【摘要】文章深入剖析繪本閱讀對正處于幼小銜接階段的幼兒的認(rèn)知發(fā)展的積極影響，并在此基礎(chǔ)上提出一套切實可行的教育策略。繪本不僅能夠顯著提升幼兒的語言表達技巧，還能有效推動其思維能力的發(fā)展，豐富他們的情感世界。為了充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，教師應(yīng)精心挑選與幼小銜接主題緊密相關(guān)的繪本內(nèi)容，為幼兒提供互動性強的閱讀體驗，創(chuàng)造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，構(gòu)建繪本閱讀效果的評價與反饋系統(tǒng)?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼小銜接；認(rèn)知發(fā)展隨著早期教育研究的深入，越來越多的研究者開始關(guān)注繪本閱讀對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響。繪本閱讀作為重要的兒童閱讀方式，在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。特別是在幼小銜接階段，繪本閱讀是提高幼兒認(rèn)知水平的有效途徑。幼小銜接階段是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵期，也是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時期。繪本是一種具有豐富的圖畫和文字的讀物，它既可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又可以促進幼兒認(rèn)知水平的提高。一、繪本閱讀對幼小銜接階段幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響（一）繪本閱讀有助于幼兒語言能力的提升繪本閱讀對幼小銜接階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有顯著的促進作用，尤其是對幼兒語言能力的提升。繪本閱讀能夠豐富幼兒的精神世界，激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的語言能力。在閱讀過程中，幼兒通過理解圖畫意義，結(jié)合文字思考，能夠鍛煉語言理解能力。優(yōu)美的文字和生動的圖畫能夠為幼兒進行模仿和學(xué)習(xí)提供參考，讓幼兒自然地積累語言，提高語言表達能力。（二）繪本閱讀有助于幼兒思維能力的發(fā)展繪本中的故事情節(jié)豐富多樣，形象生動，能夠激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒通過閱讀繪本的描述，構(gòu)建自己的童話世界。想象力的發(fā)展對于幼兒創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)具有重要意義。通過繪本閱讀，幼兒可以提升自己的想象力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，為即將到來的小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)［1］。繪本的故事情節(jié)邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。幼兒通過觀察圖畫細(xì)節(jié)、分析情節(jié)發(fā)展、歸納故事主題，能夠逐步把握作品的深層含義。這一過程不僅能擴展幼兒的知識邊界，而且能有效地鍛煉和提高他們的邏輯推理能力。此外，通過對繪本內(nèi)容的閱讀和理解，幼兒能夠從眾多信息中提煉關(guān)鍵信息，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（三）繪本閱讀有助于幼兒積極情感的培養(yǎng)繪本中富含情感元素，如友誼、親情等。幼兒在閱讀的過程中，能直觀地感受到作者傳達的情感。繪本閱讀能夠讓幼兒學(xué)會理解和關(guān)愛他人，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力。在閱讀繪本的過程中，幼兒能夠體驗不同角色的情感變化，理解情感的多樣性和復(fù)雜性，提升情感認(rèn)知，學(xué)會站在他人的角度看待問題，增進與他人的情感溝通［2］。同時，在閱讀的過程中，幼兒能夠接觸到不同的情感狀態(tài)，學(xué)會面對和處理快樂、悲傷、憤怒等情緒，養(yǎng)成健康的心態(tài)。二、繪本閱讀在幼小銜接教育中的應(yīng)用策略（一）選擇關(guān)聯(lián)幼小銜接的繪本內(nèi)容幼小銜接階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)選擇與幼小銜接相關(guān)的繪本內(nèi)容，促進幼兒語言、思維能力、情感的發(fā)展。例如，“我要上小學(xué)了”這套繪本是為幼小銜接階段的幼兒量身打造的。通過閱讀這套繪本，幼兒可以提前了解小學(xué)生活。繪本中的故事情節(jié)豐富多彩，涵蓋了幼兒在小學(xué)可能會遇到的各種情況。