小學語文教學設計與實施21世紀小學教師教育系列教材第一章小學語文課程理解理解“語文”“語文課程”的內(nèi)涵，理解語文課程的性質(zhì)以及課程的基本理念。理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握語文課程的目標以及“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動各學段的學習要求及前后關(guān)聯(lián)，在此基礎上能夠圍繞教學目標對某一節(jié)語文課進行觀察、評價和反思。理解語文課程內(nèi)容的主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。理解語文課程實施的基本理念、課程評價的基本定位，準確把握語文學業(yè)質(zhì)量標準的基本內(nèi)容。學習目標課程性質(zhì)與理念第一節(jié)課程目標與內(nèi)容第二節(jié)課程實施與評價第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)課程性質(zhì)與理念語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。一、義務教育語文課程性質(zhì)（一）語言文字·語言文字的運用第一，這里的“語言文字”既包括口頭語言也包括書面語言，是“語”和“文”的合一；“語言文字的運用”既包括實用性的運用，也包括藝術(shù)化的運用，是實用和藝術(shù)的統(tǒng)一。第二，這里的“語言文字”是指國家通用語言文字。第三，“語言文字”不僅是人類社會最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。第四，語言文字的運用存在于人類社會的各個領域。平時說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個名稱是從1949年下半年開始使用的。口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。一、義務教育語文課程性質(zhì)（二）語文課程課程表中的“語文”是作為義務教育階段的一門學科課程（教學科目）而存在的，與數(shù)學、英語等并列。按葉圣陶先生的解釋，語文就是“口頭語言”（聽、說）和“書面語言”（讀、寫）的合稱，它們是發(fā)生在真實語用情境中的言語實踐活動，而個體外在言語行為的表現(xiàn)是以思維、情感的發(fā)展為基礎的“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位?！闭Z文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一、義務教育語文課程性質(zhì)（三）語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程２．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點只有當語文學科“集中主要精力教育學生掌握好表情達意的工具時，語文教育才能有真正的發(fā)展”，相應的文化與審美教育才能“潛移默化地產(chǎn)生深刻影響”?？傊?，只有處理好、實現(xiàn)好語文學習過程中工具性與人文性的統(tǒng)一，才能使我們的語文課程為學生打好精神格局的底子和語言文字運用能力的底子。二、義務教育語文課程理念（一）立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！闭Z文課程應從發(fā)展學生核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言文字的能力，指向人的全面發(fā)展。（二）構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性一方面，要以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領、以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展和課程目標的實現(xiàn)；另一方面，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求和內(nèi)在的連貫性。二、義務教育語文課程理念（三）突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合“從課程內(nèi)容的角度，強調(diào)時代性、典范性和整合性。時代性表現(xiàn)在：充分吸收語言、文學等方面研究的新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化，以提升課程適應社會生活的意識。（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革從課程實施的角度，強調(diào)情境性與實踐性，以此促進學生語文學習方式的變革。語言文字運用的學習與發(fā)展是通過學生的語言實踐過程實現(xiàn)的，而語言實踐是在語用情境中進行的。（五）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用從課程評價的角度，強調(diào)過程性與整體性，以此實現(xiàn)評價的導向性作用。WHAT?0102“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，請你扣住“語言文字運用”“綜合性”“實踐性”這三個關(guān)鍵詞，結(jié)合具體教學實例，闡述你對語文課程的理解。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，請你結(jié)合現(xiàn)行語文教材的某一個學習單元，分析“工具性與人文性的統(tǒng)一”在單元中的具體體現(xiàn)?！舅伎寂c練習】第二節(jié)課程目標與內(nèi)容核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)一、義務教育階段語文課程目標（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在“文化自信”方面，強調(diào)通過語言文字及其作品的學習能夠使學生熱愛國家通用語言文字，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，關(guān)心和參與當代文化生活，能夠初步了解和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在“語言運用”方面，強調(diào)語感和語言經(jīng)驗的積累，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律并形成個體語言經(jīng)驗，以及正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力，進而使學生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字形成深厚情感。在“思維能力”方面，強調(diào)的是語文學習過程中思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升，以及積極思考、崇尚真知、勇于創(chuàng)新的習慣與態(tài)度的養(yǎng)成。在“審美創(chuàng)造”方面，強調(diào)要讓學生在語文學習過程中獲得豐富的審美經(jīng)驗，并在此基礎上發(fā)展學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進而幫助學生建立健康的審美意識、正確的審美觀念，涵養(yǎng)高雅的審美情趣。一、義務教育階段語文課程目標（二）總目標在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。２．熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。３．關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。４．認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。５．學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。６．積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。７．樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。８．感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。９．能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。一、義務教育階段語文課程目標（三）學段要求語文課程的“總目標”與“學段要求”是總分關(guān)系。“總目標”要具體落實到四個學段的“學段要求”中。各個學段的目標要求是根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展的階段特點進行設計的。