摘

要：高中階段是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃形成與完善的關(guān)鍵時(shí)期，為人一生的生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。文章選取了300名高中生作為被調(diào)查者，以問(wèn)卷調(diào)查的方式研究了影響高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。結(jié)果表明：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃總體趨于中等水平，各維度間呈中等相關(guān)關(guān)系，在年級(jí)和是否是學(xué)生干部上存在顯著差異。為保證高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性，相關(guān)人員應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身特色進(jìn)行設(shè)計(jì)、制訂；學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)；教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生涯教育體系。關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高中生；教育對(duì)策隨著新高考改革的推進(jìn)，教育改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一就是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃。2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是普通高中育人方式改革的重點(diǎn)任務(wù)之一”。高中階段是職業(yè)生涯規(guī)劃形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地認(rèn)識(shí)自我和探索自我，有益于學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)生涯規(guī)劃進(jìn)行了多角度的研究和探索。職業(yè)生涯規(guī)劃是指將個(gè)人和團(tuán)體有機(jī)地結(jié)合，在對(duì)某個(gè)人職業(yè)生涯的主觀要求進(jìn)行測(cè)量、分類與總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)其興趣、喜好、潛力和特長(zhǎng)進(jìn)行綜合分類和衡量，并根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)人職業(yè)偏好，決定他最終的奮斗目標(biāo)，并為達(dá)到這一目標(biāo)提供可行的計(jì)劃安排。高文龍教授指出，職業(yè)生涯規(guī)劃就是將個(gè)人和職業(yè)環(huán)境相互融合，通過(guò)對(duì)個(gè)人的職業(yè)志向、興趣、發(fā)展?jié)摿?、社?huì)資源，甚至短板等主客觀現(xiàn)狀做出綜合衡量，并針對(duì)其所處的社會(huì)環(huán)境以及職業(yè)取向，制訂最終的奮斗目標(biāo)，為達(dá)成這一職業(yè)目標(biāo)而奮斗，從而做出最有效的行動(dòng)。根據(jù)專家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的界定可以得知，規(guī)劃主題需要對(duì)主體自身因素進(jìn)行客觀、充分的研究，同時(shí)主體應(yīng)提出達(dá)成職業(yè)規(guī)劃的切實(shí)可行的方案。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，高中階段的學(xué)生處于青春期，他們已開(kāi)始發(fā)掘自身的愛(ài)好與技能，以及了解自身適合哪一種工作。所以，高中生自身建立一個(gè)長(zhǎng)期、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃十分關(guān)鍵。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的研究現(xiàn)狀近年來(lái)，學(xué)者對(duì)如何開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃展開(kāi)了諸多研究。戴艷、蒲思宇等研究人員嘗試通過(guò)構(gòu)建理論探討高中職業(yè)生涯規(guī)劃能力的構(gòu)成，并最終研究出高中職業(yè)生涯規(guī)劃技能的基本構(gòu)成部分。按照技能層次，大致分為：人生預(yù)備技能、認(rèn)知技能、獲取信息的能力、人生決定能力、人生管理技能；影響職業(yè)規(guī)劃一般的因素有：社區(qū)影響、家長(zhǎng)影響、個(gè)性影響和學(xué)業(yè)影響等；各層次和影響之間還包括各種層次和內(nèi)容。學(xué)者黃瑞瑩則從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、職業(yè)生涯規(guī)劃等三者的相互關(guān)系層面進(jìn)行了分析研究。綜合各學(xué)者的研究，可發(fā)現(xiàn)，目前各類學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃的研究較為分散，且多側(cè)重于理論分析，未能聚焦于生涯規(guī)劃，實(shí)證研究較為缺少。因此，制訂切實(shí)可行的生涯規(guī)劃方案，對(duì)高中生具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。本研究采用實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，使用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)加以深度分析，并提出針對(duì)性的提升策略。