當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及其原因通過聽專家評析當(dāng)前我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及其原因，我受益匪淺。結(jié)合教學(xué)實踐，我覺得當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題應(yīng)該有以下幾個：1、教師講得多，以講代讀就是課堂上學(xué)生讀書的時間太少了！我覺得一節(jié)閱讀課，學(xué)生讀書的時間應(yīng)該不少于10分鐘。但是受應(yīng)試教育的影響當(dāng)前，大部分閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等等復(fù)制性的教學(xué)。課堂上書聲朗朗的熱鬧景象已經(jīng)蕩然無存了，即使是有學(xué)生起來讀書，也是一些普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生機會多點，更多是老師滔滔不絕的講解了。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進(jìn)行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學(xué)生的語文閱讀能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，禁錮了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。2、以教師提問學(xué)生回答來代替讀書這是我們老師本身的問題，也是導(dǎo)致上面說的“讀”的問題產(chǎn)生的主要原因。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，課堂目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致淡化讀書，忽略了學(xué)生與文本的對話。只有“我心入書，書入我心”，學(xué)生用心、動情地去品讀課文，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)心情感，增強學(xué)生獨立閱讀的能力。教師每教學(xué)一篇課文時不是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是針對課文內(nèi)容提出一些毫無意義的問題來讓學(xué)生回答，也就是把課文中的陳述句變成疑問句，讓學(xué)生回答，寶貴時間就這樣被白白浪費掉，課堂上學(xué)生沒有了讀書的時間。3、評析課文，以議代講很多教師在教學(xué)課文時，往往抓住重點段落去學(xué)習(xí)課文，出發(fā)點是好的，但是孤零零的讓學(xué)生賞析重點段，肢解了課文，然后讓學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)，缺少及時地指導(dǎo)，小組合作失去了意義。更有甚者，讓去全班學(xué)生參與討論，沒有個具體目標(biāo)問題，一節(jié)課下來，什么問題也沒解決，課文學(xué)完了，學(xué)生似懂非懂。課前備課時，教師要提前弄明白那些問題適合學(xué)生自己解決，那些問題適合討論，不要讓生生之間的討論代替有效的上述問題的產(chǎn)生，有三個方面的原因。其一，語文教學(xué)長期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因?？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到方式方法（包括標(biāo)準(zhǔn)化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習(xí)。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學(xué)生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學(xué)的特點，也違背了兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。這樣做，對相當(dāng)多的教師來說是違心的。著名特級教師于漪說：“語文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點是‘應(yīng)試教育’。它帶來種種弊端，把語文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)。”這是“應(yīng)試教育”帶來的最大危害。其二，教育教學(xué)理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學(xué)理論相對滯后。教育同經(jīng)濟(jì)比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問題。實踐呼喚理論?！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語文教學(xué)法的指導(dǎo)。同時，語文工作者和教師也要自覺地學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)有的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗。其三，一些語文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹立和強化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，二要樹立和強化學(xué)生語文能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練的意識，并使主體意識和訓(xùn)練意識在教學(xué)過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。今后的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨體的感受、體驗和理解。這是我一些膚淺的認(rèn)識，也是本專題學(xué)習(xí)后的一些零碎的思考。閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程。閱讀教學(xué)活動不同于一般的讀者閱讀，這是因為：一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀的目標(biāo)是因人而異的，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性，而學(xué)校的閱讀教學(xué)活動是有目的、有計劃、有一定的時空限制的教育活動。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學(xué)的終極目的是教會學(xué)生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識，接受人類的認(rèn)識成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的作用和地位。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀長年以來，對于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、寫作特點分析以及內(nèi)容要點、中心思想、段落大意和作者觀點的歸納等第，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中的重要信息”、“分析歸納文章的中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的態(tài)度觀點”等幾項。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”、“主要運用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點是顯而易見，尤其是對于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固。學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來夯實自己的基礎(chǔ)。這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上課文閱讀課時，活生生的藝術(shù)形象消失了、不見了，豐富而真切的個人感受也隨之消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”。一、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的問題。