4古代詩歌四首任務型公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第一單元四季美景

單元素養(yǎng)

人文內涵語文要素

想象描繪之景,領略景物之美,激發(fā)對大自然、對人生的熱愛掌握朗讀要領,重點學習重音、停連,揣摩、品味語言,體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果

單元備課說明

一、單元課標要求

《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段(7—9年級)的課程目標,在“閱讀與鑒賞"中要求學生能夠“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”;在“表達與交流"中指出要引導學生“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”。

在“學業(yè)質量描述"中,第四學段(7—9年級)要求學生能夠“通過朗讀、概述、講述等方式,表達對作品的理解”,“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言",“能借鑒他人的經驗調整自己的表達,能根據(jù)需要,運用積累的語言進行口頭或書面的表達”。

二、單元教材分析

此單元的課文包括三篇現(xiàn)當代散文和四首古詩詞。三篇散文,都是寫景抒情的名家名篇。朱自清的《春》,以生動形象的筆法,多層次、多角度地描寫了一個特定時令的景象;老舍的《濟南的冬天》,描寫和贊美一個地方在一個季節(jié)里的風貌;劉湛秋的《雨的四季》,則不限于一時一地,而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩詞,或觀滄海,或泛江河,或別友人,或訴秋思,所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異,但都很精彩。總的來說,這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時之景,抒發(fā)了真摯熱烈的情感,營造了美好而深遠的意境,構思精巧,語言精致,值得好好欣賞體會。

三、單元學情分析

針對七年級學生,要做好與小學語文教學內容和教學方法的銜接。要了解學生小學階段的學習內容、學習方法、學習習慣等,把學習的起點放置在學生現(xiàn)有的語文基礎上。要充分調動學生已有的語言積累和知識積累,引導學生順利地進入初中語文學習。例如,學生在小學學過朱自清、老舍的散文,老師可以喚起學生的記憶,激發(fā)學生學習《春》《濟南的冬天》的興趣;又如,學生在小學習慣朗讀,可以利用這一基礎,通過朗讀引導學生感受課文,進入課文的情境之中。

四、單元學習目標

1.想象課文中描繪的情景,領略景物之美,激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。

2.掌握朗讀的要領,重點學習重音和停連,通過朗讀深入體會詩文的思想感情,感受漢語的聲韻之美。

3.揣摩和品味語言,體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果,提高鑒賞能力和語言運用能力。

4.通過觀察,感受生活、記錄體驗,激發(fā)對寫作、對生活的熱情,明確寫作與生活的關系,增強用語言文字表達思想感情的信心,并將比喻和擬人等修辭手法運用到寫作中。

4古代詩歌四首

設計說明

《古代詩歌四首》包含《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》四首古代詩歌。教學時,要引領學生感受建安文學之風骨、唐詩之風采及元曲之韻味。此課應重在引導學生感受詩歌魅力,激發(fā)其學習興趣。首先通過誦讀詩歌,感受詩歌的聲韻美,并初步了解一些文學常識。進而結合朗讀展開想象,領悟詩歌的意境美。最后通過賞析詩句、分析詩歌意象來加深對詩歌內涵的理解,進一步提升學生的詩歌鑒賞能力,體悟詩人的情感美。

學習目標

1.積累作者、作品等相關文學常識,有感情地朗讀四首古詩并背誦,感受詩歌的韻律美。

2.理解四首詩的內容,品味詩歌中寄寓的情感,初步體會詩歌情景交融的特點。

3.品味詩歌語言,分析詩中蘊含的意象,學會從不同角度鑒賞詩歌,提升詩歌鑒賞能力。

教學重難點

1.引導學生理解詩歌內容,感受詩人寄托的情感。

2.引導學生品味詩歌語言,能夠從不同角度鑒賞詩歌,提升鑒賞水平。

教學方法

朗讀法情境教學法合作探究法

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:曹操《龜雖壽》、劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》、李白《峨眉山月歌》。

2.元代雜劇的相關知識。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。

2.圖書館資源、網絡搜索工具等。

課時安排

2課時。

教學過程

一、學習情境

中國是一個詩的國度,燦若繁星的詩人創(chuàng)作了浩如煙海的詩歌作品,它們有的充滿豪情壯志,有的蘊含著深刻的哲理,千百年來廣為傳頌。今天,我們將學習《觀滄海》和《次北固山下》這兩首詩,與曹操登山望海,與王灣駕舟揚帆,走進他們豐富的精神世界。

二、預習任務

1.字音字形。

碣(jié)石澹(dàn)澹竦峙(sǒngzhì)蕭瑟(xiāosè)

