的消極情緒。4．憤怒消極情緒產(chǎn)生成因及其表現(xiàn)形式圖五.憤怒情緒產(chǎn)生的原因觀察者通過(guò)觀察記錄表，將表中出現(xiàn)最多的原因進(jìn)行歸納總結(jié)，將幼兒產(chǎn)生憤怒的原因分為與他人的關(guān)系、生理習(xí)慣問(wèn)題、與權(quán)威矛盾的問(wèn)題三類。（1）與他人的關(guān)系問(wèn)題幼兒來(lái)到幼兒園，需要處理幼兒與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與教師之間的關(guān)系，當(dāng)幼兒與其他人之間的關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，比如說(shuō)幼兒得不到重視，也沒(méi)有與別人一起社交，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生憤怒的消極情緒。（2）生理習(xí)慣問(wèn)題幼兒因?yàn)閺囊粋€(gè)熟悉的環(huán)境來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，在家里面已經(jīng)過(guò)夠了自由散漫的生活，來(lái)到學(xué)校里面就難免非常的不適應(yīng)，特別是幼兒園，很多洗臉洗手以及上廁所的時(shí)間都是固定好的，可能幼兒在那個(gè)時(shí)間段并不想上廁所也不想洗手，但是會(huì)因?yàn)楸破炔坏貌蝗プ鲞@些事情，有時(shí)候又會(huì)在上課的時(shí)候想要上廁所，會(huì)大大的影響了教師上課的進(jìn)程，這些行為也容易使幼兒產(chǎn)生憤怒的情緒。（3）與權(quán)威矛盾的問(wèn)題有些幼兒可能本身性格就有缺陷，又或者是因?yàn)榻處煹钠蛔層變旱玫搅瞬还膶?duì)待，比如讓幼兒不準(zhǔn)參加某些活動(dòng)，不公平的對(duì)待每一個(gè)幼兒，經(jīng)常拿幼兒與其他幼兒進(jìn)行比較，這些行為都容易使幼兒產(chǎn)生憤怒的消極情緒。二、教師回應(yīng)小班幼兒不同消極情緒的方法（一）教師回應(yīng)小班幼兒焦慮消極情緒的方法1.組織有趣的園內(nèi)生活人在不開心的時(shí)候消極情緒就會(huì)更加的明顯，幼兒如果在幼兒園里面過(guò)得不開心的話，他們的分離焦慮就會(huì)更嚴(yán)重。趙老師和王老師通過(guò)一定的方式方法讓孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)、生活中更加快樂(lè)，從而消除幼兒的消極情緒。2.對(duì)孩子始終保持和藹可親的態(tài)度幼兒已經(jīng)在家里面過(guò)習(xí)慣了眾星捧月的日子，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)然會(huì)覺(jué)得非常的不適應(yīng)，特別是在幼兒園里面幾個(gè)老師要照顧幾十個(gè)幼兒，很多幼兒會(huì)覺(jué)得自己受到了忽視，所以趙老師王老師和解老師對(duì)幼兒始終保持和藹可親的態(tài)度，關(guān)心幼兒，幫助幼兒，讓幼兒減少一些對(duì)陌生環(huán)境的抗拒和落差，讓幼兒進(jìn)入被老師關(guān)愛的環(huán)境中來(lái)。[案例5]開開心心上幼兒園文文每天早上都是爸爸送他來(lái)幼兒園，小6班在二樓，每次文文才到一樓晨檢的時(shí)候，二樓教室里就能聽到他傳上來(lái)的哭聲，連他爸爸也沒(méi)有辦法，每次送他來(lái)的時(shí)候，王老師和趙老師不管是誰(shuí)早上值班總會(huì)給他一個(gè)大大的擁抱，并且跟他說(shuō)不要難過(guò)了，爸爸下午第一時(shí)間就會(huì)來(lái)接你的，小男子漢再哭就不帥氣了哦，快去喝點(diǎn)水準(zhǔn)備出來(lái)吃早餐了，吃完早餐和小朋友們一起開開心心的玩。