小學(xué)英語(yǔ)《課標(biāo)解析》的學(xué)與思

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師進(jìn)行教學(xué)工作的指揮棒，方向盤，它不僅明

確地告訴了教師們應(yīng)該教什么，怎么教，以及要教到什么程度。所以

我們的課堂教學(xué)都要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。學(xué)好課標(biāo)、用好課標(biāo)，

才能更好地讓課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)生活

中，我們總感到課程標(biāo)準(zhǔn)枯燥、乏味，很少有教師能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

所以很多教師都感覺(jué)課程標(biāo)準(zhǔn)離我們很遠(yuǎn)。2011年12月，教育部頒

布了新制定的義務(wù)教育19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。曾經(jīng)有的教師就笑談,

舊的課標(biāo)還沒(méi)學(xué)完，又印發(fā)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。這盡管是一個(gè)笑話，但

是也真實(shí)地反應(yīng)了我們大多數(shù)教師對(duì)待課標(biāo)的態(tài)度。寒假期間，我上

網(wǎng)搜集了很多關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的文章，也又重新復(fù)習(xí)了我們?cè)谑罴?/p>

遠(yuǎn)程研修中的一些文章，讓我對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，

反思我們課堂教學(xué)中的每一項(xiàng)，都離不開我們的課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是

2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都非常重視對(duì)課標(biāo)知識(shí)的學(xué)

習(xí)和培訓(xùn)，這也充分彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的重要作用。那么2011

版的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的課程標(biāo)準(zhǔn)相比到底有了那些變化？他對(duì)于我

們的小學(xué)英語(yǔ)到底有了怎樣更加明確的規(guī)定呢？

十年前的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿是在2001年出臺(tái)的，（全國(guó)統(tǒng)一要求

普及小學(xué)英語(yǔ)是在2003年）那時(shí)全國(guó)并沒(méi)有普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。僅

僅是在有條件的學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)做特色學(xué)科開設(shè)了英語(yǔ)學(xué)科。英語(yǔ)教材

也是百花齊放，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，更缺乏對(duì)配套教材的教研和培訓(xùn)I。

我仍然記得那時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，那就是厚厚的一本課程標(biāo)準(zhǔn)書上,

與小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容很少。很多內(nèi)容的規(guī)定應(yīng)該說(shuō)也非?；\統(tǒng)，沒(méi)

有詳細(xì)的要求。對(duì)課標(biāo)的制定是在缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

那時(shí)的課標(biāo)我感覺(jué)僅僅有高層次的理論知識(shí)，但是在具體的操作要求

上，卻有點(diǎn)不切合實(shí)際。修訂后的各學(xué)科課標(biāo)跟十年前的實(shí)驗(yàn)稿（2001）

相比，它是基于全國(guó)普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)8年后的一個(gè)新舉措。有很多

的要求和措施都是基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以對(duì)比2001年的課

程標(biāo)準(zhǔn)和2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體特

點(diǎn)概括為四點(diǎn)：一凸顯德育修養(yǎng)、二強(qiáng)調(diào)能力本位、三體現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新、

四落實(shí)調(diào)控減負(fù)。

具體到英語(yǔ)學(xué)科，義教英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在總體框架、設(shè)計(jì)思路、

課程理念和總體目標(biāo)等方面，基本延續(xù)原實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的思路，變化不

大。主要的修訂與發(fā)展體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

深化素質(zhì)教育凸顯課程價(jià)值豐富課程

目標(biāo)發(fā)展課程理念

完善實(shí)施建議建構(gòu)評(píng)價(jià)體系

較明顯的變化有四點(diǎn)：

一是刪去了原實(shí)驗(yàn)稿中涉及高中階段的內(nèi)容（六至九級(jí)），只

保留義務(wù)教育階段（小學(xué)二級(jí)到初中五級(jí)）的內(nèi)容。

二是突出英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會(huì)