近年的閱讀教學(xué)，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，做得學(xué)生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技教育課，外加與提高閱讀能力無關(guān)的練習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，老師到底要給學(xué)生教什么？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)什么？語文姓語，語文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力。這些大家都明白，可是，做起來怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語言、積累語言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇呢？全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動，用事先設(shè)計的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學(xué)生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。語文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨特的體驗，從而背離了語文教學(xué)的目標(biāo)。所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點子上，使復(fù)雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系此次課程改革是在繼承前七次課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開的。改革，要繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革本身包括繼承?，F(xiàn)在一說到新課程改革，就是要摒棄原來一切教學(xué)手方法，課堂教學(xué)就要展現(xiàn)全新的局面。于是，就出現(xiàn)一些極端，一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學(xué)不是以讀書為重點，而是以討論為主導(dǎo)。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了3——5分鐘。如有一位老師這樣上《洲際導(dǎo)彈的自述》：《洲際導(dǎo)彈的自述》這篇課文很長，我抽課間十分鐘的時間都沒有讀完，再加上課文中有些專業(yè)的術(shù)語讀起來比較拗口，我就想利用課堂上學(xué)生讀書的時間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。但是，老師卻只是零星地安排了一些讀書的時間，整整一堂課，老師沒有安排一次能讀完全文甚至讀完一個段落的時間。我千方百計地“搶讀”，把老師給的定的零星讀書時間加起來，也沒能讀上文章的三分之一。而學(xué)生，則在頻繁地“四人小組”的活動中，進(jìn)行著沒有沒了的不知所云的“探討”。有一位老師這樣上《橋梁遠(yuǎn)景圖》：首先讓學(xué)生欣賞師生共同搜尋的各種橋梁的圖片，然后讀課文，小組合作探究：未來需要什么樣的橋梁，為學(xué)校設(shè)計一座現(xiàn)代化的橋梁等等。上《碧螺春》的時候是這樣安排的：1、首先教師演示事先做好的課件：讓學(xué)生觀看泡碧螺春的錄像；2、在實物投影儀上展示學(xué)生收集的資料；3、默讀課文，思考：你知道了關(guān)于碧螺春哪些知識？4、師生共同歸納，制定小組合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）關(guān)于茶的種類；（2）關(guān)于茶的泡制；（3）關(guān)于茶的制作；（4）關(guān)于中國的茶文化；（5）關(guān)于茶的起源。忽視了文本（課文）解讀，而讓學(xué)生討論這些懵懵懂懂的問題，有的甚至是學(xué)生無法解決的問題，這就偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)讓學(xué)生的感受浮光掠影。所以說，改革是要拋棄一切不合理的東西，而不全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是截然對立的。對于傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗，要繼承，有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，加以改造，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。四、課堂教學(xué)要追求“三實”，即“真實、樸實、扎實”當(dāng)前某些課堂教學(xué)存在一些弊端。審視當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會兒合作學(xué)習(xí)，一會兒探究學(xué)習(xí)：一會兒表演課本劇；一會兒討論對話……聲光電多媒體，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本體的迷失。如有的老師在教第六冊《燕子》時，首先就讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲的本領(lǐng)；接著交流候鳥的有關(guān)知識，介紹有關(guān)候鳥的特點；然后再讓學(xué)生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻未著過際。因為沒有突出教學(xué)重點和難點，沒有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，所以是一堂失敗的課。新課程提倡學(xué)科融合，并非是在語文課上充斥非語文活動?！叭诤稀?，即將相關(guān)學(xué)科的有價值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入語文教學(xué)中。要以“我”為主，為“我”所用。活動、游戲、畫畫、表演……是借種種形式活躍、輔助、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。其實我們語文教育所要追求的目標(biāo)是要把復(fù)雜的課文教簡單了，把深奧的道理教淺顯了。要把語文課上得清爽簡潔，干凈利落，這是一種境界。千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學(xué)搞得太過于復(fù)雜，更不要讓語文課堂成為一個大雜燴！五、要創(chuàng)造性地使用教材我們所看到的語文教學(xué)通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本?？梢?，課文對語文教學(xué)作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。因為，在他們心中教語文其實就是教課本，教課文其實就是把教學(xué)參考資料中的答案通過課堂，通過訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。葉圣陶先生早就語重心長地說，教材其實也就是個例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的拐杖?？墒俏覀兊慕處焻s把“例子”當(dāng)成了語文教學(xué)的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫”中的訓(xùn)練“資源”，他們仿佛就是“魔術(shù)師”，一篇短短的課文能衍生出許許多的練習(xí)題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經(jīng)常看到這樣爭論的場面：幾個語文老師捧著習(xí)題在爭論著答案是“A”還是“B”。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語文、語文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？總之，解決教學(xué)形式花哨的根本措施就是端正教學(xué)思想，提高對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，不趕時髦，不搶風(fēng)頭，實事求是，講求實效，要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效率，追求樸實的教風(fēng)，扎實的效果，把閱讀課上的“簡簡單單”“清清爽爽”。最后，我覺得，把新課標(biāo)先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的課堂操作，需要一段實驗、反思甚至自我否定的艱難過程。針對當(dāng)前小學(xué)語文新課改中閱讀教學(xué)存在的問題，我想談一點兒自己的看法；