表1-1“識字與寫字”中“寫字”的學段要求表１-２“閱讀與鑒賞”中“整本書閱讀”的學段要求總之，語文課程目標是教與學的行動指南，它能夠幫助我們確定好課程實施的方向與路徑。語文教師只有深入理解發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，把握好語文課程的總目標和具體的學段要求，才能在此基礎上研讀好教材并依據(jù)學情設計好學習單元的教學目標、一節(jié)課或一次學習活動的目標，扎扎實實落實好語文課程的育人功能。二、義務教育階段語文課程內(nèi)容（一）主題與載體形式“主題與載體形式”部分，明確了語文課程的內(nèi)容構(gòu)成，包括內(nèi)容主題、載體形式與所占比例；表１-３義務教育階段語文課程內(nèi)容的主題、載體形式與所占比例（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式課程標準根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，改變了“以知識點為綱和知識點線性安排的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”①，而主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。表１-４義務教育語文課程學習任務群設置WHAT?0102闡述語文課程“核心素養(yǎng)”“總目標”“學段要求”的內(nèi)在關(guān)系。分別梳理“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”在義務教育四個學段的具體要求，發(fā)現(xiàn)不同學段要求的進階?！舅伎寂c練習】03理解語文課程內(nèi)容的“主題與載體形式”，結(jié)合現(xiàn)行語文教材中的學習單元，分析它們在教材中的具體體現(xiàn)。04結(jié)合語文教材的具體學習單元，說說你對語文課程學習任務群的理解。第三節(jié)課程實施與評價一、語文課程實施（一）立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向發(fā)展學生核心素養(yǎng)是語文教學的出發(fā)點，核心素養(yǎng)是一個整體，通過課程總目標、學段要求、學業(yè)質(zhì)量標準具體體現(xiàn)，憑借學習任務群的學習內(nèi)容得以實現(xiàn)。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，“以文化人”是語文教學的基本使命。（二）體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容語文學習任務群的設置改變了過去單純以知識和技能為取向的教學，強調(diào)情境性、整合性、實踐性。教師應建立整體思維，從發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的整體出發(fā)研究教學、設計教學。一、語文課程實施（三）創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性學習情境指教師為實現(xiàn)教育目標而設計的包含特定學習元素的學習任務和問題場景。學生的語文實踐活動是在學習情境中進行的，通過真實性、驅(qū)動性、統(tǒng)整性、開放性的任務與活動形成個體的知識與技能，既不是簡單的抽象知識的告知，也不是“刺激反應”的機械訓練，而是強調(diào)學用結(jié)合以及通過社會性互動與協(xié)作來進行學習。（四）關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革語文教師一方面要積極面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端設備對語文課程目標、課程資源、教學方式、學習方式等帶來的重大而深遠的影響，重視資源與技術(shù)的應用以及跨媒介、跨學科、在線學習等新方式；另一方面也要注意避免信息技術(shù)帶來的閱讀碎片化、思維淺表化、在信息的海洋中迷失自我等新問題。二、語文課程評價（一）語文學業(yè)質(zhì)量標準“學業(yè)質(zhì)量”是語文學習、教學和評價的基本依據(jù)。語文課程學業(yè)質(zhì)量標準以學習情境為基礎，以語文實踐活動為主線，整體反映學生學業(yè)水平的典型表現(xiàn)，整體描述學生的學業(yè)成就。首先，確認能夠充分表現(xiàn)核心素養(yǎng)的學習情境———日常生活情境、文學體驗情境、跨學科學習情境，以便根據(jù)情境特點在三類情境中整體描述學生在各類語文實踐活動中的水平表現(xiàn)。其次，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱，呼應總目標與學段目標，力求具體呈現(xiàn)學生在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動中的外在學習成果和內(nèi)在學習品質(zhì)。表１—５核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵要素表１—６關(guān)鍵要素的具體行為表現(xiàn)二、語文課程評價（二）語文課程評價促進學生核心素養(yǎng)的整體提升是語文課程評價的基本功能定位，“包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結(jié)性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果”。過程性評價包括課堂教學評價、作業(yè)評價和階段性評價三個方面，重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學業(yè)水平考試的目的主要是通過學生的學業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學生在義務教育階段結(jié)束時語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。命題應以具體情境為載體，設計典型問題或任務，通過“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。WHAT?0102語文課程實施過程中要創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，結(jié)合具體教學實例，說說你對創(chuàng)設語文學習情境的理解。你怎樣理解“教學評”的一致性？在教學實踐中你打算怎樣落實“教學評”的一致性？【思考與練習】感謝觀看21世紀小學教師教育系列教材中國人民大學出版社小學語文教學設計與實施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀小學教師教育系列教材中國人民大學出版社第一章小學語文教學設計理解教學設計的基本理念以及設計依據(jù)，掌握教學設計的基本內(nèi)容與要求。能夠結(jié)合單元主題和語文要素，對某一單元的教材內(nèi)容進行整體分析，理解單元內(nèi)部各部分內(nèi)容的作用以及它們之間的關(guān)系；能夠依據(jù)單元教學目標，對單元中某一篇課文（含課后習題）進行教材分析。理解學情分析與教學設計之間的關(guān)系，掌握學情分析的要求和方法，在此基礎上能夠運用多種方法對某一單元或某一課時的學習進行學情分析。選擇現(xiàn)行語文教材中的某一單元（或單元中的某一課時），依據(jù)教學設計的基本要求，寫出一份完整的教學設計。學習目標觀察某一節(jié)語文課，能夠依據(jù)教學目標反思課堂中教學環(huán)節(jié)（或?qū)W生學習活動）的意義和效果。教學設計的基本理念、內(nèi)容與要求第一節(jié)教材分析與教學設計第二節(jié)學情分析與教學設計第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)教學設計的基本理念、內(nèi)容與要求一、教學設計的理解及設計依據(jù)（一）教學與教學設計“教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展?！苯虒W設計是設計者依據(jù)教與學的理論，對教學目標、教學材料和資源、教學活動與過程、評價方案等進行的系統(tǒng)性規(guī)劃，是一項復雜且富有創(chuàng)意的工作。教學是“教”與“學”的統(tǒng)一。在這個進程中，“教”始終是服務于“學”的。沒有“學”，“教”則不存在；反之，沒有“教”，“學”仍然可以發(fā)生。因此，“學”是“教”的前提。從教學設計的角度，需要強調(diào)的是：第一，教師是設計者而不是機械的執(zhí)行者。第二，學習是人與生俱來的一種自然本能，“教”則是為了使人更想學、更會學以及學得更好，教學就是教學生學。一、教學設計的理解及設計依據(jù)（二）教學設計的基本依據(jù)課程標準研讀課程標準在“課程實施”部分提出了“教學建議”，這是進行語文教學設計要遵循的基本理念２．教材內(nèi)容分析小學語文教材體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，是課程目標與課程內(nèi)容的載體，是教師進行教學的憑借，也是學生學習語文的憑借。教材解決的是用什么去教和通過什么去學的問題。３．學生學情把握學生學習的起點即教學設計和教學實施的出發(fā)點。