第1頁共9頁20第1頁共9頁Firefox2012年上半年教師資格考試《教育教學知識與能力》(小學) (解析)1本題考查對上課環(huán)節(jié)設計方法的區(qū)分和鑒別情況。直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內(nèi)容相關的信息進行演示的一種導入方法。為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的理解。故A項正確。B項：練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。與題干不符，排除。C項：事例導入是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，用生活事例導入新課。與題干不符，排除。D項：懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。與題干不符，排除。故正確答案為A。2本題考查對班杜拉強化類型的理解和區(qū)分情況。班杜拉在斯金納操作性條件發(fā)射之強化基礎上提出，在動機過程中模仿動機存在三種來源，分別是直接強化、替代強化和自我強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化，如果看到成功或失敗的行為就會增強或抑制其行為發(fā)生的傾向。故C項正確。B項：此項中的負強化是通過減少或中止某種(討厭的)刺激來增強反應發(fā)生的概率，負強化屬于故正確答案為C。3本題考查對人格理論中氣質類型的區(qū)分和理解情況。古羅馬醫(yī)生蓋倫提出了人的四種氣質類型，即膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。其中，多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。故A項正確。B項：膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)排除。C項：黏液質的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。與題干不D項：抑郁質的人以敏銳、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。與題干不符，排故正確答案為A。4本題考查對教育學的產(chǎn)生與發(fā)展過程中獨立形態(tài)時期的教育思想和著作的識記情況。白板說和紳士教育理論都是洛克的代表性思想。夸美紐斯的《大教學論》是近代獨立形態(tài)教育學的開端，此后教育學家在教育學領域開啟了一個新的探索階段。故C項正確。A項：《論演說家的教育》又叫《雄辯術原理》，西方最早專門論述教育問題的著作，也是世界上最早的教學法著作，屬于教育學的萌芽時期。與題干不符，排除。B項：康德是最早在大學中教授教育學的人，其著作為《康德論教育》，它的出現(xiàn)比《大教學論》第2頁共9頁20第2頁共9頁FirefoxD項：培根在《論科學的價值和發(fā)展》中首次提出把“教育學”作為一門獨立的科學確立下來，并與其他學科并列，作為近代實驗科學的鼻祖，培根首次提出了實驗歸納法。此書并非教育學著作，與題故正確答案為C。5本題考查對影響個體身心發(fā)展因素代表人物的識記。環(huán)境泛指個體生活其中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，但人在接受環(huán)境影響和作用時受到主觀能動性的調(diào)節(jié)。片面強調(diào)環(huán)境作用的極端傾向即為環(huán)境決定論，代表人物有華生、荀子等。美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！惫蔄項正確。B項：洛克提出了白板說和紳士教育的思想，認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗，需要進行以家庭教育為主的紳士教育。洛克屬于教育萬能論的代表。與題干不符，排除。C項：柯爾伯格從事認知道德發(fā)展研究，提出了兒童道德發(fā)展階段模式，并把兒童的道德判斷概括為三個水平，細分為六個階段。它提示了道德觀念從認知的低級形式到高級形式的發(fā)展過程，在道德教育中產(chǎn)生了一定的影響。與題干不符，排除。D項：皮亞杰是近代最有名的兒童心理學家，他的認知發(fā)展理論成為了這個學科的典范，即兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷了感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段。另外，他還從認知的角度研究了兒童道德發(fā)展的過程，整體上是從他律到自律的發(fā)展，排除。故正確答案為A。6本題考查對影響個體身心發(fā)展因素中遺傳素質作用的理解。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，是個體發(fā)展的物質前提。遺傳對人的心理與行為的影響是不可否認的，甚至大量的相關研究表明遺傳中的基因等對許多心理特征和行為的影響很大，但也不能過分夸大遺傳的作用，遺傳只能提供心理與行為表現(xiàn)的自然前提和可能性。故C項正確。A項：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。與題干不符，排除。B項：個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。與題干不符，排除。D項：個體身心發(fā)展的內(nèi)部動力是主觀能動性。與題干不符，排除。故正確答案為C。7本題考查對個體身心發(fā)展的基本規(guī)律的理解情況。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同方面在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。這種在發(fā)展速度上有快有慢、有易有難的現(xiàn)象就是不平衡性，題干中身心發(fā)展存在兩個高速發(fā)展期即為此意。故B項正確。A項：順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)不斷的過程。與題干不符，排除。C項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。與題干不符，排除。D項：個體差異性是指年輕一代在興趣、愛好、意志、性格等方面存在著不同。與題干不符，排故正確答案為B。第3頁共9頁20第3頁共9頁8本題考查對新課改理論基礎的識記情況。