2.文學常識。

曹操(155—220),字孟德,沛國譙縣(今安徽亳州)人,東漢末政治家、軍事家、文學家。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中,逐漸擴充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯"后,先后滅呂布,敗袁紹,逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207年)北征烏桓,大勝。次年率軍南下,被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩歌,其詩歌內容豐富,風格慷慨悲壯,代表作有《短歌行》《蒿里行》《龜雖壽》等。

王灣,生卒年不詳,號為德,洛陽(今屬河南)人,唐代詩人。玄宗先天年間(約712年)進士及第,授滎(xíng)陽縣主簿,曾參與編撰《群書四部錄》200卷。王灣的詩格調壯美,意境開闊,現(xiàn)存僅10首,代表作有《次北固山下》《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。

《觀滄海》一詩的體裁為漢樂府詩。樂府,是漢武帝時期設立的一個掌管音樂的官署機構名稱,后來演化為詩體名稱,原是可以配樂歌唱的詩歌,指漢時樂府機關所采制的詩歌。這些詩原本在民間流傳,經由樂府保存下來,漢人叫作“歌詩”,魏晉時始稱“樂府"或“漢樂府”,后世文人仿此形式所作的詩,亦稱“樂府詩"。

《次北固山下》一詩的體裁為五言律詩。律詩,中國傳統(tǒng)詩歌的一種體裁,屬于近體詩范疇,因格律要求非常嚴格而得名。律詩通常每首八句,超過八句的,則稱排律或長律。八句完篇的律詩,每二句成一聯(lián),計四聯(lián),習慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián),第二聯(lián)為頷聯(lián),第三聯(lián)為頸聯(lián),第四聯(lián)為尾聯(lián)。

3.寫作背景。

《觀滄?！愤x自《曹操集》(中華書局2018年版)。這是曹操詩《步出夏門行》的第一章。此詩為作者北征烏桓的途中登碣石山所作。建安十二年(207年),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部。五月誓師北伐,削平了北方群雄。七月出盧龍寨,為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。他躍馬揚鞭,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,寫下了這首壯麗的詩篇。

《次北固山下》選自《全唐詩》卷一百一十五(中華書局1960年版)。王灣是北方人,一生“嘗往來吳楚間”,這首詩就是詩人在一年冬末春初時,由楚入吳,在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山時有感而作的。

三、學習任務一

教師活動學生活動設計意圖

1.誦讀詩歌《觀滄?！?感知詩韻。(1)教師范讀詩歌,讀準字音,學生聽讀并劃分節(jié)奏。(2)引導學生自由朗讀詩歌,體會四言古詩的特點?！窘處燑c撥】區(qū)分古體詩與近體詩。古體詩格律自由,不拘對仗、平仄,押韻較寬,篇幅長短不限,其形式有四言、五言、七言、雜言等。近體詩又稱為格律詩、今體詩,是初唐后為區(qū)分古體詩而命名的。二者在句數(shù)、字數(shù)、用韻、對偶和平仄等方面均有不同。1.誦讀古詩。(1)認真聽讀,掃除字詞障礙,劃分節(jié)奏,感受韻律?！队^滄海》是四言古體詩,不講求押韻。停頓節(jié)奏是“二二",如“東臨/碣石,以觀/滄?！?。(2)反復誦讀詩歌,體會四言古詩的韻律與節(jié)奏特點。2.把握詩意。先獨立思考,提出問題;再小組合作交流問題,把握詩歌內容。(1)結合課下注釋和寫作背景,想象詩人登山臨海的情境,了解詩歌大意。東行到達碣石山,前來觀看大海。水波蕩漾,山島高高地挺立。島上樹木叢生,百草茂盛。蕭瑟的秋風吹過,萬頃波濤洶涌澎湃。太陽和月亮好像在海濤中運行;燦爛的銀河也好像在海濤中閃爍光彩。慶幸得很哪,就用詩歌表達自己的心愿、志向。1.引導學生體會四言古體詩的體裁特點,理解詩意,厘清層次。2.引導學生分析詩歌的寫作手法,逐步深入理解詩歌。