通過有限的課堂，教師要幫助和解決的是學生的“不會”和“不能”。４．評價的設計與作用“教-學-評”一致性是指教師在進行教學設計時要系統(tǒng)思考“到哪里去”（目標）、“怎樣到那里、需要憑借什么樣的學習資源”（內(nèi)容、路徑與方法）、“到那里了嗎”（評價）等問題，進而整體進行目標設計、內(nèi)容與過程設計、評價設計，實現(xiàn)“教學評”一體化。案例六年級上冊第二單元教學設計的理念與指導思想二、教學設計的基本內(nèi)容與要求（一）體現(xiàn)課程標準的基本理念不同內(nèi)容和學習任務的設計，應符合并體現(xiàn)課程標準的基本理念，以及語文教育與學習心理等基本理論，并在教學設計中做出相應說明。這實際上也是對該教學設計的指導思想和理論依據(jù)進行說明。教材內(nèi)容是“教”與“學”的憑借，語文教師只有把握好教材的編排體系、特點，梳理好單元之間內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，才能對本單元的教學做出準確定位。（二）教材內(nèi)容分析案例四年級下冊第六單元的教材分析案例五年級上冊第五單元（習作單元）的教材內(nèi)容分析案例四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》的學情分析二、教學設計的基本內(nèi)容與要求（三）學情分析與教材內(nèi)容分析一樣，學情分析也是進行教學設計的基本前提。它可以幫助教師了解學生面對某一學習內(nèi)容時的學習起點，實現(xiàn)因材施教。教學目標是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是期待通過學習過程所達成的學習結(jié)果。教學重點是依據(jù)教學目標，在對教材內(nèi)容和學情進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內(nèi)容。教學難點，即學生不易理解、不易掌握的知識或能力，難點不一定是重點，應根據(jù)學生實際的認知水平來確定。（四）教學目標以及重點、難點的確定與描述案例三年級下冊第一單元教學目標設計案例六年級上冊第二單元教學過程的設計二、教學設計的基本內(nèi)容與要求（五）教學過程與方法的設計與說明教學過程即師生通過怎樣的活動狀態(tài)、方法和流程在教與學的過程中共同實現(xiàn)教學目標，包括單元整體的教學過程設計和某一課時、某一學習內(nèi)容的過程設計。教學設計中的評價設計是指依據(jù)單元或課時的教學目標對學生學習過程或?qū)W習結(jié)果的評價方案（工具）的設計。（六）評價的設計案例五年級下冊第四單元《軍神》學習評價單設計案例《“精彩極了”和“糟糕透了”》單篇教學過程設計案例三年級上冊第六單元教學設計（有刪減）三、教學設計案例與點評一、單元設計的理論基礎和指導思想二、單元教材分析三、單元學情分析四、單元學習目標五、單元整體教學思路六、課時教學設計（以本單元第８課時為例）WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，結(jié)合單元學習主題和語文要素，對教材內(nèi)容進行整體分析，然后進行初步的教學設計，教學設計應包括：指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、單元教學思路框架。最后組間進行說課、展示、評價?！舅伎寂c練習】第二節(jié)教材分析與教學設計一、語文教材與語文課程資源（一）語文教材語文教材“是指實現(xiàn)語文課程與教學目標，承載、呈現(xiàn)語文課程與教學內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標準的具體化，是師生實施課程標準的重要憑借，是實現(xiàn)語文課程目標最重要的課程資源”。廣義的語文教材狹義的語文教材語文教材編制實際上是依據(jù)課程與教學目標對語文課程內(nèi)容“系統(tǒng)化”“文本化”的過程。小學語文教材的編寫和研究包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是教材內(nèi)容的篩選與組成，另一方面是教材內(nèi)容的組元與呈現(xiàn)方式。（二）語文課程資源語文課程資源主要包括：教科書及其相關(guān)配套材料，各類紙質(zhì)圖書及網(wǎng)絡資源，圖書館、博物館、文化遺產(chǎn)、自然風光等各種社會資源，以及語文學科之外的其他學科課程內(nèi)容，等等。當然，教師本身既是重要的課程資源，又是課程資源的開發(fā)者和利用者。二、專業(yè)化地使用語文教材（一）樹立正確的教材觀為什么說“語文教材無非是個例子”第一，錯誤的教學觀。第二，語文教學效率的低下。２．用教材教什么３．怎樣用好教材第一，整體把握教材。

第二，不能把單篇的“例子”按完整的語文知識與能力體系來面面俱到地教。第三，不能“掉入內(nèi)容的窠臼”。

第四，“潛心會本文”。二、專業(yè)化地使用語文教材（二）教材分析是教學設計的前提“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”２．字詞的鉆研與教學設計案例于永正：“飽經(jīng)風霜”的教學處理案例黃亢美：“字理析詞”，突出漢語特點的文本研讀與教學處理３．句段的鉆研與教學設計案例于永正：“大約是星期六”，這個交代是多余的嗎？案例《花鐘》第一自然段的教材分析與教學處理４．篇章的鉆研與教學設計５．單元內(nèi)容分析與教學設計案例五年級上冊第五單元教材分析與整體設計三、教材內(nèi)容的教學化（一）教材內(nèi)容與教學內(nèi)容王榮生教授的觀點是：“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?！薄罢Z文教學內(nèi)容，則是語文教學具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’———處理、加工、改編乃至增刪、更換?！痹焐絼t指出：“教學內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學化。教學內(nèi)容是師生在教學過程中各項活動對象及活動方式的組合，是具體而動態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程和結(jié)果，是對靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學法處理的過程與結(jié)果。”顯然，教師在教學過程中，首先面對的是教材內(nèi)容。而在研讀教材的基礎上，則要根據(jù)課程目標、學生語言學習的具體情況，將這一靜態(tài)的內(nèi)容“教學化”，并通過實踐轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。三、教材內(nèi)容的教學化（二）課堂教學是教材內(nèi)容教學化的過程教學內(nèi)容是教材內(nèi)容教學化的結(jié)果，它以教學設計和課堂教學的形態(tài)具體呈現(xiàn)出來。而教材文本的解讀，是這一切的開始。周益民老師從作者、兒童、教師三個視角的教材解讀經(jīng)驗給我們以相應的啟發(fā)。對于實踐者來講，要追求優(yōu)質(zhì)課堂，必須考慮清楚以下三個問題：研讀教材，知道憑借這樣的教材內(nèi)容可以教什么把握學段目標，找準學生起點，清楚憑借這樣的教材內(nèi)容事實上應該教什么把握學生語文學習的心理，知道這樣的內(nèi)容與目標怎樣教才能取得更好的效果總之，作為教材內(nèi)容和學生實際的語文課堂學習之間的媒介，教師要善于通過教學化過程把學生帶到語言文字的活動中去。而教材內(nèi)容的教學化，又以鉆研好教材為基礎，以理解學生語言學習的心智發(fā)展狀況為條件，以教師個人的文化底蘊與教學智慧為依托。四、教材分析案例與點評案例五年級下冊第四單元教材內(nèi)容分析一、單元主題和語文要素的縱向梳理１．單元主題

２．語文要素二、單元學習內(nèi)容和語文要素的內(nèi)部分析WHAT?以小組為單位，從現(xiàn)行語文教材中選擇某一單元，理解單元學習主題和語文要素，并結(jié)合單元中具體的課文、習題等，分析語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一是如何體現(xiàn)在本單元學習內(nèi)容中的？教學設計中又該如何落實好工具性與人文性的統(tǒng)一？然后組間進行交流，要注意結(jié)合教材具體內(nèi)容進行分析，做到理據(jù)充分?！舅伎寂c練習】第三節(jié)學情分析與教學設計一、小學生語文學習的制約因素與學情分析（一）語文學習的制約因素與心理差異制約學生語文學習的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括認知因素和情感社會因素。認知因素即學生已經(jīng)具有的知識以及由遺傳決定的智力因素。情感社會因素又稱非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等。外部因素包括教材、教師、班級集體、家庭、文化背景等。語文教學設計中既要考慮學生語文學習的制約因素，也要關(guān)注學生的心理差異。由于生活經(jīng)驗和知識積累基本趨同，一定年齡階段的學生在生理和心理發(fā)展上具有一定的共同特征，這是語文課程與教學制定目標要求的重要依據(jù)。