【摘要】“四元五環(huán)”教學模式是指教師科學設計教學方案，讓學生經(jīng)歷“讀懂、悟透、議深、用活”四個階段，并將語文課堂教學設定為五個環(huán)節(jié)，即規(guī)劃導學路線、自主閱讀學習、組織交流互動、推敲質(zhì)疑問題、鞏固學習認知，以促進學生學科綜合能力的培養(yǎng)。教師在小學語文教學中滲透“四元五環(huán)”的教學模式，符合學生主體學習訴求，能夠為學生創(chuàng)造更多探索學習的機會，促進學生學習感悟的生成，構(gòu)建高效語文課堂?！娟P鍵詞】小學語文；“四元五環(huán)”；高效課堂；教學實踐在小學語文學科中融入“四元五環(huán)”教學模式，其適合性是顯而易見的。所謂“四元”，是指“讀、悟、議、用”，而“五環(huán)”，是指導學引入、自學感悟、交流互動、質(zhì)疑問難、應用拓展五個環(huán)節(jié)?！八脑瀛h(huán)”教學模式，強調(diào)學生主動閱讀和互動交流。教師有意識地在課堂教學中引入“四元五環(huán)”教學模式，能夠創(chuàng)造更多學習驅(qū)動力，成功調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在深度研學中形成學科核心素養(yǎng)?！八脑瀛h(huán)”教學模式與新課標要求高度契合，與構(gòu)建主義理念相融合。在語文學科教學中，教師堅持“四元五環(huán)”教學實踐，能讓教與學達成更多契合，提升課堂教學效率，這對全面培養(yǎng)學生的學科核心能力有重要現(xiàn)實幫助［1］。一、導學引入，創(chuàng)設“四元五環(huán)”教學情境導學引入是“五環(huán)”中的第一環(huán)，與“四元”第一元—閱讀相對接，其實踐價值很高［2］?！八脑瀛h(huán)”教學模式有環(huán)節(jié)設計要求，教師在具體導學引入時，要在前期做好學情調(diào)查和分析，根據(jù)學生學習實際設計導學方案，提出具體的學習要求。在導學環(huán)節(jié)，教師應借助多種展示手段創(chuàng)設學習情境，對學生的多種感官進行刺激，引發(fā)學生學習思考，調(diào)動學生學科思維，幫助學生在主動探索中形成學科綜合能力。如在教學部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》時，在初讀環(huán)節(jié)，教師設計自讀任務，提出具體的要求：閱讀文本內(nèi)容，厘清基本情節(jié)，明確作者寫了什么人、什么事情，表達了什么樣的情感，你從閱讀中獲得哪些共鳴？學生根據(jù)教師設定的任務展開自讀，閱讀思維被順利激發(fā)，在完成任務的過程中形成閱讀感悟。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師深入課堂，觀察學生閱讀表現(xiàn)，針對學生閱讀過程中存在的疑惑進行解答，向?qū)W生傳授閱讀方法。在集體展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生勇于表達，分享自己的閱讀體悟，對文本內(nèi)容進行全面梳理和歸納，同時積極評價其他同學的閱讀表現(xiàn)，闡釋自身個性理解。最后，教師對學生閱讀表現(xiàn)、展示互評情況進行歸納、總結(jié)和評價，肯定學生的創(chuàng)意理解。在這個教學案例中，教師設定閱讀問題，布設閱讀學習任務，明確閱讀學習要求，為學生規(guī)劃清晰的學習路徑，讓學生有章可循，順利進入整體閱讀環(huán)節(jié)，在問題思考和討論中形成閱讀體悟。接著，教師組織學生進行互評活動，為學生內(nèi)化閱讀認知創(chuàng)造良好條件。二、自學感悟，優(yōu)化“四元五環(huán)”教學設計教師適時設計閱讀問題，布置學習任務，讓學生主動展開自主學習感悟活動，這是“五環(huán)”中的第二環(huán)［3］。學生是學習的主體，教師有意識地強化學生的自主閱讀學習，符合新課標的基本要求，與學科核心素養(yǎng)教育高度契合。部分學生沒有自主預習的習慣，對此，教師不妨布置自主學習任務，提出具體的學習要求，為學生自主學習規(guī)劃清晰路徑，進而為學生展開自主閱讀學習創(chuàng)造條件。識字、閱讀、質(zhì)疑、討論、歸結(jié)、辯論、讀寫等，都屬于語文學科自主學習內(nèi)容。