新一輪基礎教育改革的理論基礎主要有人的全面發(fā)展、多元智能理論、建構主義理論。故B項正確。其中，人的全面發(fā)展理論強調(diào)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在課程改革的過程中，我們必須始終堅持馬克思主義這一理論基礎，以促進學生的全面發(fā)展作為課程改革的最終目標。加德納的多元智能理論(又稱多元智力理論)指出我們每個人至少都有九種智力，即：言語—語言智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，音樂智力，身體—運動智力，以及人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。我們必須充分認識到智力的多樣性和廣泛性，音樂、體育、美術、歷史、地理、社會常識等學科，對促進學生各種智力的發(fā)展具有同等重要的作用和價值。建構主義理論較好地說明了人類學習過程的認知規(guī)律，即學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等。其核心為以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。具體包括知識觀、學生觀、教學觀、學習觀、評價觀等，對解決我國基礎教育課程改革推行中面臨的諸多問題有很大的借鑒意義。故正確答案為B。9本題考查對學習概念的理解情況。學習是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。廣義的學習包括人類的學習和動物的學習。D項是觀察學習，屬于學習范疇，故D項正確。A項：暗適應，從亮處到暗處感受性提高的現(xiàn)象，屬于生理現(xiàn)象，不是學習。排除。B、C兩項：由于酒精、藥物、疲勞、疾病等引起的變化屬于短暫的變化，不是學習。排除。故正確答案為D。10本題考查對奧蘇貝爾學習動機分類的理解和區(qū)分情況。根據(jù)學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力三個方面。認知內(nèi)驅力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內(nèi)驅力是最重要而穩(wěn)定的動機，屬于內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅力指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要，屬于外部動機。附屬內(nèi)驅力為了獲得長者(家長、教師等)的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。故B項正確。AC、D三項均為混淆選項。故正確答案為B。11本題考查對意志行動的動機斗爭類型的理解和區(qū)分情況。意志行動中的動機斗爭包括雙趨、雙避、趨避、多重趨避等類型。趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，屬于趨避沖突。故C項正確。A項：雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。與題干不符，排除。B項：雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。與題干不符，排除。D項：多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為C。12本題考查對全面發(fā)展教育組成的識記情況?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長?！笨梢哉f全面發(fā)展的教育是“五育并舉”。故D項正確。C項：此項為德育的內(nèi)容之一，排除。第4頁共9頁20第4頁共9頁Firefox故正確答案為D。13本題考查對德育方法的理解和鑒別情況。榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的優(yōu)秀品質、模范行為等來教育感染學生的方法。“桃李不言，下自成蹊”的意思為桃樹李樹雖然不會說話，但因其甜美的果實與花香仍吸引許多人到樹下，以至于樹下走出一條小路來。比喻為人誠摯，自會有強烈的感召力而深得人心。在德育中與此一致的方法是榜樣示范法。故D項正確。A項：說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。這是我國學校對學生進行德育的基本方法。與題干不符，排除。B項：鍛煉法也稱指導實踐法或實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。C項：情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。14本題考查對耶克斯–多德森定律的理解情況。耶克斯–多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系不是線性關系，而是呈倒U曲線；各種活動都存在一個最佳的動機水平，中等強度的動機最有利于任務的完成。故B項正確。A項：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。與題干不符，排除。C項：美國心理學家韋納的成敗歸因理論(又稱歸因理論)把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。每個影響成敗的因素都可以對應到不同的維度上，不同維度影響著人們做事情的期望和成敗時的情緒。與題干不符，排除。D項：強化理論由美國心理學家和行為科學家斯金納等人提出，主要是通過獎勵與懲罰的措施，來維持學生的學習動機。與題干不符，排除。故正確答案為B。15本題考查對教育歷史形態(tài)中奴隸社會教育內(nèi)容的掌握情況。中國奴隸社會的教育，主要是西周時的“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。故B項正確。A項：宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為四書五經(jīng)，特別是《大學》《中庸》《論語》《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)，科學技術和文學藝術的內(nèi)容不再是科舉的內(nèi)容。知識分子的畢生精力用在了經(jīng)書的背誦上。所以可以說四書五經(jīng)是中國封建社會的教育內(nèi)容。與題干不符，排除。C項：在中國歷史中直到近現(xiàn)代自然科學才成為教育的內(nèi)容，奴隸社會中沒有。與題干不符，排D項：在奴隸社會中，教育與生產(chǎn)勞動相脫離。