摘

要：閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生眼界更廣，對(duì)其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有很大的幫助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)具有重要意義。興趣的支持是閱讀過(guò)程中必不可少的因素，提高學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)保障之一。文章以語(yǔ)文教學(xué)為基本論點(diǎn)，就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣做了詳細(xì)的分析，并提出有效策略，以期為有關(guān)人員提供一定參考。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀興趣;小學(xué)生許多小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，甚至不知道什么是閱讀。實(shí)際上，在培養(yǎng)學(xué)生的人格方面，讀書(shū)有很重要的作用，也能極大地促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前我國(guó)的科技水平不斷提高，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了很大的影響和改變。信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生的閱讀方式和習(xí)慣產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了強(qiáng)烈依賴，他們更傾向于利用信息技術(shù)去娛樂(lè)，導(dǎo)致最終閱讀的時(shí)間越來(lái)越少。基于核心素養(yǎng)的需求，要培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生重視閱讀，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。小學(xué)語(yǔ)文是兒童系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育與閱讀是一種互為補(bǔ)充的關(guān)系。教師在語(yǔ)文課上引導(dǎo)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，也要充分運(yùn)用與語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。一、閱讀在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用（一）提高小學(xué)生的閱讀能力只有學(xué)生有了一定的閱讀素材積累，才能讓其語(yǔ)文水平得到提高。閱讀能力包括閱讀速度和理解力。在閱讀過(guò)程中，人的內(nèi)在潛力都會(huì)得到充分發(fā)揮，如此才能提高學(xué)生的閱讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些小學(xué)生難以理解教師所講的課文內(nèi)容，他們雖然從教科書(shū)上認(rèn)得漢字，但是卻讀不懂課文，有些學(xué)生對(duì)課文的理解能力不強(qiáng)，甚至需要教師一遍又一遍地解釋，課堂教學(xué)效果較差。由于小學(xué)生的理解力沒(méi)有達(dá)到教材認(rèn)定的理解水準(zhǔn)，這就使得他們無(wú)法理解原文的含義，這個(gè)問(wèn)題很容易被教師忽視。課本上的字詞句，不僅能讓學(xué)生了解漢字，還使學(xué)生在課堂上最大限度地利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提升閱讀水平。在保證學(xué)生能正確識(shí)別漢字的前提下，幫助學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，正是課本所要提供的內(nèi)容用處。如果小學(xué)生看不懂課文，他們?cè)谧龉φn或讀書(shū)時(shí)，就會(huì)有更多的疑問(wèn)，如此便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定的影響。因此，小學(xué)生要通過(guò)不斷地閱讀來(lái)提升自己的理解能力，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信。（二）提升小學(xué)生的閱讀速度經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，教師便能夠加快學(xué)生的閱讀速度。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以積累大量的素材，從書(shū)籍中獲取知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，其領(lǐng)悟力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升時(shí)，其速度會(huì)更快。讀書(shū)可以幫助小學(xué)生提高閱讀水平。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀的速度非常重要，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響。（三）提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力讀書(shū)能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能積累知識(shí)，大量的閱讀可以為寫(xiě)作提供直接的素材，從而提高寫(xiě)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一個(gè)很大的難題，這就要求學(xué)生通過(guò)閱讀材料來(lái)充實(shí)自己的寫(xiě)作積累。他山之石可以攻玉，一篇好文章不能缺少素材的輔助，恰當(dāng)?shù)乃夭囊酶茉黾游恼碌恼f(shuō)服力和感染力。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常向?qū)W生解釋不同的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作手法，但對(duì)小學(xué)生而言，短期的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法激發(fā)想象力。