但同一年齡階段的學生，由于影響其發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素的不同、自身努力程度的不同以及某些偶然因素的影響，必然會在生理和心理發(fā)展的各個方面出現(xiàn)個體差異，可分為群體心理差異和個體心理差異（智力水平和類型的差異、學習策略和風格的差異等），這也是在語文教學設計過程中必須關(guān)注的內(nèi)容。一、小學生語文學習的制約因素與學情分析（二）學情分析與教學設計教學內(nèi)容難以納入兒童的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，兒童也就難以實現(xiàn)內(nèi)在的知識建構(gòu)，兒童在沒有效率的學習中會慢慢失去興趣。顯然，從學生的學習起點出發(fā)，讓學生在語文學習中時刻體會到成就感，保持他們的好奇心和求知欲，才能保持學習動力，激發(fā)他們的問題意識和進取精神。如果教師只是沉迷于課本———“深度解讀”，沉迷于技術(shù)———“求新求異”，而無暇抬起頭來看到他面前真實的兒童，不能讀懂他們的困惑、興趣與需要，那么下的功夫越大，離我們促進兒童發(fā)展的初衷可能就越遠。優(yōu)秀教師能夠借助多種手段評估學生的知識水平與能力層次，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困惑和問題，進而利用相應的語言學習材料，設計出有針對性的語文學習活動并組織學生學習。這樣，評估與分析就成為教學設計的重要參照和條件。學習起點的評估與分析不僅發(fā)生在學年之初、學期之初，更是發(fā)生在每一個學習階段并貫串于整個學習進程；不僅要關(guān)注整個班級，還要關(guān)注每個個體。二、學情分析的基本內(nèi)容與基本方法（一）學情分析的基本內(nèi)容知識與技能的起點案例四年級上冊第三單元的學情分析課堂研究找到學生學習過程中的問題２．思維與理解的起點案例《臥薪嘗膽》教學片段案例日本寫感想文閱讀教學：從“初發(fā)的感想文”到“第二次感想文”３．情感與體驗的起點案例閆學：讓孩子對生命過程有所觸動———《匆匆》一文的教學處理４．文化認識與理解的起點案例關(guān)注學生在傳統(tǒng)與當代交叉點上的文化迷思二、學情分析的基本內(nèi)容與基本方法（二）學情分析的基本方法“教”是為了促進“學”，“教”的意義在于它真實地促進了“學”的行為。要想起到這種促進作用，就必須找到“學”的起點，判斷“學”的路徑。教師豐富的教學經(jīng)驗對發(fā)現(xiàn)學生學習的起點有一定助，但是僅僅憑借經(jīng)驗來找尋學生的學習起點是遠遠不夠的。要想找準學生學習的起點，需要對學生的學習狀況、發(fā)展狀態(tài)認真評估并進行科學分析，設計學情調(diào)研工具是一種客觀、有效的方法。策略與方法教學進程中尋找學生學習起點的途徑與步驟學情分析常用的方法有：經(jīng)驗分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、階段性學業(yè)表現(xiàn)檢測等，應從不同的目的、不同的學習內(nèi)容出發(fā)，選擇使用好這些方法。必須認識到，“學情分析”具有十分重要的實踐價值與理論意義，是教師在教學活動中應恪守的基本環(huán)節(jié)之一。三、學情分析案例與點評案例《慈母情深》學情分析及點評一、關(guān)于人文主題（一）調(diào)查內(nèi)容（二）結(jié)論分析（三）教學思考二、關(guān)于語文要素（一）調(diào)查內(nèi)容（二）結(jié)論分析（三）教學思考大任務推動，注重整體性創(chuàng)設情境，關(guān)注典型場景鏈接生活，發(fā)現(xiàn)、理解父母之愛立足單元，整體推進，發(fā)揮教材中每一篇文本的示范作用讀寫結(jié)合，關(guān)注情感體驗過程提煉寫法，體會表達效果鏈接生活，遷移運用，學會愛的表達WHAT?嘗試自己選擇一單元或一課時，設計一個學情調(diào)研工具，包括調(diào)研的目的、內(nèi)容、方法等，然后在小組內(nèi)進行交流?！舅伎寂c練習】感謝觀看21世紀小學教師教育系列教材中國人民大學出版社小學語文教學設計與實施21世紀小學教師教育系列教材第三章“識字與寫字”教學設計理解漢字教與學的基本規(guī)律，觀察某一識字教學片段，能夠從漢字字理和學習心理角度進行專業(yè)分析。掌握漢語拼音教學的目標、內(nèi)容，能夠進行教學設計。掌握小學階段識字、寫字的教學目標、內(nèi)容、方法，能夠進行識字教學、寫字教學的教學設計。收集學生作業(yè)中出現(xiàn)的寫字錯誤并進行分析，并此基礎上探究避免和糾正錯別字的有效策略。學習目標小學生怎樣識字與寫字第一節(jié)漢語拼音教學設計與案例分析第二節(jié)識字教學設計與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第四節(jié)寫字教學設計與案例分析第一節(jié)小學生怎樣識字與寫字觀點“識字”的含義一、漢字教與學的基本規(guī)律識字就是使?jié)h字的形、音、義在學習者頭腦中建立起統(tǒng)一的聯(lián)系。同時，在漢字的識、寫過程中，要幫助學生建立起對漢字的興趣、獨立識字的能力以及良好的識字寫字習慣?！翱茖W的漢字教學是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體的構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學習者接受漢字教育的心理認知規(guī)律。第一，兒童識的是漢字。第二，是兒童識漢字。觀點方塊漢字與母體文化血肉相連二、兒童在以漢字為基本單位的母體文化世界中學習漢字兒童是在漢字漢語的文化世界中識字的，教育者必須把識字活動置于文化的大背景中進行，讓兒童的識字過程變成一種文化的穿越，盡可能地避免機械識記。案例成語“管中窺豹”教學片段字理即漢字的構(gòu)形理據(jù)。從字理出發(fā)進行識字教學，既體現(xiàn)了漢字的特點，又培養(yǎng)了兒童對漢字的興趣，能夠很好地幫助兒童建立漢字“形”“音”“義”之間的聯(lián)系并精細分辨字形，從而有效地預防錯別字的產(chǎn)生，也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。觀點字理識字通過一系列直觀的感受及教師語言的生動描述，強化了學生的記憶，使得“豹”字在學生眼中不再是一堆毫無聯(lián)系的筆畫組合，而變得形象、生動、有意義。在進行“窺”字的教學時，扣住字的形符所表示的意義與“洞穴”“孔穴”相關(guān)，組織學生親身經(jīng)歷“窺”的活動，使學生很容易地就理解了該成語的含義，并且直觀、形象、有趣。三、兒童在生活情境和語用生活中學習漢字語言文字運用的學習不能封閉于課堂和教材中，漢字的識、寫也是如此，必須放眼社會生活這個語言文字運用的大課堂，將語文課堂與社會生活聯(lián)系起來指導學生進行漢字的學習。事實上，學生的識字途徑幾乎滲透到生活的每個空間。表３-１學生識字途徑統(tǒng)計表（對學生家長的調(diào)查）表３-２學生識字途徑統(tǒng)計表（對學生的調(diào)查）兒童的語用生活是豐富的。根據(jù)全語言教育理論，兒童的語言學習是在完整的情景、因此，兒童的漢字學習就不僅僅發(fā)生在語文課程中，也發(fā)生在其他課程中，發(fā)生在教室、圖書館、校園環(huán)境、家庭生活、社區(qū)環(huán)境等諸多領域。在任何一個兒童能夠接觸到的環(huán)境，都能進行識字。漢字是兒童了解中國文化的一座橋梁，是體會中華文化的一種路徑。兒童越了解漢字，越懂漢字，就越能激發(fā)自身學習漢字的內(nèi)驅(qū)力。四、兒童在不斷地“識記—復現(xiàn)—鞏固”的過程中學習漢字表３-３不同情境下３～７歲兒童識記６個單詞的效果識字，首先是記憶問題，教師應了解兒童記憶的規(guī)律與特點，以心理學為武器，幫助學生與遺忘做斗爭。第一，學齡前至低年級，兒童記住事物往往從興趣出發(fā)，日常生活中發(fā)生的、直觀的東西比較容易被記住，所以要避免反復、枯燥的練習、考試，以免增大學生心理壓力。第二，要盡可能創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，多采用游戲、活動等形式將識字嵌入其中，盡可能運用形象、直觀的教學手段，利用好課堂外的資源引導學生在生活中認識和復現(xiàn)生字。在設計生字的復現(xiàn)時，首先，要遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在一節(jié)課的教學中要有分時段的多次的生字復現(xiàn)，幫助強化鞏固識字。其次，復習時的間隔要設計好，符合“先快后慢”的規(guī)律，制造小學生與生字多次“見面”的機會。閱讀與探究幫助學生與遺忘做斗爭五、兒童在不斷地精細分辨與梳理歸類中學習漢字辨認字形是兒童識字的關(guān)鍵，兒童觀察、比較字體形態(tài)結(jié)構(gòu)的過程，也是兒童觀察力獲得發(fā)展的過程。在觀察、比較的基礎上逐漸發(fā)現(xiàn)、理解漢字規(guī)律的過程，也是兒童辨析思維、歸納性思維等思維能力發(fā)展的過程。由于感知能力發(fā)展得不夠，小學生對事物的感知以整體輪廓為主，精細辨別能力相對較差。在觀察力方面，小學生能說出事物的整體輪廓，但精確觀察能力較低，不能細致地觀察具體的細節(jié)；觀察時往往會見大不見小、見近不見遠、見顯不見隱，常常忽視被感知客體的被強刺激掩蓋著的弱刺激部分，以至于遺漏掉重要的細節(jié)。