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象研究對(duì)象為貴州省六盤水市某高中的300名高中生，其中男生144人，女生156人。被試者要求在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)他們的狀況填報(bào)問(wèn)卷，包括年齡、班級(jí)和年級(jí)等基本信息。（二）研究工具本研究以戴玉英所編著的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷》為藍(lán)本，根據(jù)現(xiàn)階段中學(xué)生的心理特點(diǎn)編寫了“普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、人生定向、計(jì)劃制訂以及個(gè)人情感態(tài)度等維度。問(wèn)卷采用Likert四級(jí)量表進(jìn)行記分。（三）數(shù)據(jù)收集與分析本研究于2022年4月底某個(gè)晚自習(xí)的第二節(jié)課收集相關(guān)數(shù)據(jù)，由三個(gè)年級(jí)學(xué)生一起完成，并由被試者仔細(xì)閱讀輔導(dǎo)語(yǔ)，然后再按照自己的真實(shí)情況填寫問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放300份，收回297份，有效問(wèn)卷292份，有效率為97%。本研究將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS24.0進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，問(wèn)卷信度為0.93，整體信度較好，內(nèi)部的一致性系數(shù)也滿足了統(tǒng)計(jì)條件。三、研究結(jié)果（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃（M=2.20）在總體上屬于中等水平。在職業(yè)生涯規(guī)劃的不同層次中，自我認(rèn)識(shí)（M=2.61）均分最高，情感態(tài)度（M=2.27）和生涯定向（M=2.12）位居第二，職業(yè)認(rèn)知（M=2.05）與計(jì)劃制訂（M=1.95）相對(duì)較低。本研究以各層次均值為依據(jù)，繼續(xù)研究了學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中受年齡、性別以及有無(wú)學(xué)校干部等因素的制約，結(jié)論見(jiàn)表1和表2。使用方差分析表1，結(jié)果表明：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃除情感態(tài)度維度之外的各維度都出現(xiàn)了明顯的年級(jí)差距。通過(guò)進(jìn)一步的事后多重對(duì)比數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)：高三學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃及各個(gè)維度上，均高于高一和高二年級(jí)的學(xué)生。表2的結(jié)果表明：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在性別上并不具有明顯的差別，在層次上或僅在自我認(rèn)識(shí)層次上具有性別差異；在是否擔(dān)任學(xué)生干部以及個(gè)人情感態(tài)度維度上有著顯著不同，作為學(xué)生干部的學(xué)生，在職業(yè)人生目標(biāo)和情感態(tài)度維度上的均分超過(guò)了不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃各維度的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃各維度存在兩兩中等相關(guān)的關(guān)系，除自我認(rèn)識(shí)*職業(yè)認(rèn)識(shí)（r=.390***）未達(dá)到中等相關(guān)外，其余均存在中等相關(guān)關(guān)系。在中等相關(guān)關(guān)系中（如表3），相關(guān)系數(shù)r>0.6的有：職業(yè)認(rèn)識(shí)*生涯定向（r=.632***）；職業(yè)認(rèn)識(shí)*規(guī)劃制訂（r=.613***）；生涯定向*規(guī)劃制訂（r=.634***）。相關(guān)系數(shù)說(shuō)明了影響情況的系數(shù)越大，影響越大。四、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃總體趨于中等水平，在各個(gè)維度上，自我認(rèn)識(shí)均分最高，規(guī)劃制訂得分最低。這說(shuō)明，隨著新高考改革的推進(jìn)，高中生自我規(guī)劃的意識(shí)明顯提升，對(duì)未來(lái)的人生發(fā)展有一定的思考，但沒(méi)有具體的生涯規(guī)劃。高三年級(jí)的學(xué)生在心智上相對(duì)成熟，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行了進(jìn)一步思考，但是他們沒(méi)有受過(guò)正式的生涯規(guī)劃專業(yè)訓(xùn)練，缺乏對(duì)規(guī)劃的實(shí)踐能力?？傮w而言，高中各年級(jí)的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃能力有待提高。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃在年級(jí)上具有明顯差別。高一學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃各方面的均值為最低。