文文進(jìn)入到幼兒園之后，離開了父母，容易產(chǎn)生焦慮的消極情緒，因此趙老師和王老師對(duì)幼兒加以關(guān)心和呵護(hù)，來(lái)消除他們的焦慮消極情緒，有助于文文快速擺脫焦慮，融入到幼兒園中來(lái)。3.家園聯(lián)動(dòng)幼兒的情緒，并不只是需要在幼兒園里的教師的努力，在平時(shí)的生活中教師需要讓幼兒知道幼兒園是個(gè)非常美麗的地方，同時(shí)趙老師與幼兒的家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通，讓幼兒的家長(zhǎng)也給幼兒灌輸幼兒園是幼兒的第二個(gè)家，讓幼兒的家長(zhǎng)注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，從而使幼兒能夠在幼兒園里面更加的融入幼兒園的生活，能與同伴之間相互交流與分享。（二）教師回應(yīng)小班幼兒恐懼消極情緒的方法1.建立起師生間的信任幼兒從家里面來(lái)到幼兒園之后，教師就是幼兒依賴和崇拜的對(duì)象，但是很多幼兒比較自卑也比較內(nèi)向，所以教師要加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，建立起師生之間的信任，同時(shí)溝通方式也是需要一些技巧的，好的溝通方式可以改善教師與幼兒之間的關(guān)系，趙老師就有自己的一套方法，可以取得幼兒對(duì)她的信任，從而消除幼兒恐懼的心理。2.多提供幼兒鍛煉機(jī)會(huì)每個(gè)人都有自己的需求，幼兒也是，當(dāng)幼兒的需求沒(méi)有得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生恐懼的消極情緒，所以趙老師經(jīng)常訓(xùn)練幼兒的心理承受能力，讓幼兒知道一件事情沒(méi)有辦法完成，可以換其他的方式，不要認(rèn)死理，要學(xué)會(huì)變通要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，事情都會(huì)往好的一面發(fā)展。[案例6]我才不怕選不到在研究者所在的小6班，開放活動(dòng)區(qū)域的時(shí)候，所有的小朋友都是一起出發(fā)去展板上尋找自己的照片，然后插在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)，但是很多區(qū)域特別的搶手，博博本來(lái)是想去娃娃家的，但是已經(jīng)全部被選完了，所以他在那站著哭了起來(lái)，因?yàn)樗男枨鬀](méi)有得到滿足，趙老師看見了之后，先詢問(wèn)了他哭的原因，知道他哭是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)入自己想要選的區(qū)，然后為他推薦了其他的區(qū)域參與游戲初步緩和他的消極情緒，針對(duì)他的情況，在第二次區(qū)域游戲開展的時(shí)候，先詢問(wèn)他的意愿，引導(dǎo)并告訴他想要去哪一個(gè)區(qū)就要跑得快一點(diǎn)，去不了就等下次，大家都有機(jī)會(huì)玩，經(jīng)過(guò)了一個(gè)星期的引導(dǎo)，已經(jīng)不用再擔(dān)心他關(guān)于選區(qū)的事情了，因?yàn)樗呀?jīng)能夠和大家一樣選到自己想要去的區(qū)了，即使沒(méi)有去到自己想要去的區(qū)域，他也會(huì)去其他的區(qū)域玩得很開心。不是每一個(gè)幼兒都能選到自己想要的區(qū)域，因?yàn)榘嗉?jí)幼兒太多，趙老師也不能照顧到每一個(gè)幼兒，所以在幼兒很糾結(jié)一件事情的時(shí)候，趙老師引導(dǎo)他學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己。不要糾結(jié)執(zhí)著于一件事情，有助于幼兒消極情緒的排解。3.不要強(qiáng)迫幼兒掩飾自己的恐懼很多幼兒會(huì)因?yàn)樽约河锌謶值那榫w，而覺(jué)得丟臉，想要隱藏自己的恐懼，但是每個(gè)人都有自己恐懼的東西，也不要過(guò)多的去掩飾自己的恐懼和悲傷，趙老師經(jīng)常告訴幼兒們，不要因?yàn)榭謶侄械絹G臉，讓幼兒們不要為此而感到難為情。