與題干不符，排除。故正確答案為B。16本題考查對我國近現(xiàn)代教育思想中陶行知教育主張的識記情況。陶行知宣傳生活教育，要求教育與實際結合，為人民大眾服務，并提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大主張。故C項正A項：因材施教的教育主張在我國最初由孔子提出，西方最早來源于蘇格拉底的產(chǎn)婆術和問答法。B項：遵循自然的思想在中國源于老子的“無為”思想，在西方教育史上亞里士多德首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教學。后來夸美紐斯、盧梭、康第5頁共9頁20第5頁共9頁Firefox德、裴斯泰洛齊等人也抱有此思想。與題干不符，排除。D項：官能訓練也稱形式訓練說，是一種主要關于學習遷移的理論觀點。此說認為人的心智由諸如思維、記憶等一系列官能組成，通過特定的課程訓練可使之得到增強。其最初由18世紀德國學者沃爾夫提出。與題干不符，排除。故正確答案為C。17本題考查對教育目的的地位、價值的識記和理解情況。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對教育活動有指導意義。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。故C項正確。A項：教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向。教育方針的結構包括三個組成部分：教育性質和教育方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則。與題干不符，排除。B項：教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則。與題干不符，排除。D項：教育目標是指所培養(yǎng)的人才應達到的標準。這個目標可高可低按需而定，是反映教育目的的、具體而可觀測的變化(或進步)。與題干不符，排除。故正確答案為C。18本題考查對皮亞杰認知發(fā)展階段理論的識記和理解情況。在皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論中，個體的認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四個階段。其中，前運算階段(2~7歲)的兒童主要特征是符號功能、單向思維、不可逆性、自我中心思維。自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。故A項正確。B項：感知運動階段主要是感覺和動作的分化。兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺來應付環(huán)境中的刺激。思維也開始萌芽，并獲得了“客體永久性”概念。與題干不符，排除。C項：具體運算階段的主要特征是具有了抽象概念，思維獲得了守恒性、可逆性，思維去自我集中D項：形式運算階段是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。兒童的思維超越了對具體可感知事物的依賴，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。與題干不符，排除。故正確答案為A。19本題考查對柯爾伯格道德發(fā)展階段理論的識記和理解情況?？聽柌癫捎谩暗赖聝呻y故事法”，讓兒童對道德兩難問題作出判斷?？聽柌駥⒌赖屡袛喾譃榍傲曀?、習俗、后習俗三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。其中，前習俗水平包括懲罰服從、相對功利兩個階段；習俗水平包括尋求認可、遵紀守法兩個階段，此時個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則；后習俗水平包括社會契約、普遍倫理兩個階段。在尋求認可階段，兒童的價值判斷是以人際關系的和諧為導向，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊，屬于習俗水平。故B項正確。AC、D三項均為混淆選項。故正確答案為B。20本題考查對記憶過程中遺忘相關理論的識記情況。艾賓浩斯曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。故A項正確。B項：遺忘曲線表明遺忘是先快后慢而不是先慢后快。與題干不符，排除。C、D兩項：艾賓浩斯通過實驗還發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程不僅受時間因素的制約，而且受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣的、不需要的材料。抽象材料更容易忘記，動作第6頁共9頁20第6頁共9頁Firefox技能遺忘較慢。與題干不符，排除。故正確答案為A。21小學教育的基本特點有： (1)基礎性。我國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相結合的學校教育制度。小學教育是基礎。 (2)全民性。從廣義上講，全民性是指小學教育必須面向全體人民。從狹義上講，全民性是指小學教育必須面向全體適齡兒童。 (3)義務性。小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟地位的差異，只要達到一定的年齡，就必須接受小學教育。 (4)全面性。小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。22學校心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己、認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生的心理健康，使其在學習、工作與人際關系等各個方面適應良好。學校心理輔導的途徑有： (1)開設心理健康教育的有關課程，如開設心理衛(wèi)生課、心理健康教育課，向學生傳授、普及心理健康知識。 (2)開設心理輔導活動課。這種課程的特點是以學生活動為主，充分考慮學生的實際需要，強調(diào)學生認識、情感、行動的全面投入，活動組織上以教學班為單位。 (3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 (4)結合班組、團隊活動開展心理健康教育。 (5)個別心理輔導或咨詢。 (6)小組輔導。23小學班級管理的基本方法有： (1)調(diào)查研究法。調(diào)查研究法是班級教育管理者了解班級學生和班級整體情況，把握班級特點，解決班級教育管理問題的方法。調(diào)查研究的內(nèi)容包括了解學生個體和班級整體的情況。 (2)目標管理法。目標管理法是班級教育管理者和班級學生根據(jù)社會發(fā)展要求、學校任務和班級實際情況，共同規(guī)劃班級或個體在一定時間內(nèi)要達到的目標，并將目標分解成一定的層次，逐級落實，通過采取一定的措施，努力使目標實現(xiàn)的一種管理方法。 (3)榜樣示范法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和優(yōu)秀業(yè)績來影響學生的一種教育管理方法。 (4)情境感染法。情境感染法是班級教育管理者利用或創(chuàng)設各種教育情境，以境育情，使學生在情感上受到感染的方法。 (5)規(guī)范制約法。規(guī)范制約法是用規(guī)范、制度等約束學生行為，促使學生逐步形成良好行為習慣的方法。 (6)輿論影響法。輿論影響法是班級教育管理者通過健康向上的集體輿論，形成積極的、濃厚的班級學習、生活的環(huán)境氛圍，從而對身處其中的每個學生都產(chǎn)生潛移默化的影響的方法。 (7)心理疏導法。心理疏導法是班級教育管理者運用心理學知識、方法，對學生給予輔導、疏導或進行溝通，解開學生心里的“千千結”，使學生保持心理平衡，促進其心理健康發(fā)展的方法。第7頁共9頁20第7頁共9頁Firefox (8)行為訓練法。行為訓練法是指在學生的日常學習、生活、勞動等實踐活動中，班級教育管理者運用心理學的行為改變技術對學生的錯誤行為進行矯正，使其知行統(tǒng)一，形成良好的行為習慣的方教案設計的要求包括：①內(nèi)容聯(lián)系實際，目標定位準確，要適應全體學生且有應用價值；②邏輯清晰，通過案例讓學生參與其中，注重培養(yǎng)學生的主體意識與探索能力；③教學方法與時俱進、新穎，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。25(1)新課程改革中的學習方式是一種自主、合作、探究的方式，改變了原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 (2)課程一開始，教師讓學生讀《找駱駝》一文。了解課文大概意思后，教師提出問題：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人。他會對老人說什么？你的理由是什么？”教師以這種談話導入，可以很輕松地激發(fā)學生的興趣和想法，使課程得以順利展開?！皩W生通過自己閱讀課文后，想法很多”。這些都體現(xiàn)了學生的自主學習。 (3)問題由教師提出，由學生去探究發(fā)現(xiàn)，得出結論。雖然有個別學生的答案不在教師設計的范圍內(nèi)，而且他們回答得也并不確切，如“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳”這個答案，但這正說明了學生獨立地思考問題，并勇敢地表達出了自己的愛憎。教師要正確對待每一個學生獨特性的回答，要引導、幫助學生，要鼓勵、贊賞他們的想法，增強對他們的激勵評價，并引導學生向正確的方向繼續(xù)思考，如讓學生再細讀課文，進行換位思考后，再來回答商人與老人的對話。綜上所述，教師應努力地體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的精神，關注不同層次學生的發(fā)展需求，讓學生的語言與思維等能力得到有效培養(yǎng)和訓練。26(1)新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)“促進學生發(fā)展”這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成；其次體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，以學生為主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。 (2)此案例中的教師關注全體學生，充分尊重每一個學生的想法，讓他們張揚個性，并抓住每一個時機，運用鼓勵性語言，如，“哇，太棒了，真是一位高產(chǎn)作家！”等幫助學生消除膽怯心理，充分調(diào)動了學生的積極性。 (3)本節(jié)課的學習采用了合作學習的方式，每個人都在積極參與，課堂氣氛和諧、民主，學生敢問、敢說、敢表現(xiàn)自我，課堂上形成一種積極主動、爭先恐后、活潑生動的氛圍，讀、說、議、評、寫貫穿始終。 (4)學生展示保護大熊貓公益廣告的作品時，教師點評恰當，要點突出，糾錯及時。教師在指導過程中精細、精辟的分析，讓學生受益匪淺。在進行學生發(fā)展教學過程中，教師的角色定位為引導者和方法的建立者，充分尊重了學生的主體性地位。27(1)教學目標：①認識生字詞，能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、硝煙”等詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，畫出自己喜歡的段落并背誦。③理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。 (2)教學重點：有感情地朗讀課文。第8頁共9頁20第8頁共9頁Firefox (3)教學難點：理解課文中“親人”的不同含義，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。 (4)教法學法：采用情境教學法、情感教學法、激情朗讀法、講述法和引起聯(lián)想法。 (5)教學過程：①課堂導入a.談話導入——創(chuàng)設情境，營造氛圍。同學們，我們先討論個問題：什么是親人？親人就是與你有血緣關系的人。下面我們就來認識一下課文里講述的那些親人吧！b.簡介課文特定的時代背景。中國人民志愿軍由彭德懷任司令員兼政治委員，于1950年10月開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇。停戰(zhàn)以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后重建工作，于1958年10月全部撤離朝鮮回到祖國。a.自讀課文。思考：課文為我們講述了哪些親人？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么？b握字詞的含義。役、暫、糕、戰(zhàn)役、封鎖、暫時、供應、硝煙、雪中送炭、唯一、情誼、噩耗、剛強c.說說志愿軍眼中的親人指的是誰？以大娘、小金花、大嫂(板書：大娘、小金花、大嫂)為代表的朝鮮人民(板書：朝鮮人民)究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么？先讓學生默讀第一段，邊讀邊思考，畫出使自己最感動的句子。以大娘送