教學反思這個字為什么總是錯六、兒童在觀察、模仿、比較、揣摩中學習書寫漢字寫字是人的大腦、眼睛、手臂、手腕、手指等器官聯(lián)合協(xié)調(diào)的活動。從外表看，手的活動是關(guān)鍵；從內(nèi)部機制看，腦的活動起核心作用。西漢揚雄說：“書，心畫也。”意思是說，書寫是心理的描述。上述案例中，教師指導學生經(jīng)歷了從“心”到“手”的觀察、比較、書寫、再寫的基本過程，這是一個觀察與示范、比較與展示、重寫與修正的過程，是一個技能與審美協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。與此同時，我們必須注意到：小學生尤其是低年級學生手部的肌肉群還比較稚嫩，所以不要隨意增加寫字的量，避免機械抄寫。另外，良好的書寫習慣———包括坐姿、握筆姿勢、書寫規(guī)范、字跡工整等，都是教師要十分注意的問題。案例“粉”和“芬”的寫字教學片段WHAT?0102觀察一節(jié)識字教學課，記錄教學過程及其在教學中所使用的方法，對其合理性和教學效果進行討論和分析。識字教學中如何更好地連接起學生的語用環(huán)境提高學生的識字興趣？【思考與練習】03觀察學生的作文本、試卷等，收集學生書寫的錯字，對如上錯字從漢字學和心理學的角度進行歸類分析，尋找避免和糾正錯誤的可能策略。第二節(jié)漢語拼音教學設計與案例分析一、漢語拼音的教學目標與內(nèi)容（一）漢語拼音教學目標“漢語拼音”課程的目標和內(nèi)容主要包括：聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)的認讀、拼讀和書寫。這是第一學段需要讓學生掌握和運用的內(nèi)容。在上述基礎上，進一步要求“能借助漢語拼音認讀漢字”。課程標準還要求熟記《漢語拼音字母表》，學會用音序檢字法查字典，這說明漢語拼音字母表記憶順序的重要性。（二）漢語拼音教學內(nèi)容語文教材一年級上冊中兩個拼音單元的具體內(nèi)容包括：聲母，韻母，整體認讀音節(jié)，音節(jié)的拼讀、拼寫，聲調(diào)，等等。二、漢語拼音的教學策略與方法（一）創(chuàng)設情境，加強拼音教學的興趣化、生活化１．利用教材情境，引導學生在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)案例聲母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的教學片段（二）借助跨學科學習，體現(xiàn)學科融合音樂與拼音組合———創(chuàng)編兒歌２．美術(shù)與拼音結(jié)合———手工制作３．體育與拼音融合———動手動腦２．創(chuàng)設故事情境，提升課堂趣味性案例創(chuàng)設故事情境，鞏固ɑ、ｏ、ｅ四聲的認讀３．創(chuàng)設生活情境，增強學習體驗二、漢語拼音的教學策略與方法（三）創(chuàng)設多樣化活動，在游戲中激發(fā)興趣通過游戲圍繞教學目標來調(diào)動課堂氛圍，使學生在游戲中學習并掌握知識，是學生喜聞樂見的教學方式。通過游戲的形式，可以讓學生更好地掌握一些拼讀的知識和技巧。教學策略拼音小游戲（四）及時評價總結(jié)，實現(xiàn)“教學評”一致課堂評價對于教學活動的順利開展具有十分重要的反饋作用，能夠在一定程度上影響后續(xù)的教學成效。學生作為課堂的主體應該參與到評價環(huán)節(jié)中來。教師可以在教學時設計評價量表，引導學生相互評價，在教學結(jié)束后也可以請學生分享一下自己的學習收獲，進行自我評價。三、漢語拼音教學設計案例與點評案例《ｊｑｘ》第一課時教學設計一、課時目標二、教學過程【案例點評】第一，激趣導入，營造學習氛圍。第二，小組合作，強化合作意識。第三，生活情境，激發(fā)學習興趣。第四，及時評價，師生共同進步。WHAT?以小組為單位，研讀一節(jié)漢語拼音課的教學設計（或觀察一節(jié)漢語拼音課的教學），分析該設計（或課堂教學）的教學目標是否合理，教學環(huán)節(jié)是否有效，有哪些值得討論和改進的地方？匯總本組意見，班內(nèi)進行交流?！舅伎寂c練習】第三節(jié)識字教學設計與案例分析一、識字的教學目標與內(nèi)容（一）識字的教學目標識字興趣２．識字數(shù)量３．基本筆畫及偏旁部首４．識字能力一、識字的教學目標與內(nèi)容（二）識字的教學內(nèi)容漢字的構(gòu)成單位（１）筆畫（２）偏旁（３）部首２．漢字的字形（１）形體

（２）結(jié)構(gòu)（３）造字方法

（４）象形（５）指事

（６）會意

（７）形聲３．基本筆畫、結(jié)構(gòu)和讀音的學習（１）掌握漢字的基本筆畫（２）掌握漢字的結(jié)構(gòu)（３）掌握漢字的讀音二、識字的教學策略與方法（一）運用字形規(guī)律識字筆畫剖析２．部件剖析３．構(gòu)字規(guī)律剖析法４．尋根溯源５．猜字謎（二）運用字音規(guī)律識字歸類認讀２．據(jù)詞定音３．比較認讀４．繞口令正音（三）運用字義規(guī)律識字直觀教學法２．創(chuàng)設情境法３．結(jié)合生活實際４．組詞或結(jié)合語境三、識字教學設計案例與點評【案例點評】聯(lián)結(jié)一，字與教材的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)二，字與識字方法的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)三，字與漢字文化的聯(lián)結(jié)。走進漢字故事，感受漢字的魅力—二年級下冊《“貝”的故事》教學設計與點評案例識字教學是貫串整個義務教育階段的重要教育內(nèi)容，教師需要關(guān)注學生在識字過程中形成的語文素養(yǎng)，掌握的學習方法和養(yǎng)成的良好習慣。借助多元化的教育手段，增強學生閱讀理解的樂趣與有效性，協(xié)助他們更深入地理解并熟練使用漢字，從而為他們未來的語言學習打下穩(wěn)固的根基。WHAT?0102觀察一節(jié)識字課的教學（或視頻），做好記錄，以小組為單位討論、分析本課的識字內(nèi)容、教學方法和效果，形成一份課堂觀察和分析報告。自主選取一冊低年級小學語文教材，從“集中識字”“分散識字”“語文園地”板塊中任選一個內(nèi)容進行研讀與分析，并在此基礎上進行教學設計，組間展示與交流。【思考與練習】第四節(jié)寫字教學設計與案例分析一、寫字的教學目標與內(nèi)容（一）寫字教學的目標寫字態(tài)度２．寫字量３．書寫過程４．書寫習慣５．成字要求一、寫字的教學目標與內(nèi)容（二）寫字教學的內(nèi)容寫字習慣培養(yǎng)（１）握筆姿勢（２）寫字姿勢２．筆畫筆順（１）筆畫名稱和含義（２）筆順規(guī)則３．偏旁部首（１）認識常用偏旁（２）區(qū)分偏旁和部首４．漢字結(jié)構(gòu)漢字主要分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)和獨體結(jié)構(gòu)這四大結(jié)構(gòu)方式５．用紙布局（１）田字格（２）方格（３）橫線格（４）描紅二、寫字指導的策略與方法（一）握筆和寫字姿勢的指導直觀示范２．口令強化３．課堂提醒（二）激發(fā)寫字興趣巧用生動形象的教學語言２．指導學生學會觀察３．及時展示、評價、反饋二、寫字指導的策略與方法（三）分類梳理發(fā)現(xiàn)，提高學習效率筆畫相近２．結(jié)構(gòu)相同３．部首相同（四）師生共同參與，落實寫字過程學會觀察２．做好示范３．學生書寫４．師生評價案例８個木字旁生字的梳理發(fā)現(xiàn)與寫字指導三、寫字教學設計案例與點評【案例點評】一年級是學生學習寫字的重要階段，應該從小打好寫字基礎。一年級的學生，往往對事物充滿新鮮感，好奇心重，有較強的學習和模仿能力。在學習的過程中，教師要引起學生的注意，調(diào)動學生自主寫字、練字的意愿。一年級的寫字課要一筆一筆地教，在上述案例的寫字教學設計中，體現(xiàn)出寫字指導一般要經(jīng)歷的五個步驟：觀察、范寫、描紅書寫、講評、修改，同時也體現(xiàn)出了如下六個特點：（１）圖示化，便于字形的觀察（２）直觀化，重視示范的作用（３）以評促寫，多元評價