（三）教師回應(yīng)小班幼兒傷心消極情緒的方法1.與幼兒建立良好依戀關(guān)系幼兒因?yàn)榕c親人有依戀關(guān)系，在離開了家庭之后來(lái)到幼兒園，就會(huì)感到十分的傷心和不適應(yīng)。這個(gè)時(shí)候幼兒教師應(yīng)該快速地與幼兒建立良好的親密關(guān)系，讓幼兒學(xué)會(huì)把對(duì)親人的依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移到教師身上來(lái)，就會(huì)讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活。因此,趙老師讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下提前入園,對(duì)于入園焦慮程度較高的幼兒,教師會(huì)給予幼兒更多的關(guān)愛。2.幫助每個(gè)幼兒建立起自信想要讓幼兒不傷心，要讓幼兒自信起來(lái)愛上幼兒園，王老師在幼兒園的活動(dòng)中建立了很多模塊，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的身體認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，幫助他們喜歡上幼兒園，知道幼兒園是我的家，我要上幼兒園，讓幼兒產(chǎn)生自信，從而適應(yīng)幼兒園的生活。3.忽視幼兒的某些傷心消極情緒有時(shí)候幼兒的傷心消極情緒也有可能是假裝出來(lái)的，幼兒為了能夠回家有時(shí)候會(huì)說(shuō)謊，所以教師都是認(rèn)真的調(diào)查，知道事情的前因后果，再給予相應(yīng)的解決措施。[案例7]不能欺騙老師某個(gè)星期三的早晨正要準(zhǔn)備吃午飯的時(shí)候，希希突然說(shuō)他肚子疼，然后哭的特別的大聲，由于研究者在此之前沒(méi)有幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷，以為希希真的肚子很痛，急得像熱鍋上的螞蟻，這時(shí)保育員說(shuō)一看他的臉色就一點(diǎn)都不疼，他肯定是在說(shuō)謊為了回家，保育員老師過(guò)去問(wèn)他哪里疼哪里不舒服，他就說(shuō)肚子疼要回家，保育員老師讓他先在旁邊坐著一下，他一直搖頭說(shuō)他只想回家，結(jié)果王老師問(wèn)他是不是真的肚子疼，他也不敢說(shuō)話，王老師說(shuō)會(huì)說(shuō)謊的小孩子不乖哦，你再這樣我就不喜歡你了，這個(gè)時(shí)候希希才承認(rèn)自己是在說(shuō)謊，是為了想回家，王老師說(shuō)，希希你肚子疼的話就要回家去看醫(yī)生，但是你肚子不疼的話，你不可以騙老師，知道了嗎？如果你下次再這樣的話，老師就要不理你了，希希聽了直說(shuō)，老師我再也不敢這樣了。我以后再也不會(huì)裝病了。在這個(gè)案例中，希希為了回家說(shuō)謊自己肚子疼，研究者經(jīng)驗(yàn)不豐富，一時(shí)間亂了陣腳，還好保育員解老師通過(guò)自己的觀察得出了他在說(shuō)謊的結(jié)論，因?yàn)橛變汉苋菀渍f(shuō)謊，所以教師自己也要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)解決相應(yīng)的問(wèn)題。4.開展活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒的消極情緒.當(dāng)幼兒傷心的時(shí)候，王老師和趙老師一般會(huì)選擇開展一些快樂(lè)的游戲和活動(dòng)，來(lái)讓幼兒不那么傷心，轉(zhuǎn)移幼兒的情緒。（四）教師回應(yīng)小班幼兒憤怒消極情緒的方法1.