教師有意識地設計自主學習活動，對教學設計進行多重優(yōu)化處理，無疑能夠激發(fā)學生的學習動機，使其感知體驗更加深刻。教師在設計閱讀任務時，要對學生的閱讀感知情況進行調(diào)查，基于學生閱讀心理展開任務投放，這樣可以對學生形成多重觸動，順利激發(fā)學生的閱讀思維，促使學生自然進入自主探索環(huán)節(jié)。如在教學部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》時，教師先引導學生閱讀文本，讓學生對故事主要內(nèi)容有一定了解，再投放自主學習任務：1.諸葛亮和周瑜是合作關系，他們兩個人為什么要內(nèi)斗呢？2.諸葛亮技高一籌，他為什么具有能掐會算的能力？3.你喜歡諸葛亮還是周瑜？說說自己的理由。4.你還知道諸葛亮哪些故事？說給大家聽聽。5.請圍繞“草船借箭”這件事創(chuàng)編一段課本劇，看誰設計的腳本更有可操作性。學生主動思考這些閱讀問題，展開任務探究，自發(fā)進入課本劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教師觀察學生學習現(xiàn)狀，了解學生的閱讀思考情況，針對學生創(chuàng)編情況進行具體的指導，為學生自主閱讀和創(chuàng)編演繹提供支持。教師針對具體學情展開教學設計，圍繞學生關注點進行任務規(guī)劃，組織學生展開多種形式的獨立閱讀思考、創(chuàng)編演繹活動，對學生個性觀點進行集中評價，給學生閱讀思考帶來更多觸動和啟示。教師借助問題設計投放創(chuàng)編演繹任務，這是“四元五環(huán)”教學模式的具體應用。學生逐漸進入深度閱讀感知狀態(tài)，其閱讀體驗更為豐富。特別是課本劇創(chuàng)編演繹任務，能夠為學生的感官帶來觸動，促使學生主動進入課本劇創(chuàng)編演繹和互動交流之中。三、交流互動，強化“四元五環(huán)”教學組織交流互動，引導學生開展集體展評學習活動，這是“五環(huán)”中的第三環(huán)。教師針對學生學習情況展開教案設計，組織學生進行故事講述、展示誦讀、游戲競賽、課本劇演繹、集體辯論等展評學習活動，為學生創(chuàng)造更多的互動機會，讓學生在深度研討評價中完善學習認知［4］。同時，教師要積極鼓勵和引導學生，展開激勵性評價，促使學生快速進入展評活動，在創(chuàng)造性探索學習中完成學科認知的構(gòu)建。如在教學部編版小學語文五年級下冊《景陽岡》時，教師先組織學生展開整體閱讀，讓學生重點關注武松打虎環(huán)節(jié)，然后再設計課本劇創(chuàng)編演繹任務：武松武功高強，膽識過人。請認真閱讀相關情節(jié)，自發(fā)成立閱讀合作小組，集體創(chuàng)編課本劇，并展開演繹活動，合理分配角色，現(xiàn)場演繹武松打虎場面。學生對課本劇創(chuàng)編演繹活動很感興趣，課堂氣氛活躍。大多數(shù)學生都能夠積極行動起來，快速組建合作小組，集體研究課本劇、創(chuàng)編腳本。在課本劇彩排環(huán)節(jié)，教師深入各個小組，對學生演繹中存在的共性問題進行解答，給學生提供更多建議，引導學生順利進入演繹展示環(huán)節(jié)。在匯報演出環(huán)節(jié)，學生表演漸入佳境，課堂氣氛十分活躍。教師組織學生成立評委會，對每一個上臺匯報演出的小組進行評價打分。教師抓住學生的興趣，設計演繹展示任務，并親自示范和指導，為學生順利進入演繹活動創(chuàng)造良好條件。演繹展示任務成功激發(fā)了學生的參與熱情，促使學生自然進入演繹環(huán)節(jié)，展開積極的互動交流。四、質(zhì)疑問難，提升“四元五環(huán)”教學品質(zhì)問題的目的是讓學生展開深度思考。在小學語文教學中，教師不僅要重視提問，還要教會學生主動思考和質(zhì)疑，讓他們自主提出閱讀中的問題，進而有效提升學生的反思能力，這對培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)有重要的輔助作用。教師整合學生提出的問題，組織學生集體研究典型問題，能讓學生獲得更為深刻的學習體驗。這對培養(yǎng)學生良好的思維習慣也有重要的促進作用。例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《軍神》這篇課文時，教師可以整合學生提出的問題，如：本文的敘事順序是按照時間先后展開的嗎？