（４）教寫評改，突出閉環(huán)設計（５）習慣的培養(yǎng)需要長期耐心地督促、指導，用簡潔明了的口訣把坐姿闡述得通俗易懂，便于記憶，在書寫之前、書寫中提醒。（６）“滴水穿石”“鐵杵磨針”，要想寫出一手好字并非一日之功，寫字貴在堅持，只要堅持不懈地努力，便能養(yǎng)成良好的寫字習慣?！案摺弊值膶懽种笇Ы虒W設計案例WHAT?0102從語文教材的寫字表中發(fā)現(xiàn)筆順易錯的生字，能夠以正確的筆順規(guī)則進行書寫。觀察一個寫字指導的教學（或視頻）片段，做好記錄，以小組為單位討論、分析本課的寫字內(nèi)容、教學方法和效果，形成一份課堂觀察和分析報告?！舅伎寂c練習】03從第一學段教材中選擇一個或幾個要求會寫的字進行寫字教學設計，寫字指導的目標、過程要做到清楚、完整。感謝觀看21世紀小學教師教育系列教材中國人民大學出版社小學語文教學設計與實施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀小學教師教育系列教材中國人民大學出版社第四章“閱讀與鑒賞”教學設計理解閱讀的心理條件、過程、能力結(jié)構(gòu)、評價維度等，能夠從上述角度對小學閱讀教學或小學生的閱讀行為進行專業(yè)分析。掌握“閱讀與鑒賞”的學段要求，明確學段要求的進階，能夠根據(jù)學段要求和學業(yè)質(zhì)量描述嘗試設計（或分析）學業(yè)水平考試試題。理解實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀的目標、內(nèi)容與策略，能夠進行單元整體教學設計和單篇教學設計理解整本書閱讀、跨學科學習中的閱讀的價值，能夠幫助學生推薦閱讀書目、指導閱讀過程、養(yǎng)成閱讀習慣。學習目標小學生怎樣學習閱讀第一節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學目標、內(nèi)容與策略第二節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學設計與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)小學生怎樣學習閱讀一、閱讀的心理條件與心理過程閱讀包括對材料的感知、理解、評價和使用。兒童閱讀須以一定的心理發(fā)展水平為條件（如圖４-１所示）語文教師還必須清楚兒童的閱讀心理過程，小學語文閱讀教學過程的設計也應遵循這一基本規(guī)律。董蓓菲教授在中外學者相關(guān)研究的基礎上提出，可以將閱讀心理過程大致分為感知、理解、表達、鑒賞評判等四個不同階段，這四個階段逐步發(fā)展、趨向深入，使閱讀水平不斷提高。二、閱讀能力結(jié)構(gòu)兒童的閱讀心理過程是閱讀教學設計的基礎，而發(fā)展兒童的閱讀能力則是閱讀教學最為重要的目標指向。國內(nèi)外有關(guān)閱讀能力結(jié)構(gòu)的觀點頗多，基于這些研究成果，語文課程標準的研制者制定出了相應的閱讀能力目標，并將其體現(xiàn)在不同學段“閱讀與鑒賞”的“學段要求”中。在“學業(yè)質(zhì)量”部分，《義務教育語文課程標準（2022版）》將“閱讀與鑒賞”學業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)要素描述為整體感知、整合信息、理解闡釋、推斷探究、賞析評價。閱讀能力解決的是如何通過閱讀而能更好地閱讀的問題，閱讀策略則關(guān)注如何通過閱讀幫助兒童會閱讀的問題。閱讀策略即為了達成某些閱讀目標，所采取的一系列有意識的閱讀方法和技巧。兒童正是在閱讀策略的不斷豐富中發(fā)展其閱讀水平的。必須明確的是：兒童的閱讀不光是認知活動，還有各種其他因素的參與，如閱讀的動機、興趣，讀者的情緒、意志及其生活閱歷、知識視野、文化背景等，這些都會對一個人的閱讀能力產(chǎn)生重要影響。而這些因素，也正日益受到人們的關(guān)注和研究。三、審美心理與文學的閱讀與鑒賞觀點語文核心素養(yǎng)中對“審美創(chuàng)造”的表述文學是以審美的方式作用于讀者的內(nèi)心與人格的。美，“總是具有一定的感性形式，從而與人們一定的審美感受相聯(lián)系”；而審美感受，作為一種主觀的心理活動過程，與審美對象所形成的是一種形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)，在這一形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)中離不開審美主體的想象與聯(lián)想、體驗與感悟的心理過程。案例一首古詩的審美過程文學作品的教學要落實上述審美心理過程，一般來講要經(jīng)歷如下幾個階段：（１）帶領學生對文學文本的語言文字（包括語音、詞句、修辭等）進行感知，揣摩作品語言的節(jié)奏、韻律，以及語言所含的旨意、情理等顯性和隱性信息。（２）帶領學生通過想象與聯(lián)想，把抽象的語言符號（含語言空白）化為頭腦中的“內(nèi)部視像”（內(nèi)部心理視覺形象）。這是一個充滿個性化的藝術(shù)再創(chuàng)造過程，也是重要的發(fā)展學生想象力的過程。（３）基于豐富的想象與聯(lián)想，引導學生去感受“言有盡而意無窮”的、豐富的、微妙的、細膩的情感，從而實現(xiàn)文學的審美教育意義四、閱讀教學與小學生的閱讀學習（一）兒童在語詞、語篇、語感及社會文化知識的積累中學習閱讀閱讀是一個讀者將已有的知識與閱讀材料相互作用的過程。一方面，閱讀依賴于閱讀材料的特點；另一方面，也依賴于讀者已有的知識和背景。漢語句子的詞法、句法、語義等大部分信息不是顯露在詞匯形態(tài)上，而是隱藏在詞語鋪排的線性流程中。文章結(jié)構(gòu)，有兩重含義：一指文章內(nèi)在的各種關(guān)系，外在的、已定型的形式，以及由此形成的靜態(tài)樣式；二指作者構(gòu)思謀劃和組織安排文章形式的過程。拓展閱讀傳統(tǒng)語文語感培養(yǎng)對現(xiàn)代語文語感教學的啟示拓展閱讀發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)類型，運用語篇結(jié)構(gòu)知識進行閱讀和表達案例詩句“疑是銀河落九天”的教學片段四、閱讀教學與小學生的閱讀學習（二）兒童的閱讀經(jīng)由相應的心理過程兒童在語文課上的閱讀，總是要經(jīng)歷如下的雙向心理過程：從言語形式（文字、段落、篇章、修辭等）入手，理解言語內(nèi)容（寫了什么、為什么寫這些）；再從所表達的言語內(nèi)容（景物、事件、情感、思想等）出發(fā)，反過來體悟言語形式（怎么寫的、為什么這樣寫）之妙?？偸且呱线@樣一個來回，才叫作真正的語文閱讀。正因為有了這樣的文字，才能讀出這樣的石猴；讀出了這樣的石猴，才能反過來品味文字的妙處。這就是經(jīng)典能提供給我們的閱讀。閱讀經(jīng)典，離開了言語精妙而獨特的表達形式，我們將無法真正深入體會到其內(nèi)容———細膩的情感、獨到的意蘊。而沒有對情感與意蘊的深層次把握，我們也無從品味并學習到新的言語表達形式與規(guī)律。案例《猴王出世》教學片段四、閱讀教學與小學生的閱讀學習（三）兒童閱讀能力要進行有針對性的訓練閱讀是閱讀主體對閱讀材料進行認知、理解、判斷、評價、吸收與應用的復雜的心智過程。閱讀能力的培養(yǎng)是基礎教育階段閱讀教學必須堅守的最重要陣地。語文教師，只有明晰了閱讀能力的具體內(nèi)涵，才有可能通過閱讀有針對性地、高效地去培養(yǎng)學生所應具備的閱讀能力。“學段要求”與“學業(yè)質(zhì)量”中針對“閱讀與鑒賞”的相關(guān)描述，是閱讀能力培養(yǎng)的出發(fā)點和學業(yè)質(zhì)量檢測點，為日常的閱讀教學指明了方向。教師在日常教學中應扣住這些能力點和檢測點用好教材扎扎實實培養(yǎng)學生的閱讀能力。表４-２課程標準“學業(yè)質(zhì)量”部分對與閱讀能力相關(guān)的學生學業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的描述（部分）案例用好課后習題扎實培養(yǎng)閱讀能力四、閱讀教學與小學生的閱讀學習（四）要加強閱讀策略的指導與教學閱讀策略，即讀者為促進閱讀理解而采取的認知或行為活動。從建構(gòu)主義理論視角來看，讀者總是運用其頭腦中原有的知識，并結(jié)合所讀文章提供的線索以及閱讀情境的暗示來建構(gòu)文章的意義模式。在這個過程中，讀者的原有知識和閱讀策略就成為閱讀理解的關(guān)鍵。如何通過閱讀教學發(fā)展學生的閱讀策略，是當前小學閱讀教學實踐中人們探索和關(guān)注的焦點。拓展閱讀幾種有代表性的閱讀策略案例“概括信息策略”培養(yǎng)的兩個實例四、閱讀教學與小學生的閱讀學習（五）文學閱讀是充分體現(xiàn)個性特點的體驗和對話過程文學的審美，應在語言認知的基礎上，引導兒童展開充分的想象和聯(lián)想，關(guān)心他們的情感體驗過程，并引導兒童表達出他們的想象與聯(lián)想、感受與體驗。這是文學閱讀作為審美過程最為關(guān)鍵的一步，也是讀者以文本為基礎、個人化色彩濃厚的文學再創(chuàng)造過程，它決定了文學審美的質(zhì)量。因此，在閱讀教學中，我們要尊重文本，更要尊重閱讀文本的兒童，進而珍視學生獨特的想象、感受、體驗和理解。觀點大自然希望兒童在成人以前是兒童的樣子總之，文學閱讀中的審美過程是不可替代的，它基于文學文本而生發(fā)于兒童個體的內(nèi)心世界。從兒童出發(fā)的語文審美教育，要借助語言的學習，用心呵護、培植兒童美的心靈。WHAT?0102觀察一節(jié)閱讀教學課，記錄教學過程，然后從閱讀心理過程的角度分析其合理性，從閱讀能力培養(yǎng)指向上分析其針對性?！笆占瘜W生閱讀質(zhì)量測評的試卷，結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“閱讀與鑒賞”的學段要求和“學業(yè)質(zhì)量”部分的相關(guān)描述，分析試卷中考察項目的合理性，進而反思閱讀教學“教什么”的問題。也可以針對試卷中各類考察項目學生的錯誤情況進行統(tǒng)計和原因分析，并根據(jù)結(jié)果反思閱讀教學的目標和過程?！舅伎寂c練習】第二節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學目標、內(nèi)容與策略一、“閱讀與鑒賞”的教學目標語文教師在準備學期教學計劃、設計單元教學方案、處理單篇教學的過程中，需深入研讀各學段相關(guān)學習內(nèi)容的具體要求，把握不同學段學生的認知特點和目標要求的差異性與關(guān)聯(lián)性。為便于整體把握小學各學段“閱讀與鑒賞”的具體要求，尤其是把握好其螺旋上升、前后關(guān)聯(lián)的特點，我們將《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的具體內(nèi)容以表格的方式呈現(xiàn)出來。