例如，繪本中的故事會告訴幼兒如何與新同學(xué)建立友誼，如何在課堂上積極參與活動，如何遵守學(xué)校的安全規(guī)則，如何應(yīng)對霸凌行為，以及如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。這些故事情節(jié)可以幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，減少幼兒入學(xué)后的焦慮和困惑。教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察插圖，了解小學(xué)的環(huán)境布置，熟悉教室、操場、圖書館等場所，幫助幼兒建立對小學(xué)的直觀認(rèn)知，使他們更容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。閱讀這套繪本時，教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约簩πW(xué)生活的期待和擔(dān)憂。教師可以問幼兒：“你期待小學(xué)生活嗎？在小學(xué)生活中可能會遇到什么困難？”這樣的提問可以促使幼兒討論繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考問題的解決方法，提高他們的思維能力。教師還可以問幼兒：“如果你是小學(xué)生，你會怎么處理圖片中的問題？小學(xué)環(huán)境和幼兒園有什么不同？你更喜歡哪個？”此外，教師還可以組織幼兒進行角色扮演，讓他們模擬繪本中的場景，從而增強他們的情感體驗，讓他們體驗小學(xué)生活的樂趣和挑戰(zhàn)。通過模擬小學(xué)課堂的場景，幼兒可以提前體驗小學(xué)生活的種種情景，從而更好地了解小學(xué)生活，為他們進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。通過以上方法，教師可以有效促進幼小銜接階段幼兒語言、思維能力和情感的發(fā)展，為他們進入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，提升繪本閱讀的效果。（二）設(shè)計互動式繪本閱讀活動互動式繪本閱讀是一種全新的閱讀方式，它是以幼兒為主體，以繪本為媒介，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，激發(fā)幼兒興趣、提高幼兒認(rèn)知能力的閱讀方式［3］。以《好餓的毛毛蟲》的繪本閱讀為例。教師設(shè)計的活動目標(biāo)為讓幼兒了解毛毛蟲的成長過程，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達能力，為幼兒的幼小銜接做好充足準(zhǔn)備?；顒娱_始前，教師準(zhǔn)備繪本《好餓的毛毛蟲》、毛毛蟲手偶、水果卡片等。活動開始后，教師引入主題，展示毛毛蟲手偶，引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲的外形特征，激發(fā)幼兒的興趣，并帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》，引導(dǎo)幼兒關(guān)注毛毛蟲的成長過程，解答幼兒的疑問。在互動環(huán)節(jié)中，教師以生動有趣的方式引導(dǎo)幼兒參與活動。教師邀請幼兒扮演毛毛蟲，讓幼兒通過模仿毛毛蟲的動作，親身體驗毛毛蟲的成長過程，感受毛毛蟲在成長過程中的變化。這種親身體驗?zāi)軌蜃層變焊由羁痰乩斫饷x的成長過程，體會活動的樂趣。此外，教師還引導(dǎo)幼兒用語言描述毛毛蟲的成長變化。教師向幼兒提問：“毛毛蟲在成長過程中發(fā)生了哪些變化？它小時候和長大后的樣子有什么不同？”這樣的提問能夠引發(fā)幼兒思考，促使他們描述毛毛蟲的成長變化。接著，教師拿出水果卡片，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，找出相應(yīng)的水果，從而讓幼兒進一步理解和記憶繪本內(nèi)容。在幼兒找到相應(yīng)的水果后，教師引導(dǎo)幼兒用語言表達水果與毛毛蟲成長的關(guān)系。教師問幼兒：“毛毛蟲在成長過程中為什么會吃這些水果？這些水果對毛毛蟲的成長有什么作用？”通過這樣的討論，幼兒不僅能夠加深對繪本內(nèi)容的理解，還能提高自己的語言表達能力。這種互動式教學(xué)方法不僅能夠讓幼兒在閱讀繪本的過程中獲得樂趣，還能夠提高他們的認(rèn)知能力和語言表達能力，為他們的成長奠定良好的基礎(chǔ)。設(shè)計互動式繪本閱讀活動能夠讓幼兒積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為幼小銜接做好充足準(zhǔn)備。在活動過程中，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的興趣和需求，調(diào)整互動式繪本閱讀的難度和深度。此外，教師還需引導(dǎo)幼兒積極參與活動，注重與幼兒的互動，提高其認(rèn)知水平。（三）創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境在幼小銜接階段，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用尤為重要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、文化環(huán)境的營造、支持性環(huán)境的構(gòu)建等，能夠滿足幼兒在幼小銜接階段特殊的認(rèn)知發(fā)展需求。