【摘要】隨著新時代的發(fā)展，勞動教育以及學生的勞動能力與勞動品質(zhì)越來越受到重視。目前，小學階段開展校內(nèi)勞動實踐活動面臨主題單一、場地匱乏、學生能動性不足三大困境。文章以蘇州高新區(qū)通安中心小學校為例，探究培養(yǎng)“樹山娃”品質(zhì)的小學勞動實踐活動設(shè)置策略。學校分析校內(nèi)可利用的勞動教育資源，依托樹山地域文化特色開發(fā)課程資源、場地資源、師生資源，從而有效開展勞動實踐活動，培養(yǎng)學生的勞動品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】勞動教育；勞動實踐活動；小學；校內(nèi)資源；“樹山娃”品質(zhì)動教育對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重大意義，占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位［1］。目前，校內(nèi)勞動教育的開展仍處于摸索階段，如何有效利用校內(nèi)資源開展小學勞動實踐活動，是一個值得探究的命題。蘇州高新區(qū)通安中心小學校位于樹山地域，非常重視勞動教育，致力于研究開展勞動實踐活動的策略，以培養(yǎng)具有樹山人民優(yōu)秀品質(zhì)的學生。一、小學階段校內(nèi)開展勞動實踐活動的困境目前，在推動義務(wù)教育課程方案和課程標準落地實施的背景下，勞動教育逐漸成為學生的“必修課”［2］。由于對勞動教育及開展勞動實踐活動的認識存在局限性，小學開展勞動實踐活動面臨著三大困境。（一）勞動實踐活動主題單一目前，小學階段校內(nèi)開展的勞動實踐活動大多屬于清潔與衛(wèi)生一類，例如校園大掃除、打掃教室等，勞動實踐活動的主題比較單一。勞動實踐活動主題單一，意味著學生的勞動能力與勞動素養(yǎng)難以得到全面的培養(yǎng)和提升。這往往是由于學校對小學階段勞動素養(yǎng)要求的認識不夠全面，或是缺乏豐富的課程資源作為勞動實踐活動的主題支撐。（二）勞動實踐活動場地匱乏由于對勞動教育的重視程度不足，或是對校園空間的潛力挖掘不夠充分，校內(nèi)用于開展勞動實踐活動的場地十分匱乏。因此，勞動教育的相關(guān)活動主要在班級教室里進行。班級教室與專業(yè)的勞動教室相比，缺少開展勞動實踐活動的部分專業(yè)條件，能夠進行的勞動實踐活動十分有限。作為開展勞動實踐活動的基本條件，勞動實踐活動場地應(yīng)得到足夠的重視。（三）勞動實踐活動能動性不足能動性對學生積極主動地參與勞動實踐活動具有激勵作用。受勞動實踐活動主題單一、場地匱乏等因素的影響，學生對于勞動實踐活動的興趣不高，導致學生參與勞動實踐活動的能動性不足。例如，在班級教室進行勞動學習或者打掃衛(wèi)生，對學生而言是習以為常、枯燥乏味的，甚至會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。二、校內(nèi)可利用勞動教育資源分析開展勞動實踐活動，需要善于開發(fā)并合理利用校內(nèi)豐富的勞動教育資源。（一）課程資源課程資源也稱教學資源，是課程與教學信息的來源［3］。豐富的課程資源可以為勞動實踐活動提供多樣化的主題。學?？梢越Y(jié)合地區(qū)特色等因素，開發(fā)校本勞動課程。例如，通安中心小學?？梢砸劳袠渖降牡赜蛭幕攸c，開發(fā)特色校本勞動教育課程，從而培養(yǎng)具有勤勞能干、質(zhì)樸善良、樂觀向上等品質(zhì)的學生；也可以將其他學科課程與勞動教育課程相融合，形成特色勞動教育課程資源。（二）場地資源學校應(yīng)提供并保證一定的勞動實踐活動場所。例如，建設(shè)更多專業(yè)的勞動實踐活動教室。除此之外，應(yīng)充分利用校園內(nèi)的閑置空間，包括一些容易被忽略的空間，如樓道、走廊等［4］。