想象力是寫(xiě)作的基本要素，而閱讀正是發(fā)展學(xué)生想象力的最好途徑。一些小學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀繪本的習(xí)慣，繪本閱讀為他們的想象力提供了空間，這些學(xué)生的大腦想象力通常比較豐富，同時(shí)還奠定了他們的語(yǔ)言天賦。但是也有一些學(xué)生從小就缺少閱讀訓(xùn)練，他們的思維想象力和表達(dá)能力都相對(duì)較差。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)這兩種類型的學(xué)生，必須采取有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。閱讀能夠拓展思維，開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。也許一些小學(xué)生會(huì)問(wèn)：“讀了之后，我怎么還不會(huì)寫(xiě)？”通常情況下，一般是閱讀量太少，還要多讀些書(shū)。事實(shí)上，一味的閱讀并不能解決寫(xiě)作問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀收集寫(xiě)作素材之外，還要去穿透故事結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法，重要的是要去了解文章的內(nèi)涵和思想精神。除了寫(xiě)作和閱讀外，還需要有想象力的幫助。所以，閱讀不是終極目標(biāo)，而是一種體驗(yàn)，就如學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)質(zhì)疑故事的內(nèi)容，或許是令人震驚的事件，或許是讓人忍俊不禁的笑話，但這才是閱讀的作用，能激發(fā)小學(xué)生的想象力，感受到這個(gè)故事的重要性。所以，小學(xué)生要經(jīng)常閱讀，培養(yǎng)他們的想象力，才能提高自己的寫(xiě)作水平。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題（一）不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。然而，在今天的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，許多學(xué)生在課堂上無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀積極性，造成了學(xué)生只是按照教師給定的任務(wù)去學(xué)習(xí)。許多教師也在努力提高語(yǔ)文閱讀效果，會(huì)給學(xué)生安排很多的閱讀任務(wù)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，給小學(xué)生帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重妨礙了小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦的心理，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量是不利的。（二）閱讀教學(xué)得不到足夠重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平有著極大的作用，然而，許多教師對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注不夠。教師為在短期內(nèi)取得教育成果，會(huì)在課內(nèi)文章最關(guān)鍵的地方引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生把問(wèn)題的答案和例子復(fù)述出來(lái)。這種消極的學(xué)習(xí)方法極大地制約了學(xué)生的思維能力和理解能力，不但無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果，也會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展是非常不利的。三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的有效策略（一）增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)小學(xué)生的思想意識(shí)還不夠成熟，對(duì)一切都很好奇，注意力極易受到干擾，很難讓他們把注意力集中在一件事情上，因此，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一件非常困難的事情。語(yǔ)文閱讀通常是在圖書(shū)室或者閱覽室進(jìn)行，小學(xué)生不受任何限制的情況下，對(duì)外部環(huán)境很敏感，比如腳步聲、交談聲等，不利于小學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課外閱讀，需要逐步增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)。例如，某位教師為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把寫(xiě)作的主題定為“我最想感謝的人”。在這個(gè)問(wèn)題上，大部分學(xué)生都會(huì)以自己父母為對(duì)象，但是很多學(xué)生的作文都是“流水賬”千篇一律。比如“我最應(yīng)該感激的人是我的爸爸”，本意是想要表達(dá)父親工作很累，還得照顧好家庭，強(qiáng)調(diào)父親的艱辛，但學(xué)生用了很大篇幅來(lái)描述父親的日常生活，沒(méi)有突出中心思想“感謝父親”。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)估時(shí)，提出了上述問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品，通過(guò)對(duì)照，學(xué)生了解了平時(shí)閱讀側(cè)重點(diǎn)的重要意義，這對(duì)提高小學(xué)生的作文能力起著十分關(guān)鍵的作用。（二）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)。