“軍神”應該是在戰(zhàn)場上體現(xiàn)出來的，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？沃克醫(yī)生當時是如何想的？劉伯承沒有直接承認自己是軍人，那么沃克醫(yī)生是怎樣猜到劉伯承是軍人的？劉伯承的“鎮(zhèn)定”從哪些地方可以看出來？不用麻藥做手術意味著什么？劉伯承靠什么忍受劇痛的？課文是怎樣反映劉伯承的堅強意志的？教師精心挑選典型問題，組織學生展開集體研討，促使學生在探討中逐漸達成學習共識，對劉伯承形成全面的了解。教師及時引導學生進行集體討論，適時給予必要的提醒，鼓勵學生主動進行互動發(fā)言，肯定學生的思考和個性理解，課堂研學氣氛濃郁。教師組織學生展開質(zhì)疑性閱讀，讓學生提出問題，為學生深入討論創(chuàng)造良好條件。教師精選閱讀問題，引導學生進入深度研學環(huán)節(jié)，在廣泛討論的基礎上達成學習共識。部分學生對文本有自己個性化的理解，教師要正面評價學生的個性觀點，給予學生更多積極的肯定，調(diào)動學生學習的主動性。閱讀是學生個性學習行為，學生對閱讀內(nèi)容的理解也是個性化的。因此，教師無須設定固定的問題標準和答案，而是要鼓勵學生大膽思考和展示，這本身就是一種學習鼓勵。五、鞏固應用，促進“四元五環(huán)”教學內(nèi)化鞏固應用，延伸課堂訓練維度，這是“五環(huán)”中的第五環(huán)，也是促進學生學科認知內(nèi)化的最后一個環(huán)節(jié)。對此，教師要精心選擇訓練任務，提出適合的訓練要求，組織學生進行延伸訓練和探索，以提升其學習品位［5］。課外信息搜集、讀寫結(jié)合、對比閱讀、文學鑒賞等，都屬于延伸訓練范疇，教師應深度研究教學內(nèi)容，為學生設計適合的訓練方案，提升訓練效果。以“讀寫結(jié)合”這種訓練形式為例。教師要提出具體的讀寫要求，以順利激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。如部編版小學語文五年級下冊《刷子李》是一篇敘事散文，圍繞典型人物刷子李展開具體描寫，寫出典型人物的個性特質(zhì)，文章可讀性很強。在具體閱讀教學中，教師布置讀寫訓練任務：刷子李是普通百姓，但其高超的職業(yè)技能卻讓人佩服。作者對人物的描寫非常成功，請你學習這樣的寫法，選擇身邊典型人物，精心描繪，突出人物的個性，展示人物的高超技能和優(yōu)秀品質(zhì)，參與集體展評活動。在讀寫訓練任務的驅(qū)動下，學生研究課文寫法，并將這些描寫方法應用到身邊典型人物的典型事跡寫作當中，突出人物的個性，展示時代風采。在展示環(huán)節(jié)，教師挑選學生習作中精彩的描寫片段，組織學生集體鑒賞和學習，提升讀寫訓練效果。鞏固應用是“四元五環(huán)”教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。教師布置讀寫訓練任務，為學生提供實踐應用的機會，讓學生積極地行動起來，在實踐中有所收獲。學生深入閱讀教材，對其基本寫法有了更多了解，并在此基礎上精心選擇生活中的典型人物和生活片段，突出典型人物的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)人物的時代風采。在展評環(huán)節(jié)，教師組織學生展示自己的仿寫作文，分享仿寫體會，并選出一些優(yōu)秀的仿寫習作，現(xiàn)場進行點評，給予學生更多肯定的評價。結(jié)語教師在小學語文教學中引入“四元五環(huán)”教學模式，能夠為學生創(chuàng)造更多自主探索、互動體悟、展示匯報、質(zhì)疑反思、鞏固應用的機會，也能夠提升學生閱讀、感悟、討論、應用的品質(zhì)和效率，促進學生學科認知的順利內(nèi)化。素養(yǎng)導向下，小學語文教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，創(chuàng)設真實情境，有意識地滲透“四元五環(huán)”的教學模式，對課堂教學展開創(chuàng)新探索，這不僅對構(gòu)建高效語文課堂有重要的促進作用，對全面培養(yǎng)學生的學科綜合能力也有積極的輔助作用?！緟⒖嘉墨I】［1］“四元五環(huán)”教學策略在實用性文本中的運用［J］.云南教育（中學教師）