轉(zhuǎn)移幼兒的視線幼兒開始發(fā)脾氣的時(shí)候，王老師一般會(huì)讓他去做其他的事情，或者去參加其他的活動(dòng)，快速的轉(zhuǎn)移他的消極情緒，讓他不要沉溺在憤怒的情緒里面太長(zhǎng)時(shí)間。（2）學(xué)會(huì)“冷處理”如果幼兒脾氣特別厲害，王老師一般“冷處理”，因?yàn)榧词菇處熢僭趺磁Φ娜フ{(diào)解，幼兒的脾氣可能會(huì)越來(lái)越暴躁，所以教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該假裝不理他，然后讓他一個(gè)人在那里冷靜一下，等到幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人關(guān)注他的時(shí)候，他就會(huì)開始反思自己的行為，這樣他的情緒就會(huì)冷靜下來(lái)。[案例8]我不能那么沖動(dòng)觀察者所在的小六班，每次吃完午飯活動(dòng)之后，就要排隊(duì)進(jìn)入午睡室午睡，一天在排隊(duì)的時(shí)候可可沒(méi)有看到丹丹在前面，就插了她的隊(duì)，丹丹看到了就說(shuō)你到我后邊兒去你插了我的隊(duì)了，結(jié)果可可說(shuō)我沒(méi)有啊，丹丹氣急敗壞直接打了可可一巴掌，但是可可還是覺(jué)得自己沒(méi)有插隊(duì)很無(wú)辜，丹丹直接咬了可可的耳朵，把可可的耳朵給咬出血了，可可的哭聲引來(lái)了王老師的關(guān)注，在了解了事情的前因后果之后，王老師先給可可做了應(yīng)急處理，讓可可去午睡室睡覺(jué)，然后對(duì)丹丹說(shuō)可可插隊(duì)是她的不對(duì)，你可以好好的跟她說(shuō)，你跟她說(shuō)不清楚的話你可以來(lái)跟老師說(shuō)，你為什么要打她，你知不知道你這樣做是不對(duì)的，你一個(gè)人在這冷靜一下吧，你太讓我失望了。所有小朋友都去午睡室午睡了，就只有丹丹一個(gè)人還站在午睡室門外，過(guò)了幾分鐘，丹丹已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，他對(duì)王老師說(shuō)，老師對(duì)不起，我下次再也不這么沖動(dòng)了，我再也不會(huì)打其他的小孩了，王老師說(shuō)，說(shuō)到做到就是好孩子，希望你以后可以改掉這個(gè)壞毛病。有時(shí)候一味的指責(zé)和一味的寵溺都是不對(duì)的，案例中丹丹傷害了其他小朋友，王老師也沒(méi)有一味的指責(zé)他，但是也要讓她認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因此適當(dāng)?shù)牟焕碛變海層變鹤约豪潇o一下也不失為一個(gè)好的方法。（3）積極引導(dǎo)幼兒幼兒的行為習(xí)慣在幼兒園的養(yǎng)成是很重要的，除了父母之外，教師是讓幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要引導(dǎo)者，王老師和趙老師經(jīng)常積極的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道發(fā)脾氣是一件非常不好的事情，從小就要抓起，讓幼兒養(yǎng)成不要隨便發(fā)脾氣的好習(xí)慣。（4）做好家長(zhǎng)工作幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅靠的是在幼兒園內(nèi)教師的努力，同時(shí)教師的培養(yǎng)要和幼兒的家長(zhǎng)之間相互結(jié)合起來(lái)，王老師經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)教導(dǎo)幼兒不隨便發(fā)脾氣，懂得要心情愉悅，不要隨時(shí)讓自己的心情不穩(wěn)定，避免幼兒經(jīng)常亂發(fā)脾氣。三、教師回應(yīng)小班幼兒不同消極情緒存在的問(wèn)題及原因分析（一）教師回應(yīng)小班幼兒不同消極情緒存在的問(wèn)題1．