表４-３“閱讀與鑒賞”的學段要求學段要求是課程實施的指南，是落實總目標的保證，也是設計單元教學目標、課時教學目標以及進行閱讀學習評價的重要參照。課程標準中所規(guī)定的“課程內(nèi)容”（實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀等）以及將其“教材化”的語文教科書中的閱讀單元，都是通過教學以實現(xiàn)“閱讀與鑒賞”學段要求的憑借。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學策略（一）“閱讀與鑒賞”的主要內(nèi)容《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“主題與載體形式”部分明確了語文課程的文化構(gòu)成與重點：體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60％～70％；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30％～40％。從閱讀教學的角度看，它規(guī)定了應該“讀什么”的主題內(nèi)容（領域）問題,。表４-４閱讀的主題與閱讀內(nèi)容義務教育語文課程內(nèi)容是以核心素養(yǎng)為綱，以學習任務群的形式組織和呈現(xiàn)的，不是以知識點為綱進行線性安排的，從而強調(diào)了語文課程內(nèi)容的情境性、實踐性、綜合性特征。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學策略（二）實用性閱讀實用性閱讀的內(nèi)容與目標實用性閱讀應從閱讀的目的和需要這一角度去理解，而不是從文本或文體的角度去理解。表４-５第一至三學段實用性閱讀的學習內(nèi)容２．實用性閱讀的教學策略與案例分析實用性閱讀的核心目的是發(fā)展學生根據(jù)需要認知和理解文本內(nèi)涵、獲取有價值的信息、整合運用文本信息解決實際問題的能力，同時為實用性表達打好基礎，提供相應的方法與策略等。實用性閱讀的教學應突出“實用性”，采用學生喜聞樂見的形式，將識字與寫字、閱讀與表達、信息提取與處理等學習活動融為一體，注重學生在真實情境中語言運用的實際表現(xiàn)，在任務和問題解決過程中設計評價。案例五年級上冊《太陽》一課教學設計（有刪改）某小學五年級第二學期語文檢測評價案例二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學策略（三）文學閱讀文學閱讀的內(nèi)容與目標文學可以被視為一種審美形態(tài)，是指具有審美屬性的語言行為及其作品，包括詩、散文、小說、劇本等。文學閱讀即通過閱讀詩、散文、小說、劇本等文學作品，幫助學生積累書面語感、激發(fā)想象力、豐富情感體驗、補充社會認知、滿足心理愉悅、傳承民族文化、提升審美趣味的閱讀活動。表４-６第一至三學段文學閱讀的學習內(nèi)容表４-７文學閱讀的關(guān)鍵能力在“學段要求”中的表述表４-８文學閱讀的關(guān)鍵能力在“學業(yè)質(zhì)量描述”中的表述文學閱讀能夠促進學生欣賞語言文字，積累優(yōu)質(zhì)語料和情感體驗，體會語言文字的豐富內(nèi)涵，建立語言與審美之間的直接聯(lián)系；能夠引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學作品建構(gòu)的奇妙世界，發(fā)展他們的形象思維和直覺思維；能夠引導學生獲得豐富的審美體驗，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基本能力，涵養(yǎng)高尚、健康的審美情趣以及積極健康的人生態(tài)度。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學策略（三）文學閱讀２．文學閱讀的教學策略與案例分析案例古詩教學的兩個教學處理與反思竇桂梅《賣火柴的小女孩》教學實錄（片段）與點評某小學四年級第一學期語文檢測中的閱讀評價進行文學閱讀的教學設計時要注意以下幾點：第一，要根據(jù)學段特點為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)學生文學閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；第二，要靈活運用好教材中的文學作品選文，并根據(jù)需要適當融入更多的學習資源，保持文學閱讀的開放性；第三，要注重文學閱讀方法的指導，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、涵泳、品味、復述、批注、評述等方法學習作品，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，讓文學作品與學生個體建立起真正的審美聯(lián)系，在發(fā)展審美能力提升審美品位的同時，獲得對自我、他人、社會、人生的認知和啟示；第四，關(guān)注過程性表現(xiàn)，設計好評價工具，如朗讀表現(xiàn)、語言理解、感受交流、批注反思、文學閱讀活動記錄以及其他的學業(yè)作品等。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學策略（四）思辨性閱讀１．思辨性閱讀的內(nèi)容與目標表４-９第一至三學段思辨性閱讀的學習內(nèi)容語言文字與思維相互依存、互為表里?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務群的設置體現(xiàn)了語文學習中對培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)注，也回應了信息化時代對人們思維素養(yǎng)的更高要求。思辨性閱讀即通過閱讀科學短文、哲人故事、寓言故事等文本，以培養(yǎng)學生初步掌握閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等思維方法，在辨析態(tài)度與立場、辨別是非與善惡美丑的過程中發(fā)展學生理性思維和理性精神的一種閱讀活動。２．思辨性閱讀的教學策略與案例分析思辨性閱讀應指向“思辨性”，根據(jù)不同學段學生思維發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的學習主題和學習情境，采用閱讀、討論、探究、表達等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究的思路和方法。案例《兩小兒辯日》的教學設計二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學策略（五）整本書閱讀１．整本書閱讀的內(nèi)容與目標表４-１０第一至三學段整本書閱讀的學習內(nèi)容整本書閱讀是相對于現(xiàn)行小學語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的，對學生成長的重要價值也是散點式、碎片化閱讀所無法取代的。整本書閱讀內(nèi)容的選擇既要考慮到以文化人的價值取向問題，也要考慮到不同年齡兒童的認知特點、語文水平、情感和社會認知能力等，選擇多樣態(tài)的經(jīng)典作品，拓寬兒童閱讀視野，豐富兒童精神世界。２．整本書閱讀的教學策略與案例分析案例《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀設計、兒童小說《小兵張嘎》整本書閱讀的過程性評價某小學五年級期末語文檢測節(jié)選整本書閱讀的核心是“讀”不是“教”，只有學生進入了閱讀狀態(tài)、經(jīng)歷了閱讀過程，才能實現(xiàn)其閱讀價值。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學策略（六）跨學科學習中的閱讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次明確將跨學科學習納入語文課程內(nèi)容中，指出跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。有研究者認為，跨學科學習中的閱讀是一種源于語文、為了語文并在跨學科語文實踐中的閱讀形態(tài)，它是語文學科與其他學科的整合、學科性與實踐性的統(tǒng)一。跨學科學習中的閱讀是圍繞相應的主題、任務和問題解決進行的，不同領域、不同文體、不同視角、不同風格的閱讀，其間的“跨度”可以使學生獲得多樣的文化體驗、形成多角度的思維習慣和提高解決問題的能力。WHAT?0102梳理小學三個學段“閱讀與鑒賞”的進階要求，并參考學業(yè)質(zhì)量評價要求，以小組為單位，選擇某一學段，嘗試設計一份考查學生閱讀能力的試題，并對試題進行說明。結(jié)合教材中具體的單元或單篇課文，分別對實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀的目標進行分析，并給出教學建議。【思考與練習】03為某一學段的小學生推薦一本書進行閱讀，寫出推薦語，全班交流，交流時要說清楚推薦的依據(jù)和理由。第三節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學設計與案例分析一、實用性閱讀教學設計案例與點評實用性閱讀應緊扣“實用性”特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學。