相對(duì)其他年級(jí)段，高一學(xué)生剛剛步入中學(xué)，處于青少年時(shí)期最懵懂的開(kāi)端，心智尚未成熟，對(duì)未來(lái)缺乏真正的思考，對(duì)生涯規(guī)劃的重視與關(guān)注不夠，生涯規(guī)劃未明顯成熟。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃總分不存在顯著的性別差異，但男女學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考都很迷茫，對(duì)他們而言，生涯規(guī)劃只是官方術(shù)語(yǔ)，因此并未進(jìn)行實(shí)際思考；男女生在自我認(rèn)識(shí)維度上存在顯著性差異，原因在于女生在心智方面比男生成熟得更早，能相對(duì)較早地認(rèn)識(shí)自己。在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生是否為學(xué)生干部，在情感態(tài)度維度上會(huì)存在顯著的差異。擔(dān)任班干部的學(xué)生參與班級(jí)管理，在教師的帶領(lǐng)下，會(huì)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有第一時(shí)間的感知，并在頭腦中形成解決問(wèn)題的框架結(jié)構(gòu)；在解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，班干部學(xué)生有了展示和提升個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)提升了他們協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系和解決問(wèn)題的能力，對(duì)自己的工作能力有更清晰的自我認(rèn)知。生涯定向基于職業(yè)認(rèn)知，當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)把社會(huì)連接成一個(gè)整體，人們借助網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)渠道對(duì)職業(yè)有了全面了解，從而在內(nèi)心開(kāi)始向往某個(gè)職業(yè)，形成生涯取向。雖有對(duì)理想的憧憬，但這個(gè)時(shí)期的高中生對(duì)自己性格以及與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)價(jià)值觀等了解還不足，他們還無(wú)法完全認(rèn)識(shí)自我，無(wú)法與職業(yè)發(fā)展認(rèn)知進(jìn)行匹配。而他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)本資料能夠全面了解就職條件、要達(dá)到的要求，以及薪酬、工作類型、個(gè)人素質(zhì)特點(diǎn)等，在潛意識(shí)下逐漸明確自身的職業(yè)生涯成長(zhǎng)目標(biāo)，從而初步確定自身職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃。五、提升高中職業(yè)生涯規(guī)劃有效性的教育對(duì)策（一）腳踏實(shí)地做好規(guī)劃制訂根據(jù)高中生自我規(guī)劃表現(xiàn)較弱的情況，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做好規(guī)劃制訂。在新高考改革的“3+1+2”模式下，學(xué)生進(jìn)行選科，無(wú)疑需要將其生涯規(guī)劃提前。高中生對(duì)未來(lái)將從事的職業(yè)抱有理想的態(tài)度和美好憧憬，此時(shí)教師應(yīng)著重幫助學(xué)生了解自身的興趣愛(ài)好和自身優(yōu)勢(shì)對(duì)應(yīng)的職業(yè)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師為學(xué)生提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)，做好生涯規(guī)劃，這將是學(xué)生未來(lái)事業(yè)成功的一個(gè)好的開(kāi)端。（二）給予學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)研究結(jié)果顯示，高中生擔(dān)任學(xué)生干部，在一定程度上有益于提升學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。由于學(xué)生在為班級(jí)和學(xué)校做貢獻(xiàn)的過(guò)程中，自身能力得到進(jìn)一步發(fā)展，例如交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、工作能力及解決問(wèn)題的能力等，這些都是職場(chǎng)中必備的能力。因此學(xué)校在學(xué)生管理工作中，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造班級(jí)建設(shè)和學(xué)校建設(shè)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在此過(guò)程中提升自己的綜合能力。（三）構(gòu)建完整的生涯教育體系結(jié)果顯示，職業(yè)生涯規(guī)劃各維度間存在中等相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)體，學(xué)校構(gòu)建生涯教育體系，以及在幫助學(xué)生形成正確的生涯規(guī)劃過(guò)程中，要注意全方位、多角度地分析問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著的年級(jí)差異，說(shuō)明學(xué)校應(yīng)根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和輔導(dǎo)。具體而言，高一是幫助學(xué)