鼓勵(lì)方式使用較少其實(shí)人在受到鼓勵(lì)的時(shí)候就會(huì)做得更加得好，但是由于中西方文化的差異，很多幼兒教師都不習(xí)慣以鼓勵(lì)的方式來(lái)回應(yīng)幼兒的消極情緒，包括很多時(shí)候王老師由于年紀(jì)過(guò)大，喜歡用成人的解決方式來(lái)解決幼兒的消極情緒，盡量選擇用安慰的方式來(lái)降低幼兒的消極情緒，而不是說(shuō)用鼓勵(lì)表達(dá)的方式，因?yàn)樗J(rèn)為那樣的方式會(huì)使幼兒情緒更加的惡化。2．懲罰反應(yīng)和最小化的回應(yīng)方式使用較多王老師或者趙老師在開展活動(dòng)的時(shí)候，如果有幼兒在其中搗亂或者不配合，就會(huì)受到王老師和趙老師的批評(píng)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生消極情緒亂哭鬧，這個(gè)時(shí)候王老師和趙老師會(huì)通過(guò)用懲罰的方式來(lái)處理，讓發(fā)火的幼兒站到一邊去，或者說(shuō)是說(shuō)要把他們送到其他班去，讓他們離開教室。3．較多使用語(yǔ)言或行為暴力很多幼兒比較調(diào)皮，也不服從教師的管理，在家里面家長(zhǎng)就已經(jīng)沒(méi)有辦法管教，送到幼兒園了之后更是無(wú)法無(wú)天，不把教師放在眼里，王老師和趙老師面對(duì)這樣的學(xué)生面對(duì)這樣的幼兒就是較多的使用語(yǔ)言暴力或是行為暴力來(lái)回應(yīng)，她們經(jīng)?？謬?biāo)麄冋f(shuō)，要把他們送到其他班里去，打電話讓他們的父母不要來(lái)接他們，雖然這樣說(shuō)完了之后幼兒就會(huì)害怕，然后非常聽話，從而也樹立了教師的威信，讓班級(jí)管理比較輕松，但是這樣的方式只是一時(shí)的管住幼兒，而且會(huì)讓幼兒害怕教師，使幼兒的消極情緒更加的明顯，會(huì)讓幼兒抵觸幼兒園。（二）影響教師回應(yīng)策略的原因分析1．鼓勵(lì)方式使用較少的原因由于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，很多家長(zhǎng)老師都是比較內(nèi)斂的，如果說(shuō)幼兒做錯(cuò)了他們就會(huì)大肆的批評(píng)，但是幼兒做對(duì)了他們只會(huì)默默的開心，也不會(huì)很夸張的去鼓勵(lì)幼兒，當(dāng)教師面對(duì)幼兒的消極情緒的時(shí)候，也會(huì)認(rèn)為幼兒不應(yīng)該將過(guò)多的消極情緒表現(xiàn)出來(lái)。2．懲罰反應(yīng)和最小化的回應(yīng)方式使用較多的原因很多幼兒不服從管教，不僅在家里面不聽父母的話，來(lái)到學(xué)校里面也不把老師放在眼里，所以教師就會(huì)認(rèn)為單純的口頭恐嚇已經(jīng)沒(méi)有辦法管教他們了，必須要更多的有懲罰的方式去對(duì)付他們，幼兒才能夠從中學(xué)到一點(diǎn)什么東西，才會(huì)長(zhǎng)記性下次才會(huì)不敢再犯同樣的錯(cuò)誤。3．較多使用語(yǔ)言或行為暴力的原因教師每天的工作都特別的繁忙，首先在上課之前教師還要備課，然后上課的過(guò)程中還要管好紀(jì)律，還要讓幼兒學(xué)到知識(shí)，下課了之后，還要準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還有備好之后的課程，幼兒園教師每天都特別的繁忙，很多家長(zhǎng)和幼兒園管理層都對(duì)幼兒教師有很大的期望，幼兒教師責(zé)任重大，所以很多幼兒不聽從教師的管理，就會(huì)使教師的工作開展變得更加的困難，這個(gè)時(shí)候幼兒教師只能通過(guò)最快的方式來(lái)使幼兒達(dá)到聽話的效果，所以用語(yǔ)言暴力或者行為暴力能夠在一定的程度上嚇住幼兒，讓幼兒不敢再擾亂秩序。