2.把握《觀滄海》的詩意,體會意境。(1)結合注釋及寫作背景,理解詩歌大意。(2)整體感知,劃分詩歌層次,把握層意。3.思考下列問題,體悟《觀滄海》中的情感。(1)聯(lián)系作者寫這首詩的背景,思考這首詩表達了作者怎樣的思想感情。(2)詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷想象畫面,這幾句詩展現(xiàn)了一幅怎樣的圖景研讀詩句并賞析。【教師點撥】互文,即兩個句子或一個句子的前后兩部分相互交錯、補充的修辭手法?；ノ牡男揶o手法可以起到表意委婉、耐人尋味的作用。4.品味《觀滄海》的語言,探究寫法。結合全詩,談談作者是怎樣借助不同的手法來抒發(fā)雄心壯志的。(2)第一層(第1、2句):交代觀海的地點,直陳其事,“觀"字統(tǒng)領全篇。第二層(第3—8句):描寫海水和山島,這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(第9—12句):借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概,是虛景。最后兩句是附文,是為合樂而加,與詩的內容無關。3.結合背景資料及詩歌內容,感悟作者情感。小組合作,探討分析問題。(1)思想感情:表現(xiàn)了詩人博大開闊的胸襟,抒發(fā)了詩人渴望統(tǒng)一全國、建功立業(yè)的遠大抱負。(2)詩句:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。這幾句詩描寫了大海吞吐日月星辰的壯闊景象。兩個“若”字,虛中有實,實中有虛。運用夸張、互文的修辭手法,借助奇特的想象,抒發(fā)了詩人的主觀感受,表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和宏偉的抱負。4.寫法探究。(1)借景抒情,情景交融。全詩中間十句寫景,其中前六句寫的是實景,運用了動靜結合的手法,從大處落筆,著力渲染大海威嚴遼闊、蒼茫渾然的氣勢,給人堅定、倔強之感,含蓄地表達了詩人博大的胸懷。(2)借助想象抒情?！叭赵轮?四句寫的是虛景,與前文虛實結合。詩人以滄海自比,將眼前海上的景色和自己的雄心壯志融合在一起。開闊的意境、雄渾的氣勢,也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。這首詩蒼涼中又有慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。

四、學習任務二

教師活動學生活動設計意圖

1.朗讀《次北固山下》,劃分節(jié)奏。(1)聽音頻范讀,劃分節(jié)奏,體會律詩的韻律特點。【教師點撥】五言律詩斷句:二/三;二/二/一;二/一/二。律詩押韻:一般二、四、六、八句押韻。(2)自由朗讀詩歌,結合課下注釋翻譯詩句,理解詩歌大意。2.體味《次北固山下》中作者的情感。(1)初步把握作者的情感。(2)思考:這首詩應該用什么樣的語氣來讀是讀出憂傷之情,還是欣喜之情試著梳理作者的情感變化。3.賞析《次北固山下》。反復朗讀詩歌,引導學生選擇喜歡的句子進行賞析,并回答相關問題,讀懂鄉(xiāng)愁。(1)首聯(lián)在文中有何作用(2)頷聯(lián)的煉字一直為人所稱道,你認為哪些字用得好試簡要賞析?！窘處燑c撥】煉字的賞析方法:解釋含義+描繪畫面+品味效果。(3)頸聯(lián)作為千古名句,有其獨到之處,請從多角度進行賞析。(4)尾聯(lián)包含哪種詩歌意象有何含義【教師點撥】大雁在古詩中常用意義:①寄托詩人對故鄉(xiāng)的思念;②表達詩人對友人的思念;③抒發(fā)游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情。1.認真聽讀,朗讀詩歌,劃分節(jié)奏,感受韻律。(1)客路/青山/外,行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊,風正/一帆/懸。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達,歸雁/洛陽/邊。這首詩是律詩,韻腳“前"懸”“年"邊”,押an韻。(2)詩意:旅途在青山之外,行船在綠水之中。潮水漲滿,兩岸與江水相平,顯得十分開闊,順風行船,一片白帆高高懸掛。夜還未消盡,一輪紅日已從海上升起,舊年未逝,江面已顯露春意。思念故鄉(xiāng)的書信送到哪里呢希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。2.體味情感。(1)情感:淡淡的思鄉(xiāng)愁緒。(2)敘事(平緩、悠閑)——寫景(開闊)——寫景(積極向上)——抒情(思鄉(xiāng)、憂愁)。3.認真思考問題,先獨立思考,后小組合作,采用討論法,明確答案。(1)點題,“客路"即旅人前行的路,暗含旅途奔波之意,與尾聯(lián)“歸雁”相照應。(2)“闊":廣闊浩渺的樣子。展現(xiàn)了長江水波激蕩,春潮涌流,江水幾乎與岸齊平的開闊景象;營造了一種恢宏闊大的境界。“懸”:筆筆直直地高掛的樣子。作者通過“風正一帆懸"這一小景,呈現(xiàn)了平野開闊、和風吹拂、大江直流、波平浪靜的大景。(3)示例一:頸聯(lián)寫景兼點明時令,“生”“入"二字用得逼真?zhèn)魃?。把“日”“?作為新生的美好事物,提到主語上加以強調,賦予它們以人的意志和情思,讓人覺得它們有了生命,主動熱情,迫不及待地趕來,生動有趣,富有生機。示例二:運用了擬人、對偶的修辭手法,生動形象地寫出了江上夜退日出、冬去春來的景象,寫出了時序交替,暗示時光流逝。同時,蘊含著“新事物必將代替舊事物”的哲理,給人以樂觀、積極向上的力量。(4)歸雁:北歸的大雁。雁,又叫鴻,古人有“鴻雁傳書"的典故,在此寄托了詩人對故鄉(xiāng)的思念。1.引導學生把握律詩的節(jié)奏特點,從理解詩意入手,逐步體味作者的情感變化。2.引導學生從煉字、修辭、意象等多角度細致剖析詩歌內容,感悟作者情感。

