受自身英語基礎(chǔ)水平、英語學習習慣以及興趣愛好等多種因素的共同影響，初中學生初中學生的英語學習能力以及英語成績存在很大的差異，而傳統(tǒng)初中英語閱讀教學過程中大多采用統(tǒng)一化和傳統(tǒng)話的課堂教學模式，過于重視學生理論知識的掌握度，進而造成學生英語閱讀能力發(fā)展不平衡和不全面的局面，增加了實現(xiàn)初中英語閱讀教學目標的難度，因此，初中英語老師應(yīng)主動創(chuàng)新英語閱讀教學模式，重視并提高現(xiàn)代化英語閱讀教學方法的使用范圍以及使用頻率，在尊重學生個性差異的同時，最大限度的提高學生英語閱讀課的教學效率和教學質(zhì)量。一、分層教學模式的主要內(nèi)容初中學生英語成績主要受自身智力因素以及外在因素的影響，外在因素則包括英語老師教學方法、英語學習環(huán)境等等，是學生英語成績以及英語表達能力發(fā)生變化的主要原因。許多初中英語老師已經(jīng)認識到學生學習能力的差異性以及因材施教的重要性，采用并推廣了一些符合個性化教學基本要求的教學方法和手段，比如分層教學法。分層教學法顧名思義就是根據(jù)學生當前英語知識水平以及學習能力來將班級內(nèi)所有學生劃分成不同的英語學習小組，英語老師則根據(jù)不同英語學習小組的整體特點而選擇不同的教學方法和教學內(nèi)容，從而最大限度的提高英語學習小組學習英語知識的針對性和高效性。在分層教學模式中，英語平均成績最高小組成員的英語學習能力較強，英語老師大多會打破英語教材的束縛與局限性，并適當?shù)奶砑右恍┱n外內(nèi)容，讓學生了解更多西方國家的風土人情以及生活方式等；英語平均成績最低小組成員的英語學習能力較弱，主要以英語教材為主，側(cè)重于學生英語基礎(chǔ)知識的掌握。英語老師會根據(jù)學生的實際情況來設(shè)置相應(yīng)等級的學習目標，展開不同速度的英語輔導，為學生掌握更多英語知識和提高英語學習效率提供基本保障。初中英語閱讀教學中分層教學模式尊重和認可了學生個體差異性，要求老師徹底轉(zhuǎn)變教育理念，激發(fā)學生學習英語知識的潛力，通過創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變課后作業(yè)布置方式等途徑，為學生創(chuàng)造出積極自由的學習環(huán)境，為初中學生以及初中英語教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學模式存在的不足1.初中英語教學模式以及教學理念比較傳統(tǒng)落后。許多初中英語閱讀教學模式以純理論式和灌輸式教學為主，過于重視學生英語考試成績的提升，忽略了學生英語素養(yǎng)以及英語運用能力的培養(yǎng)，此外，大多數(shù)初中英語老師采用統(tǒng)一化的課堂教學模式，對班級內(nèi)所有學生進行無差別教學，忽略了學生的個體差異性，不僅造成了部分英語水平較高學生課堂學習時間的浪費，也增加了一些英語基礎(chǔ)薄弱學生學習英語知識和緊跟老師授課節(jié)奏的難度，不利于班級整體英語水平的提升。2.英語老師對分層教學模式的理解出現(xiàn)偏差。部分初中英語老師沒有意識到因材施教和分層教學法對促進學生終身發(fā)展以及提高初中英語閱讀教學效果的重要性，加之，許多英語老師在常年教學過程中早已形成固定的教學風格，對分層教學法存在抵觸和抗拒情緒，這些都增加了分層教學法在初中英語閱讀課堂教學中使用和推廣的難度。3.初中學生的英語學習態(tài)度不端正以及學習方法不科學合理。部分初中學生認為長大畢業(yè)工作后使用英語的機會是微乎其微，對英語學習存在敷衍應(yīng)付的心理，還有一些初中學生因需要背誦單詞量過于龐大而降低了英語學習的興趣愛好，也有部分學生因英語學習難度較大和沒有掌握恰當?shù)挠⒄Z學習方法而降低了英語學習效率。加之，部分英語課堂學習氛圍比較沉悶壓抑，加劇了學生學習英語知識的厭煩心理，降低了學生自主學習以及主動學習英語知識的積極性。三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的靈活運用1.了解學生學習現(xiàn)狀并合理分層。初中英語老師應(yīng)全面深入的了解每一位學生英語學習的實際情況，知道每一位學生的英語學習習慣以及英語學習態(tài)度，根據(jù)班級內(nèi)學生總數(shù)和學生英語成績的差距來確定英語分層數(shù)，堅持學生自由選擇和老師微調(diào)整相結(jié)合的原則來將班級內(nèi)的學生靈活劃分到相應(yīng)的學習小組之中。英語老師要根據(jù)不同層次學生整體情況制定合理的學習計劃和學習目標。比如，要求高層次學生獨立閱讀難度較大的英語文章，并對文章內(nèi)容展開自由討論與總結(jié)，并養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣；中間層次的學生應(yīng)理解和掌握英語教材中的文章，掌握文章所涉及的英語知識點；低層次學生應(yīng)掌握更多英語基礎(chǔ)知識，逐步提高英語閱讀速度和閱讀能力。2.在初中英語閱讀課堂上推廣使用分層設(shè)問法。提問是大多數(shù)初中英語閱讀課堂的必有環(huán)節(jié)之一，不僅可以激發(fā)學生學習英語的好奇心，也可以鍛煉學生的分析能力以及解決能力，更可以活躍課堂氣氛。英語老師可以在綜合評估學生英語知識水平的基礎(chǔ)上對不同層次的學生設(shè)置不同的問題，加強英語閱讀課堂提問與學生知識水平的貼合度。比如，在講解《Goodmorning!》一文時，可以讓高層次學生自主閱讀文章并用自己的語言復述文章大體內(nèi)容；對于低層次學生，可以要求其熟讀文章并背誦文章經(jīng)典語句。3.創(chuàng)新英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，提高英語閱讀課堂教學資源的共享性與有效性。原有初中教學模式中，學生與老師的關(guān)系并不十分融洽，即使在課堂上，學生和老師之間的互動形式單一和互動頻率較低，這些都降低了英語閱讀課堂的實際教學效果。英語老師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的英語閱讀教育理念，全方位了解學生對英語閱讀課堂教學模式的意見，創(chuàng)造出更加新穎獨特、趣味性強的課堂教學環(huán)節(jié)，為分層教學法的運用提供更加自由的課堂教學氛圍。英語老師應(yīng)主動了解學生的內(nèi)心世界，拉近學生與老師之間的距離，創(chuàng)新英語閱讀課堂師生互動形式和增強師生互動強度。4.充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)備在初中英語閱讀分層教學中的作用。許多初中英語閱讀課堂教學以教材為主，降低了英語閱讀教學內(nèi)容的豐富性和拓展性，因此，英語老師應(yīng)主動學習并掌握多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備的使用方法以及使用技巧，不僅可以節(jié)省老師在黑板上羅列英語知識點的時間，也可以提高英語閱讀課堂教學效率，為英語閱讀課分層教學法的運用提供強大的技術(shù)支持。此外，英語老師也可以利用專門的英語教學平臺來尋找更多難易程度不同的英語閱讀文章，滿足學生的不同閱讀需求。比如，英語老師在講解《Canyoucometomyparty?》時，可以讓高層次學生在熟讀完文章后，繼續(xù)閱讀老師早已準備好的與“party”相關(guān)的文章；也可以讓低層次學生通過