四、教師回應(yīng)小班幼兒消極情緒的策略建議（一）理解并接納包容幼兒的消極情緒幼兒教師要認(rèn)識(shí)到不僅是成人有自己的消極情緒，幼兒也是有自己的消極情緒的，每個(gè)人對(duì)待自己的消極情緒的表達(dá)和處理方式都不一樣，教師要把幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)特的人，一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的人，要讓幼兒的消極情緒得到合理的表達(dá)和發(fā)泄，而不是一味地指責(zé)謾罵，同時(shí)幼兒教師要理解和包容幼兒的小情緒，讓他們能夠勇敢地表達(dá)自己的情緒情感，然后同時(shí)幫助他們合理的處理他們的消極情緒，讓他們的消極情緒得到緩解。（二）及時(shí)查找幼兒消極情緒波動(dòng)的原因一個(gè)班里面只有幾個(gè)老師，但是卻有幾十個(gè)幼兒，這個(gè)時(shí)候不是每一個(gè)幼兒的消極情緒都能夠及時(shí)的被老師發(fā)現(xiàn)，所以教師要通過(guò)細(xì)心的觀察，留心幼兒的消極情緒，而不是說(shuō)只關(guān)注個(gè)別幼兒，影響了對(duì)全體幼兒的觀察，要將每一個(gè)幼兒都放在心里，當(dāng)幼兒有情緒波動(dòng)的時(shí)候，教師要去了解幼兒情緒波動(dòng)的原因，知道幼兒為何會(huì)有小情緒，然后加以實(shí)際的情況想到解決的方法，只有知道幼兒產(chǎn)生情緒波動(dòng)的原因，才能找到更好的解決方式，取得良好的效果。（三）逐步培養(yǎng)和提高幼兒自我調(diào)控消極情緒的能力每個(gè)人都需要有自我調(diào)控消極情緒的能力，幼兒也是需要，不是幼兒所有的小情緒，都需要親人親人和教師以及其他人來(lái)調(diào)節(jié)，他們也應(yīng)該具備自我調(diào)節(jié)消極情緒的能力，如果自己沒(méi)有調(diào)節(jié)自己情緒的能力，那么就會(huì)隨時(shí)隨地?zé)o緣無(wú)故亂發(fā)脾氣，因此要讓幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)消極情緒，教師要引導(dǎo)他們自主的調(diào)節(jié)，而不是全程包辦，要讓幼兒自己掌握調(diào)節(jié)消極情緒的方法，當(dāng)幼兒調(diào)節(jié)消情緒失敗或者非常艱難的時(shí)候，以及效果特別差的時(shí)候，教師要采取相應(yīng)的策略去幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)消極情緒，教師要多和幼兒交流，交流幼兒消極情緒的感受，讓幼兒能夠自己表達(dá)出自己的消極情緒，然后讓幼兒能夠在生活當(dāng)中轉(zhuǎn)移自己的消極情緒，也可以通過(guò)其他的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒轉(zhuǎn)移消極情緒，比如說(shuō)繪畫、游戲，讓幼兒能將自己將消極的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的情緒，發(fā)現(xiàn)生活中的美。（四）為幼兒樹立良好的情緒榜樣幼兒的天性就是好模仿，幼兒在幼兒園里會(huì)將教師作為自己的崇拜對(duì)象，會(huì)模仿教師的一言一行，因此教師平時(shí)如何處理自己的消極情緒，對(duì)幼兒也會(huì)造成不同的影響，如果說(shuō)教師在面向幼兒表達(dá)自己的消極情緒的時(shí)候，一般都是用的積極的表達(dá)方式，那么幼兒在表達(dá)自己消極情緒的時(shí)候，也會(huì)學(xué)習(xí)教師的方式去表達(dá)。因此教師要為幼兒樹立良好的情緒榜樣，只有當(dāng)教師合理的表達(dá)消極情緒的時(shí)候，才有資格要求幼兒用同樣的方式表達(dá)消極情緒，從而幫助幼兒緩解消極情緒。（五）善于運(yùn)用多種消極情緒調(diào)節(jié)策略面對(duì)幼兒不同的消極情緒，教師要先去觀察和了解幼兒產(chǎn)生此種消極情