上述教學設計，設計者從單元學習任務的整體出發(fā)，創(chuàng)設了一個真實的任務情境：舉辦一場“繽紛世界推介會”，爭當“最佳講解員”，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，為“用”而讀，為“用”而寫，讀得扎實，寫得靈活，讀、寫的目的性非常清晰，定位準確。在學習活動設計上，以畫出思維導圖的方式幫助學生理解要想把事物說明清楚，語言表達的順序、層次、結(jié)構(gòu)很重要；以制作太陽名片的活動，培養(yǎng)學生提取整合有用信息的能力；以比較解說詞的方式，引導學生去發(fā)現(xiàn)“說明白”的密碼；以競選金牌解說的活動，組織學生寫推介文章并做好講解，實現(xiàn)讀寫遷移、學以致用。實用性閱讀的評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果等。這在上述教學設計中也表現(xiàn)得比較明顯。案例五年級上冊第五單元教學設計二、文學閱讀教學設計案例與點評文學閱讀“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。上述教學設計緊緊扣住了這一目標，圍繞本單元的人文主題和語文要素，設計了“學用批注方法，撥動童年心弦”這一學習主題，以“對話成長彈幕分享會”為任務情境，將文學閱讀的個性化審美、運用批注閱讀的方法、關(guān)聯(lián)生活的獨特體驗與表達等學習目標統(tǒng)合到具體的學習任務中，設計者還關(guān)注到了互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，采用“彈幕”的方式，引導學生積極主動進行文學閱讀，感受文學之美，對話分享充分，充滿個性和活力，有助于學生精神領域的健康成長。此外，設計者還將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。案例四年級上冊第六單元教學設計三、思辨性閱讀教學設計案例與點評思辨性閱讀“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。本單元閱讀的出發(fā)點是引導學生圍繞人與自然的關(guān)系從感性認識走向理性思考，指向思辨性。從《古詩三首》中的“九曲黃河”“江南風光”“山中小屋”的自然之美，到《只有一個地球》的生存空間與環(huán)境思考，再到《青山不老》《三黑和土地》中人與自然的深厚關(guān)系，再回想到一年級上冊語文課本中的開篇內(nèi)容《天地人，你我他》，一個重要的文化命題擺在我們面前，本單元的教學設計正是基于這樣一個命題引導六年級學生進行了一個理性思辨的過程，這一過程是在任務情境和閱讀思考中展開的。案例六年級上冊第六單元教學設計四、整本書閱讀教學設計案例與點評整本書閱讀的價值不單單指向小學生閱讀量的增加，更重要的意義在于提升他們的語文閱讀品質(zhì)。閱讀是建構(gòu)意義的心智活動，一個閱讀文本的信息越豐富，建立信息之間的關(guān)聯(lián)難度就會越大。《童年》屬于文學類長篇作品的整本書閱讀，作為“發(fā)展型”故事，具有復雜的組織結(jié)構(gòu)、人物性格以及人物關(guān)系，需要讀者具有更高的理解力、判斷力和辨析力。顯然，與單篇文章的閱讀相比，整本書閱讀活動對學生的心智活動提出了更高的要求?？茖W類的整本書閱讀也是如此，能夠幫助學生獲得科學領域的整體性、系統(tǒng)性認識，以促進他們心智世界的建構(gòu)。這樣看來，整本書閱讀就不僅僅是為了獲得閱讀經(jīng)驗、養(yǎng)成閱讀習慣，更是提高學生整體認知能力、建構(gòu)心智世界的重要過程。案例《童年》整本書閱讀的教學與反思WHAT?0102從教材中選取某一實用性閱讀的學習單元或一篇課文進行教學設計，教學設計要包括：教材分析、學情分析、教學目標、教學活動環(huán)節(jié)，可以以小組為單位進行，設計完成后，在班內(nèi)進行交流和說課活動。從教材中選取某一文學閱讀的學習單元或一篇課文進行教學設計，教學設計要包括：教材分析、學情分析、教學目標、教學活動環(huán)節(jié)，可以以小組為單位進行，設計完成后，在班內(nèi)進行交流和說課活動?！舅伎寂c練習】03從教材中選取某一思辨性閱讀的學習單元或一篇課文進行教學設計，教學設計要包括：教材分析、學情分析、教學目標、教學活動環(huán)節(jié)，可以以小組為單位進行，設計完成后，在班內(nèi)進行交流和說課活動。04根據(jù)年級特點為學生選擇一本或幾本書進行閱讀，請你設計一個學生閱讀后的整本書閱讀指導。感謝觀看21世紀小學教師教育系列教材中國人民大學出版社小學語文教學設計與實施21世紀小學教師教育系列教材第五章“表達與交流”教學設計理解語言學習中“輸入”與“輸出”的關(guān)系，理解口語交際的活動特點與能力構(gòu)成，理解寫作的心理過程以及小學生寫作能力發(fā)展的基本途徑。掌握“表達與交流”的學段要求，明確學段要求的進階，能夠根據(jù)學段要求縱向梳理和分析教材中口語交際和寫作活動的具體內(nèi)容。能夠?qū)谡Z交際、寫話和習作的教學進行觀察和專業(yè)分析。能夠結(jié)合教材具體內(nèi)容進行口語交際、寫話和習作的教學設計。學習目標小學生怎樣學習表達第一節(jié)口語交際的教學設計與案例分析第二節(jié)寫話與習作的教學設計與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)小學生怎樣學習表達一、語言學習中的“輸入”與“輸出”完整的語言學習過程由理解性“輸入”和運用性“輸出”兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。言語能力的獲得，學習者不僅要廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成理解性的語言材料。觀點克拉申（S.D.Krashen）：語言學習中的“輸入”與“輸出”小學階段的語文教學———第一，必須保證有足夠時間引導學生通過朗讀、背誦、練習、鞏固等方式在理解、品味、感悟和體驗中豐富語文積累，包括字、詞、句、段、篇等語言材料及其所表達的思想情感，語言運用的素材、案例，以及語文知識，等等；第二，必須堅持通過“運用的實踐”將學生的語文積累提升到“能運用”的層次，幫助學生實現(xiàn)從“能理解”到“會運用”的跨越，完成從消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，幫助學生在理解的過程中構(gòu)建言語圖式，引導學生在實踐與運用中鞏固言語圖式，從而完成從理解性輸入到運用性輸出的完整的語言學習過程；第三，應遵循“言語語言言語”的基本語言學習模式進行教學。案例學習詩歌的結(jié)構(gòu)及句式，完成《樹枝上有一條路》的仿寫二、口語交際心理與教學（一）口語交際活動的特點“口語交際”中的“口語”指的是“口頭言語”，“口語交際”即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達感情的過程。聽說能力和口語交際能力的區(qū)別在于：聽說能力是借助口頭言語接收信息和表達信息的能力。而口語交際能力是言語知識和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體、機敏。與聽說能力相比，口語交際能力更具有動態(tài)性、復合性、臨場性和簡散性。（二）口語交際能力的構(gòu)成王志凱、王榮生在《口語交際教例剖析與教案研制》一書中認為，從語用學的角度看，口語交際能力涉及語用策略、口語交際規(guī)則的運用，以及對語境的判斷、適應、利用和改造能力。徐冰鷗、朱曉民把口語交際能力分成兩個層次：核心能力層次和實現(xiàn)能力層次。二、口語交際心理與教學（三）口語交際活動與思維能力的發(fā)展一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上取決于語言能力。與讀寫相比，口語交際活動對信息的接收、編碼、儲存、分析、轉(zhuǎn)換、輸出的速度要求更快更高，更能培養(yǎng)學生高度的注意力、理解力、表達力。在把思維快速轉(zhuǎn)換成有聲語言并根據(jù)聽者的反應對表達內(nèi)容和形式不斷進行調(diào)整的過程中，思維的敏捷性、邏輯性、應變性起著至關(guān)重要的作用。（四）口語素養(yǎng)與書面語素養(yǎng)“口語教學內(nèi)容的建構(gòu)與書面語息息相關(guān)，學生口語素養(yǎng)的提高相當程度上依賴于書面語素養(yǎng)的發(fā)展。”一方面，書面語素養(yǎng)為口語素養(yǎng)提供滋養(yǎng)。比如詞匯量的擴充、句式的豐富、修辭與表達方式的積累，可以使口頭語言的表達更為精確、生動而富于表現(xiàn)力；另一方面，書面語提供了國家通用語言文字運用的基本規(guī)范，這是進行口語交際活動的重要基礎，而經(jīng)典書面作品的學習更是為學生提供了文化與審美的滋養(yǎng)。三、寫作心理與作文指導（一）寫作心理與寫作的活動過程拓展閱讀為什么要寫、寫作心理轉(zhuǎn)換理論寫作心理轉(zhuǎn)換理論帶給我們的啟示是：第一，意念（思維、想象）是寫作心理過程的開始，也是個體寫作能力發(fā)展的核心。第二，從意念（思維、想象）到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換是將意念中想要表達的內(nèi)容挑選并固定下來的過程，如哪些需要寫進文章以及先后詳略的安排等。第三，從內(nèi)部言語到外部書面言語表達，需要豐富的詞匯量