五、過程性評價

針對學生的課堂表現(xiàn)力進行評價,重點關注學生詩歌誦讀能力及參考注釋的意識。

六、課堂小結

這節(jié)課我們結識了氣概豪邁的曹操及漂泊在外的王灣,讀懂了他們渴望建功立業(yè)的豪情壯志及淡淡的思鄉(xiāng)愁緒,學習了借景抒情等寫作手法,體會到了四言古體詩與五言律詩不同的韻律特色,可謂收獲頗豐,不虛此行。

七、布置作業(yè)

1.基礎型作業(yè):背誦并準確默寫這兩首詩。

2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》中《觀滄海》《次北固山下》的相關習題;②任選一首詩歌展開想象,用生動的語言描繪作者所見的畫面,將詩歌改寫成散文。

八、板書設計

教學反思

一、學習情境

我們常說:“詩如其人?！睆囊粋€人創(chuàng)作的詩歌中,可以看出他的思想、情懷、抱負等。所以,我們要了解李白、馬致遠,就要從他們的作品入手。這節(jié)課,我們來一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》這兩首詩,深入體會作者的情感。

二、預習任務

1.文學常識。

李白(701—762),字太白,號青蓮居士,唐代浪漫主義詩人,被稱為詩仙,與杜甫并稱“李杜"。其詩風豪放飄逸,想象豐富,大量采用夸張、擬人和生動的比喻,語言流轉自然,音律和諧多變。代表作品有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望天門山》等。

馬致遠(約1251—1321以后),號東籬,一說字千里,大都(今北京)人,元代戲曲作家、散曲家,“元曲四大家”之一,被時人譽為“曲狀元"。代表作《漢宮秋》是元代雜劇中優(yōu)秀作品之一。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的體裁為七言絕句。絕句,又稱截句、斷句、短句、絕詩,是近體詩的一種形式。各家對其解釋并不一致,有人以為“截取律之半”以便入樂傳唱。絕句由四句組成,分為律絕和古絕,其中律絕有嚴格的格律要求。絕句按字數(shù)劃分,可以分為五言絕句和七言絕句。

《天凈沙·秋思》是散曲中的小令,被譽為“秋思之祖"。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式,包括雜劇和散曲兩種不同的文學體裁。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。小令是單個的曲子,跟現(xiàn)代的歌曲大致相似,常用于寫景抒情。散曲又稱“套曲”“套數(shù)",通常用同一宮調的若干曲子連綴而成,長短不一,一韻到底。

2.寫作背景。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》選自《李白集校注》卷十三(上海古籍出版社1980年版)。王昌齡因“不護細行”,即生活小節(jié)不夠檢點,被貶為龍標(今湖南洪江西)尉。王昌齡遭受貶謫并不是因為犯下什么大的罪過,他曾在《芙蓉樓送辛漸》中用“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺"的詩句來表明自己的純潔無辜。李白在聽到好友不幸的遭遇以后,寫下了這一首充滿同情和關切的詩篇。

《天凈沙·秋思》這首小令選自《全元散曲》(中華書局2018年版)。馬致遠年輕時熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志,幾乎一生都過著漂泊無定的生活,困窘潦倒。于是在羈旅途中,他寫下了這首《天凈沙·秋思》,情調雖然低沉,但卻反映了時代氣息,具有一定的社會意義。