例如，《小豬佩奇》是一本非常適合幼小銜接階段的幼兒閱讀的繪本，其內(nèi)容生動有趣，貼近幼兒生活，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本中，佩奇和它的家人、朋友們的日常生活充滿了歡樂與溫馨，不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能夠讓他們在閱讀的過程中獲取生活中的知識和道理。在開展《小豬佩奇》繪本閱讀的過程中，教師可以開展主題式閱讀活動，以“佩奇的一天”為主題，讓幼兒通過閱讀了解佩奇的生活。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀佩奇去幼兒園、佩奇的家庭生活等故事，讓他們在閱讀中認(rèn)識到，小學(xué)生活雖然與幼兒園生活有所不同，但同樣充滿了快樂與挑戰(zhàn)。通過這樣的主題式閱讀活動，教師能夠有效地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識小學(xué)生活，為幼兒進入小學(xué)做準(zhǔn)備。此外，教師還可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓幼兒體驗繪本中的情境。教師可以組織幼兒扮演佩奇和它的家人、朋友們，讓他們在模擬的情境中體驗和學(xué)習(xí)如何與人相處、如何解決問題。這種互動式的閱讀方式不僅能夠提高幼兒的社會認(rèn)知能力，還能讓他們在實踐中提高自我表達和溝通能力。在讀完《小豬佩奇》后，教師還可以組織幼兒進行討論，引導(dǎo)他們表達自己的看法和感受。教師可以詢問幼兒：“你們覺得佩奇的行為是否正確？佩奇的家庭成員之間的關(guān)系是怎樣的？”通過這樣的討論，教師能夠引發(fā)幼兒思考，提高他們的語言表達能力和思維能力。教師將《小豬佩奇》這一繪本應(yīng)用于幼小銜接階段的閱讀教學(xué)中，為幼兒創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境與文化環(huán)境，能夠為他們的認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也為他們順利進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。（四）建立繪本閱讀評價反饋機制為了充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，教師需要建立科學(xué)的評價反饋機制，促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展。評價反饋機制應(yīng)關(guān)注幼兒在繪本閱讀過程中的興趣和參與程度。教師可以通過觀察、訪談等方式了解幼兒對繪本閱讀的興趣，以及他們在閱讀過程中的情感反應(yīng)，從而為他們提供更加符合他們需求的繪本資源。為了更準(zhǔn)確地評估幼兒在繪本閱讀中的認(rèn)知發(fā)展情況，教師可以通過提問和討論等方式，與幼兒進行深入的交流和互動。教師可以向幼兒提出一些開放性的問題，如“你認(rèn)為這個故事想要告訴我們什么？”“故事中的角色為什么會這樣做？”等，以引導(dǎo)幼兒思考和表達自己對繪本內(nèi)容的理解和看法。通過這樣的提問，教師能夠了解幼兒對繪本情節(jié)、角色和主題的理解程度，以及他們的推理和批判性思維能力發(fā)展情況。此外，教師還可以組織幼兒進行小組討論或分享，讓他們相互交流自己的閱讀心得和感悟。在互動中，幼兒可以傾聽他人的觀點，學(xué)習(xí)不同的思考方式，從而促進認(rèn)知發(fā)展和思維能力的提升。同時，教師可以鼓勵幼兒提出自己的疑問和觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考的能力。除了在閱讀過程中進行提問和組織討論，教師還可以通過觀察幼兒的閱讀行為和表現(xiàn)，對其認(rèn)知發(fā)展情況進行評估。例如，教師可以關(guān)注幼兒在閱讀過程中的專注程度、翻頁順序、圖文結(jié)合的能力等，這些都能反映幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。此外，教師還可以觀察幼兒在小組討論中的參與程度和互動方式，了解他們在合作和交流中的表現(xiàn)。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以有針對性地引導(dǎo)幼兒進行更深入的閱讀和思考，以提高他們的認(rèn)知能力。評價反饋機制還應(yīng)關(guān)注幼兒在繪本閱讀中的社交和情感發(fā)展情況。教師可以觀察幼兒在閱讀過程中的互動和合作，了解他們在社交方面的表現(xiàn)，同時關(guān)注幼兒在閱讀過程中的情感體驗以及他們是如何處理情感問題的。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以有針對性地組織相關(guān)的教育活動，幫助幼兒提高社交和情緒管理能力。此外，根據(jù)評價反饋結(jié)果，教師應(yīng)定期調(diào)整繪本閱讀的教育策略，如繪本內(nèi)容的選取、閱讀活動的設(shè)計等方面，以滿足幼兒不斷變化的需求，確保繪本閱讀在幼小銜接教育中發(fā)揮最大的