同時，可以充分規(guī)劃多樣化功能教室，實現(xiàn)一室多用。（三）師生資源師生資源是主要的勞動教育資源。教師方面，可以鼓勵擅長某方面勞動的教師參與并指導勞動實踐活動。學生方面，可以充分發(fā)揮熱愛勞動或是擅長某方面勞動的學生的領(lǐng)頭作用，帶動更多學生積極主動地參與勞動實踐。三、“樹山娃”品質(zhì)分析勞動能夠使學生獲得全面和諧且積極自由的發(fā)展，豐富精神生活。勞動品質(zhì)指人在勞動實踐中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、觀念，因此勞動品質(zhì)的培養(yǎng)是勞動教育的重要組成部分［5］。蘇州高新區(qū)通安中心小學校非常重視勞動教育，圍繞勞動教育展開了專門的課題研究，開展了一系列勞動教育主題活動，致力于培養(yǎng)本校學生的勞動能力與勞動品質(zhì)。此外，本校將樹山的地域文化融入勞動教育，凸顯地方特色與校本特色，由此培養(yǎng)出來的學生擁有一個特別的稱謂—“樹山娃”。樹山勞動人民世代辛勤勞作，打造出了大美樹山。本校根據(jù)樹山勞動人民的優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)，設(shè)置勞動教育目標，開展多樣化的勞動實踐活動，致力于培養(yǎng)具有勤勞能干、質(zhì)樸善良、樂觀向上等品質(zhì)的學生。四、勞動實踐活動設(shè)置策略設(shè)置勞動實踐活動，應(yīng)有效開發(fā)利用課程資源、場地資源、師生資源，突破開展勞動實踐活動的三大困境，從而培養(yǎng)學生的“樹山娃”品質(zhì)。（一）立足勞動教育課程主題的實踐活動在學校形成勞動教育校本課程體系后，各年級可以根據(jù)本年級的校本勞動課程主題開展相關(guān)的勞動實踐活動。例如，“四年級校本勞動課程”（如圖1），其課程主題涵蓋了烹飪、整理、手工、清潔、公益勞動等方面。以“整理書包”主題課程為例，教師分以下幾步設(shè)置勞動實踐活動。第一步，教師展示書包的不同狀態(tài)（臟污的、皺巴巴的、內(nèi)部雜亂的），引導學生觀察判斷、發(fā)現(xiàn)問題。第二步，通過不同角度的觀察，學生逐漸認識書包的結(jié)構(gòu)（正面、背面、前袋、側(cè)袋、主袋、隔層）。第三步，讓學生羅列書包中的常規(guī)物品，將物品進行大致分類（課本類、作業(yè)本類、文具類、日常用品類），并進行小組討論，如何將各類物品整理放入書包。例如，針對日常用品類物品，雨傘和水杯可以放入書包的側(cè)袋，而海綿擦、抹布一類清潔工具可以用塑料袋包裝后再放入前袋。第四步，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗，進行整理書包的勞動實踐，同桌互相檢查，并進行實踐總結(jié)。第五步，讓學生進行成果展示，分享整理方法或收納小技巧，學生可以借此拓寬思路，相互學習，相互借鑒。此外，學校還進行了其他學科課程與勞動教育的融合，以此開展勞動實踐活動。例如，在譯林版英語二年級上冊Unit7“Let'scleanup！”的學習中，學生掌握了整理、清潔的相關(guān)英語表達?；诖?，教師可以融入整理與清潔方面的勞動教育內(nèi)容，指導學生如何用抹布擦拭桌椅、用拖把拖地等，展開簡單的清潔勞動活動實踐。在勞動教育課程主題的實踐活動中，學生能夠?qū)W習勞動理論知識，并將所學勞動理論知識應(yīng)用于勞動實踐之中，從而實現(xiàn)知識與實踐之間的良性循環(huán)，促進了自身勞動能力的提升。（二）借助勞動教育實踐場地的實踐活動學校可以根據(jù)不同的校園空間特性，創(chuàng)建相應(yīng)的勞動教育實踐場地，開展適宜的勞動實踐活動。比如，學?？梢詣?chuàng)建專業(yè)的勞動教室。在專業(yè)的勞動教室內(nèi)，學生可以進行烹飪、手工、新技術(shù)體驗與運用等勞動實踐活動。