三、學習任務一

教師活動學生活動設計意圖

1.朗讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。(1)聽音頻,感知詩歌韻味。(2)學生自由朗讀詩歌,把握七絕的朗讀節(jié)奏。【教師點撥】絕句是近體詩的一種形式,常見的絕句有五言絕句和七言絕句。七絕第二句和第四句必須押韻。節(jié)奏按四三停頓,或“二二三”或“二二二一"或“二二一二”。(3)學生齊讀古詩,教師進行點評。2.理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的詩意,體會作者的情感。(1)結合古詩背景、詩歌題目及課下注釋,采用討論法理解詩歌大意。(2)再讀詩歌,想象情境,整體把握作者的情感。3.品句,細致體味《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的詩句。(1)簡要分析,詩歌前兩句有什么作用(2)賞析詩歌后兩句。4.品詞,理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的意象。(1)什么是意象【教師點撥】所謂意象,就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。詩人所寫之景,所詠之物,即為客觀之“象";而借景所抒之情,詠物所言之志,即為主觀的“意”?！跋?與“意”的結合即為“意象",是詩歌鑒賞的突破口。(2)這首詩中有哪些意象試著理解其內涵。【教師點撥】詩人融情入景,詩句于景中見情,看似不著悲痛之語,實則悲痛之意自現(xiàn)。(3)概括主旨。1.朗讀詩歌。(1)認真聽范讀,試著朗讀詩歌。(2)反復誦讀詩歌,劃分節(jié)奏。這首詩押i韻。節(jié)奏為“二二三”,如“我寄/愁心/與明月,隨君/直到/夜郎西"。(3)齊讀,體會詩歌的韻律美。2.把握詩意和情感。(1)詩意:楊花落盡了,子規(guī)鳥不住地在啼叫,聽說你遭貶了,被貶到龍標去,一路上要經過五溪。讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧,伴隨著你一直走到那夜郎以西。(2)情感:表達了詩人對朋友的擔憂和牽掛之情。3.認真研讀問題,思考探究,采用合作探究的方法完善思路,明確答案。(1)首句寫景并點明時令,融情于景。楊花飄落、子規(guī)啼叫,渲染了暮春悲涼的氣氛,表達了飄零之感和離別之恨,為全詩奠定了感傷的基調。次句點題,從“過五溪”可見貶謫之地的荒遠,流露出詩人對友人的同情和掛念之情。(2)運用了擬人的修辭手法,借助奇特的想象,將明月人格化。詩人拜托月亮將自己的“愁心"帶給遠方的朋友,飽含了對友人的關心、思念和同情。4.根據(jù)教師點撥,結合詩歌內容,分析意象,明確答案。(1)學習關于“詩歌意象”的相關知識,搜集整理資料,理解意象概念。(2)意象分析:①楊花——楊花無根無蒂,像游子一樣漂泊無定。所以常借楊花表達離恨哀思。②子規(guī)——杜鵑的鳴聲很像人說:“不如歸去。"人們常借杜鵑以傾訴悲苦和哀怨之情。③月亮——古人喜歡望月懷遠,把月看成通情達意的使者訴說情思。(3)詩歌從描繪暮春景象入手,烘托出一種哀傷惆悵的氣氛,表達了詩人對友人的思念、關切之情。1.引導學生通過朗讀加深理解,解讀題目,做到讀、思、感相結合。2.引導學生細致理解詩歌中蘊含的情感,體味作者寄情于景的寫作特色。

四、學習任務二

教師活動學生活動設計意圖

1.朗讀指導,體會《天凈沙·秋思》的情思。(1)教師朗讀示范,注意節(jié)奏、語速、輕重音。(2)學生先齊讀,再自由朗讀,初步體會詩歌的感情基調。2.再讀《天凈沙·秋思》,疏通大意。(1)解說題目。(2)結合課下注釋,翻譯詩歌。3.研讀《天凈沙·秋思》,賞析具體內容。(1)這首元曲描寫了哪些景有什么作用抒發(fā)了作者怎樣的情感(2)從煉字的角度賞析“古道西風瘦馬”一句。(3)賞析“夕陽西下,斷腸人在天涯"。4.分析《天凈沙·秋思》的意象,感悟詩歌意境。(1)詩歌中的意象有怎樣的含義請舉例分析。(2)從寫作手法的角度分析詩句,體會詩歌意境。(3)概括主旨。1.朗讀詩歌。(1)劃分節(jié)奏:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。這是一首散曲,押a韻。(2)感情基調:憂愁,悲苦。2.(1)“天凈沙”是曲牌名,“秋思"是題目?！扒锼肌倍职岛巫拥乃监l(xiāng)情緒。(2)干枯的藤蔓、衰老的樹,樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水,近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風,走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽在西方落下,悲傷到極點的人在遠離家鄉(xiāng)的地方。3.詩歌賞析。(1)前四句描寫的景物:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽。