二十二《雨霖鈴》教案中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊下冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）二十二《雨霖鈴》教案中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊下冊(cè)課程基本信息1.課程名稱：《雨霖鈴》教案

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊下冊(cè)，高二（1）班

3.授課時(shí)間：2022年11月10日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，使學(xué)生能夠理解古典詩(shī)詞的審美特質(zhì)，提高對(duì)古典文化的鑒賞能力；鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌的情感共鳴，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

①理解并背誦《雨霖鈴》全詩(shī)，把握其基本內(nèi)容與情感表達(dá)。

②分析詩(shī)中的意象、意境及其所傳達(dá)的情感。

2.教學(xué)難點(diǎn)

①深入解讀詩(shī)中的典故和文化背景，理解其深層含義。

②掌握古典詩(shī)詞的鑒賞方法，包括修辭手法、音韻節(jié)奏、情感表達(dá)等。

例如，分析“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”中的修辭手法及其對(duì)情感表達(dá)的作用。

③提升學(xué)生的文本分析能力，能夠結(jié)合詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景，理解《雨霖鈴》所蘊(yùn)含的歷史文化價(jià)值。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，教師先簡(jiǎn)要介紹《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)歌內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和深度學(xué)習(xí)。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，播放古風(fēng)音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感知。同時(shí)，展示與詩(shī)歌相關(guān)的古畫(huà)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)中的意象。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：教師通過(guò)播放一段古風(fēng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，感受音樂(lè)中的情感氛圍。隨后，教師以“音樂(lè)中的情感與古典詩(shī)詞有何相似之處？”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并自然導(dǎo)入新課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)。

2.新課講授（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

①教師介紹《雨霖鈴》的作者柳永及其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景和作者的情感狀態(tài)。

②教師逐句解讀《雨霖鈴》全詩(shī)，分析詩(shī)中的意象、修辭手法和情感表達(dá)，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”中的意象和情感。

③教師通過(guò)講解詩(shī)中的典故，如“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”中的“蘭舟”所指，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

3.實(shí)踐活動(dòng)（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

①學(xué)生分組，每組選擇《雨霖鈴》中的任意兩句詩(shī)，進(jìn)行角色扮演，一人扮演詩(shī)人，一人扮演詩(shī)中的意象或情感，通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)詩(shī)的意境。

②學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述《雨霖鈴》的情感和故事，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和文本理解能力。

③學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)或?qū)懽?，表現(xiàn)《雨霖鈴》中的意象和情感，如畫(huà)出“執(zhí)手相看淚眼”的場(chǎng)景，或?qū)懴伦约簩?duì)這個(gè)畫(huà)面的想象。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容舉例回答：

①討論詩(shī)中的情感變化，如從“寒蟬凄切”到“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的情感遞進(jìn)。

②分析詩(shī)中的修辭手法，如“留戀處，蘭舟催發(fā)”中的擬人手法，以及它對(duì)情感表達(dá)的作用。

③探討《雨霖鈴》中的歷史文化價(jià)值，如詩(shī)中提到的“都門(mén)帳飲”等習(xí)俗，以及它們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)《雨霖鈴》的情感、意象和修辭手法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的審美價(jià)值和文化意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和欣賞古典詩(shī)詞之美。最后，教師提醒學(xué)生課后復(fù)習(xí)，并布置相關(guān)的作業(yè)，如背誦《雨霖鈴》并撰寫(xiě)一首自己的離別詩(shī)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握方面：學(xué)生能夠熟練背誦《雨霖鈴》全詩(shī)，理解并分析詩(shī)中的意象、修辭手法和情感表達(dá)。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的深入解讀，學(xué)生掌握了古典詩(shī)詞的基本鑒賞方法，能夠識(shí)別并運(yùn)用詩(shī)中的修辭技巧，如擬人、對(duì)偶等。

2.思維能力方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，提升了邏輯思維和批判性思維能力。他們能夠從不同角度分析詩(shī)歌的情感變化，理解詩(shī)人在不同情境下的情感表達(dá)，并能結(jié)合詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景，進(jìn)行深度思考。

3.情感體驗(yàn)方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》后，對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生了更深的情感共鳴，能夠體會(huì)到詩(shī)中的離別之情、孤獨(dú)之感。通過(guò)角色扮演和創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地融入詩(shī)人的情感世界，感受古典詩(shī)詞的魅力。

4.文化理解方面：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，對(duì)古代文化有了更深入的了解。他們能夠識(shí)別詩(shī)中的文化元素，如“都門(mén)帳飲”、“蘭舟”等，理解這些元素在古代社會(huì)中的意義，從而增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和尊重。

5.語(yǔ)言表達(dá)能力方面：學(xué)生在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，能夠用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。通過(guò)寫(xiě)作和繪畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力得到了提升。

6.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的過(guò)程中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如主動(dòng)查找資料、積極參與討論、認(rèn)真完成作業(yè)等。同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，如通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)等輔助理解詩(shī)歌，提高了學(xué)習(xí)效率。

7.自主學(xué)習(xí)方面：學(xué)生在課后能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)《雨霖鈴》，嘗試創(chuàng)作自己的詩(shī)詞，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中。典型例題講解《雨霖鈴》作為中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊下冊(cè)的重要篇目，其教學(xué)不僅要求學(xué)生理解詩(shī)意，還要能夠深入分析詩(shī)歌的情感和藝術(shù)特色。以下是對(duì)《雨霖鈴》的五個(gè)典型例題的講解，旨在幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的精髓。

1.例題一：《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”是如何表現(xiàn)離別之情的？

答案：詩(shī)中的“寒蟬凄切”通過(guò)寒蟬的鳴叫，營(yíng)造出一種凄涼的氛圍，與離別的情感相契合。而“對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”則描繪了送別的場(chǎng)景，長(zhǎng)亭是古代送別的地點(diǎn)，晚上的驟雨初歇，更增添了離別的悲涼感。

2.例題二：請(qǐng)分析《雨霖鈴》中“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”所使用的修辭手法。

答案：這里使用了擬人手法，將“蘭舟”擬人化，似乎它在催促著離別的發(fā)生。這種修辭手法增強(qiáng)了詩(shī)歌的情感表達(dá)，使讀者更能感受到詩(shī)人離別時(shí)的無(wú)奈和留戀。

3.例題三：《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是如何表達(dá)人物內(nèi)心情感的？

答案：這句詩(shī)通過(guò)“執(zhí)手相看淚眼”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了人物內(nèi)心的悲傷和不舍。而“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”則表達(dá)了情感的深沉，以至于無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)，只能以沉默和哽咽來(lái)表現(xiàn)。

4.例題四：請(qǐng)結(jié)合《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景，分析詩(shī)中“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的意象。

答案：柳永創(chuàng)作《雨霖鈴》時(shí)，正值其仕途失意，漂泊無(wú)定。詩(shī)中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”描繪了一幅廣闊而蒼茫的景象，反映了詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)和對(duì)未來(lái)的不確定感。

5.例題五：《雨霖鈴》中的“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”是如何體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的悲觀預(yù)期的？

答案：詩(shī)中的“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”表達(dá)了對(duì)未來(lái)的悲觀預(yù)期，詩(shī)人認(rèn)為即使有美好的時(shí)光和景色，也都將是空有其名，無(wú)法享受。而“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”則表達(dá)了詩(shī)人對(duì)孤獨(dú)感和交流困難的擔(dān)憂，認(rèn)為自己即使有滿腹的情感，也無(wú)法找到人分享。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試將音樂(lè)與古典詩(shī)詞相結(jié)合，通過(guò)播放古風(fēng)音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中感受詩(shī)詞的情感，這種創(chuàng)新方式有助于學(xué)生更好地沉浸在詩(shī)歌的意境中。

2.我還設(shè)計(jì)了角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)模擬詩(shī)人的情感狀態(tài)，來(lái)深入理解《雨霖鈴》的情感變化，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）存在主要問(wèn)題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中參與度不高，可能是由于討論主題設(shè)置不夠吸引他們，或者是學(xué)生之間的互動(dòng)不足。

2.在教學(xué)方法上，我意識(shí)到可能過(guò)于依賴講授法，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力的培養(yǎng)。

（三）改進(jìn)措施

1.針對(duì)小組討論環(huán)節(jié)參與度不高的問(wèn)題，我將在未來(lái)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和趣味性的討論主題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在討論中積極發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解。

2.為了減少對(duì)講授法的依賴，我會(huì)增加更多的實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生自己創(chuàng)作離別詩(shī)詞，或是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫(huà)、音樂(lè)創(chuàng)作等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力。我會(huì)設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)工具，如學(xué)習(xí)日志、情感表達(dá)作業(yè)等，來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容邏輯關(guān)系《雨霖鈴》這首詩(shī)的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①情感變化：詩(shī)的開(kāi)頭“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描繪了離別的場(chǎng)景，奠定了全詩(shī)的基調(diào)。接著“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”進(jìn)一步表達(dá)了詩(shī)人對(duì)離別的無(wú)奈和留戀。最后“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的悲觀預(yù)期和對(duì)孤獨(dú)的感慨。

知識(shí)點(diǎn)：離別之情、無(wú)奈與留戀、對(duì)未來(lái)悲觀預(yù)期。

②意象與意境：詩(shī)中的意象如“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“蘭舟