一、要重視朗讀訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，不必要的提問多，而學(xué)生潛心讀書的時間少。

下面是一年級下冊《月亮的心愿》一個片斷：

師：讀了課文，你有什么感受？

生：珍珍很孝敬媽媽。

師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽，關(guān)心媽媽呢？找到有關(guān)的句子讀讀。

生：她不去春游了。

師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時窗外的月亮?xí)趺聪肽?？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎?/p>

二、慎用多媒體課件

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。學(xué)生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。

三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系

一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學(xué)不是以讀書為重點，而是以討論為主導(dǎo)。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了3——5分鐘。如有一位老師這樣上《洲際導(dǎo)彈的自述》：《洲際導(dǎo)彈的自述》這篇課文很長，我抽課間十分鐘的時間都沒有讀完，再加上課文中有些專業(yè)的術(shù)語讀起來比較拗口，我就想利用課堂上學(xué)生讀書的時間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。有一位老師這樣上《橋梁遠(yuǎn)景圖》：首先讓學(xué)生欣賞師生共同搜尋的各種橋梁的圖片，然后讀課文，小組合作探究：未來需要什么樣的橋梁，為學(xué)校設(shè)計一座現(xiàn)代化的橋梁等等。忽視了文本（課文）解讀，而讓學(xué)生討論這些懵懵懂懂的問題，有的甚至是學(xué)生無法解決的問題，這就偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)讓學(xué)生的感受浮光掠影。

四、課堂教學(xué)要追求“三實”，即“真實、樸實、扎實”

如有的老師在教第六冊《燕子》時，首先就讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲的本領(lǐng)；接著交流候鳥的有關(guān)知識，介紹有關(guān)候鳥的特點；然后再讓學(xué)生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻未著過際。

五、要創(chuàng)造性地使用教材

我們所看到的語文教學(xué)通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。可見，課文對語文教學(xué)作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語文、語文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題及形成原因今晚有幸聆聽了幾位專家對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革過程閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的困惑以及問題，我聽后感受頗多，也引起了自己的反思，以下是我的以下感想：一個人一生中所學(xué)的知識只有四分之一是老師教的，其余的全是自己學(xué)來的。有些知識是現(xiàn)實社會學(xué)的，有很多知識是自己學(xué)的，這就需要獨立閱讀。就我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來說，，有很多知識是輕松閱讀學(xué)習(xí)來的，是現(xiàn)實需要學(xué)來的。但是我們的閱讀教學(xué)對學(xué)生來說是一件苦差事，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。學(xué)生沒有個人的主見或見解。首先，我覺得閱讀教學(xué)中存在的問題有以下幾個方面：第一、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的問題。近年的閱讀教學(xué)，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，久而久之，閱讀課成了思想教育課，外加與提高閱讀能力無關(guān)的練習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，老師到底要給學(xué)生教什么？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)什么？語文姓語，語文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力。這些大家都明白，可是，做起來怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語言、積累語言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇呢？這些問題的產(chǎn)生有客觀原因，也有主觀原因。第二、老師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的問題。老師都是按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地引著學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”，教學(xué)設(shè)計走過了，這課教學(xué)就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學(xué)生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計好的問題。在教學(xué)中，學(xué)生知道了什么，是怎樣知道的？學(xué)了課文有什么收獲？特別是在語言文字方面有什么收獲？老師學(xué)生都是不大計較的。這種教學(xué)，是介乎于牽引式之間的教學(xué)，是造成閱讀教學(xué)費時低效的重要原因。第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)困難很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，學(xué)生對閱讀不感興趣，加上學(xué)生的自覺性差，而教學(xué)時間有限，所以很多老師選擇了我教我的。閱讀教學(xué)中功利性過強,師生為考試而訓(xùn)練，致使師生教學(xué)模式單一;教學(xué)方法單一,學(xué)生獨立閱讀能力差，學(xué)生的惰性也使其閱讀面過于狹窄，致使學(xué)生的閱讀量太少。閱讀量少,閱讀時間短,閱讀興趣淡,品位低,一些學(xué)生寧愿看一些卡通式的小畫冊也不愿看那些有價值的讀物。久而久之，學(xué)生的壞習(xí)慣養(yǎng)成了，想改都很難。第四、學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)不夠。具體表現(xiàn)為：質(zhì)疑問難多是在老師特定的教學(xué)活動中提出問題，或在學(xué)習(xí)開始，或在學(xué)完之后。老師問有什么問題或還有什么問題，這時候?qū)W