這類實踐活動可以培養(yǎng)學生的自立性，訓練學生的動手能力和思維能力，讓學生實現(xiàn)智力與思維邏輯的雙向發(fā)展［6］。學校還可以規(guī)劃農(nóng)場。例如，校內(nèi)閑置的空間較大，學校將其規(guī)劃為具有樹山地域文化特色的農(nóng)場，并在此開展種植類勞動實踐活動，以培養(yǎng)學生的“樹山娃”品質(zhì)。具體而言，學校先將農(nóng)場區(qū)域進行合理劃分，再分派給班級。農(nóng)場中種植物的選取可以根據(jù)樹山的特色和時令來決定。學生在教師的示范與指導下完成翻土、播種、除草、施肥、收割等勞動實踐。到了收獲的時節(jié)，學生可以深切感受收獲勞動成果的喜悅，還可以將自己采摘的成果帶回家烹飪，使其變成餐桌上的美味佳肴，在烹飪的勞動實踐中享受勞動成果。從種植到烹飪，學生從中學習勞動技能、累積生活經(jīng)驗，并感受農(nóng)耕的樂趣與勞動的喜悅。此外，學?？梢猿浞掷靡恍┤菀妆缓鲆暤慕锹?、走廊等空間進行規(guī)劃，比如在教室的角落設(shè)置班級植物角，讓學生進行綠植的培育、養(yǎng)護，或是在走廊的沿邊放置盆栽。學?？梢赃M行綜合考慮、判斷，合理規(guī)劃利用校園角落、邊緣空間，以開展相關(guān)的勞動實踐活動。如上，開展種植類的勞動實踐活動，可以逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、展開研究、整合知識、解決問題，將原本單純的體力勞動轉(zhuǎn)化為具有思維含量的創(chuàng)造性勞動，有利于提升學生的創(chuàng)新精神和勞動素養(yǎng)，同時能夠凸顯出樹山地域文化特色，有利于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、埋頭實干的勞動精神與“樹山娃”品質(zhì)。（三）依托勞動教育相關(guān)社團的實踐活動依托多種多樣的勞動社團開展相關(guān)的勞動實踐活動，例如紙工、泥工、陶藝、編織等，可以激發(fā)學生參與勞動實踐活動的興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生可以根據(jù)自己的喜好、專長等選擇勞動社團，參與相應(yīng)的勞動實踐活動。此外，具有某方面勞動特長的教師或?qū)W生，可以在勞動社團中發(fā)揮極大的效用。以本校的花草種植社團為例，本校一名具有豐富的花草種植經(jīng)驗的教師主動申請成立花草種植社團，組織并帶領(lǐng)一群對花草種植具有濃厚興趣的學生，在校園內(nèi)開展種植類勞動實踐活動，讓學生積累種植經(jīng)驗。校園花草的種植主要分為地栽和盆栽，播種時間大多在秋季。秋季的氣候條件十分有利于花草的生長，并且秋季作為新學年的開始，是一個便于安排社團整體活動的時間。因此，對于花草品種的選取也應(yīng)選擇適合秋天進行播種的品種，如地栽栽種的品種可以選擇月季和繡球花，盆栽栽種的品種則可以選擇矮牽牛和滿天星。在這樣的勞動實踐活動中，花草種植社團的成員們合作探究、共同成長，加深了彼此間的情誼，產(chǎn)生了積極的情緒價值，同時有利于提高學生的勞動能力，培養(yǎng)學生的“樹山娃”品質(zhì)。具有一定的種植經(jīng)驗后，種植社團的成員可以將經(jīng)驗分享給班級內(nèi)的同學，傳播他們在勞動實踐中收獲的積極情緒，促進班級學生參與勞動實踐的能動性的提升，從而有效帶動班級成員積極參與勞動實踐活動。這樣，便形成了積極的勞動影響，營造了良好的班級勞動氛圍，也有利于學生培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。結(jié)語本文結(jié)合案例，對基于校內(nèi)資源有效開發(fā)的小學勞動實踐活動設(shè)置策略—培養(yǎng)“樹山