實(shí)際上，當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)某樣?xùn)|西時(shí)，他們的耐心十分差，要想持續(xù)地專注一件事情也是非常困難的，只有興趣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力提升。教師在教小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，可以捕捉學(xué)生的這個(gè)特征，特別是在提高學(xué)生的閱讀水平上，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一些懸念。懸念的設(shè)定能使學(xué)生對(duì)其背后的故事更加感興趣，這樣才能讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)有更多的好奇心。只有學(xué)生有了讀書(shū)的欲望，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的根本目的。例如在學(xué)習(xí)《齊白石畫(huà)蝦》的課程里，教師可以在上課之前放一幅齊白石的畫(huà)和一幅齊白石畫(huà)蝦的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)近現(xiàn)代有許多杰出的畫(huà)家，在戰(zhàn)時(shí)，他們創(chuàng)作了許多杰出的藝術(shù)品，所以，你知道這張照片里的角色是什么人？他的成就有多大呢？”以這些內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維和探索欲，這樣他們就會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生興趣，對(duì)齊白石相關(guān)的書(shū)籍也會(huì)在課后進(jìn)行搜索，這樣可以拓寬學(xué)生的眼界，從而使課堂教學(xué)更加有效。（三）利用故事情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生都喜歡故事，故事里蘊(yùn)含著豐富的情感，是一種可以影響人心的力量。人們?cè)陂喿x故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)觸發(fā)人和故事之間的感情交流，情節(jié)的推進(jìn)也使人感到好奇。利用故事情感進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要有三種方式：1.介紹話題故事在語(yǔ)文課堂開(kāi)始后，首先介紹一個(gè)話題，為所要進(jìn)行的研究做足準(zhǔn)備，可以按照主題設(shè)定話題故事。比如進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，教師可以先把烏鴉的知識(shí)傳授給小學(xué)生，還可以擴(kuò)展到有關(guān)鳥(niǎo)類的知識(shí)。從“烏鴉”這個(gè)話題，引入課文的主題，不但能讓學(xué)生了解到烏鴉特點(diǎn)，使小學(xué)生對(duì)烏鴉產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為其理解課文做好準(zhǔn)備。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入主題故事，就像是飯桌上的開(kāi)胃菜，開(kāi)啟了人的味覺(jué)，而話題故事則是一道不錯(cuò)的課堂“開(kāi)胃菜”，為小學(xué)生打開(kāi)一扇充滿好奇心的大門。2.插入課外小故事插入課后的小故事，是指從小學(xué)語(yǔ)文教材中找出詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)擴(kuò)充知識(shí)。課后的小故事是一種非課本的知識(shí)，是與文本中的詞語(yǔ)、句子或段落有關(guān)的故事續(xù)寫(xiě)。為了不偏離主題，教師可以在文本中預(yù)先找出一個(gè)插入點(diǎn)，搜集一些課外的小故事，該插入點(diǎn)可以是一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一段落。比如在《去年的樹(shù)》中，有一個(gè)詞“火柴”，之后可以聯(lián)想到《賣火柴的小女孩兒》的故事。由“火柴”這一詞語(yǔ)插入《賣火柴的小女孩》這個(gè)課外小故事，不但增加了教學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)“火柴”一詞的理解也有所擴(kuò)展。教師向?qū)W生講述課后的故事時(shí)會(huì)流露出故事的情感表達(dá)，這就是小學(xué)生內(nèi)心的感覺(jué)。受到故事情節(jié)的感染，他們的心也會(huì)漸漸被觸動(dòng)，進(jìn)而會(huì)對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生更大的興趣。插入課外小故事極大增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，為他們?cè)谧x書(shū)的路上提供了良好的指導(dǎo)。（四）強(qiáng)化“小組”的帶動(dòng)作用鑒于小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，在小組合作學(xué)習(xí)中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能極大地提高團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)效率。比如在教室里進(jìn)行分組討論，根據(jù)課堂回答的問(wèn)題、朗讀的數(shù)量和質(zhì)量給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如設(shè)立流動(dòng)紅旗，每周對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)估，公眾投票選出“最佳小組”。這樣不但能讓學(xué)生在朗讀中找到閱讀的趣味，也能讓學(xué)困生有更多的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要盡量多地進(jìn)行小組活動(dòng)，例如“每日故事分享”，每堂課由一名學(xué)生分享課后閱讀的小故事，鼓勵(lì)所有成員都積極參加，學(xué)生講述完畢后，教師對(duì)他們進(jìn)