發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符

合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

三是增加了小學(xué)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的明確范圍，使小學(xué)階段的

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求更加詳細(xì)具體，針對(duì)性更強(qiáng)，便于教

師更好地把握教學(xué)目標(biāo)。

四是對(duì)課程試驗(yàn)中意見(jiàn)比較集中的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”和“教學(xué)

評(píng)價(jià)”等內(nèi)容做了重點(diǎn)調(diào)整，更符合當(dāng)前多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，案例

和評(píng)析更加具體詳盡，在實(shí)際教學(xué)中的可操作性更強(qiáng)。

一：英語(yǔ)課標(biāo)具體修訂內(nèi)容舉要

（一）、課程性質(zhì)——具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。

原稿：人才素質(zhì)的需要、信息時(shí)代的需要、多元化社會(huì)的需要、

學(xué)生智力品格的需要

2011版課標(biāo)：：具有工具性、人文性的雙重性質(zhì)。首次提出了工具

性、人文性的統(tǒng)一將對(duì)學(xué)生終身受益。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為“具有工具

性和人文性雙重性質(zhì)”，明確告訴全體英語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)不僅是為了

培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注對(duì)

學(xué)生的意志品格、正確的價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力以及良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)有助于我們準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教育的性質(zhì)。英

語(yǔ)是語(yǔ)文類課程，不是單純的語(yǔ)言課程。一個(gè)人如果具有較強(qiáng)的語(yǔ)言

交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會(huì)更快地適應(yīng)社會(huì)變化，更好地

服務(wù)于社會(huì)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培

養(yǎng)的需求，有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

工具性和人文性的界定

就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)

生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)

展基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一

步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)

科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就工具性而言，英語(yǔ)是交流工具、認(rèn)知工具、

思維工具、發(fā)展工具，不只是交流的工具。認(rèn)知工具幫助我們學(xué)習(xí)知

識(shí)、認(rèn)知世界。思維工具要求我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展基于英語(yǔ)特性的思維，

彌補(bǔ)基于漢語(yǔ)特性的思維的不足（英語(yǔ)思維的不足）。發(fā)展工具則是

促進(jìn)自己終身發(fā)展的工具。

就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù)，即學(xué)生

通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛(ài)

國(guó)主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀.

工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

英語(yǔ)屬于語(yǔ)文類課程。語(yǔ)文類課程當(dāng)然具有人文性，這是英語(yǔ)課程本

質(zhì)的回歸。為此，我們的教學(xué)要做到：盡可能通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)開闊學(xué)生

的視野，這其實(shí)也是思維能力的培養(yǎng)?？缥幕庾R(shí)與能力不只是跨文

化能力，其實(shí)義務(wù)教育段，意識(shí)更為重要。

（二）、基本理念——注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。

原稿：1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣。

3.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。

4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與。

5.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6.開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

2011版課標(biāo)：1.注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)

值。

2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。

3.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

6.豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體

差異的基礎(chǔ)上，更注重了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。這一

課程理念更關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的需要，更具有人文性；同

時(shí)更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律。它不僅體現(xiàn)在按學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)的課

程總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述中，也體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置

和課程容量的調(diào)整中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)

必然經(jīng)歷由淺入深、由易入難的漸進(jìn)深入過(guò)程。在學(xué)習(xí)方式上，重視

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境（語(yǔ)

境，尤其是真實(shí)語(yǔ)境，作用非常顯著，問(wèn)題也非常顯著。Red,red,ifs

red.這類無(wú)語(yǔ)境訓(xùn)練大量存在。讓兩個(gè)學(xué)生跳舞，然后對(duì)全班說(shuō)Look,

theyaredancing.這類非真實(shí)語(yǔ)境導(dǎo)入、訓(xùn)練同樣大量存在。）為學(xué)生

學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造條件；止匕外，進(jìn)一步完善了形成性與終結(jié)

性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

第一，英語(yǔ)不是可以學(xué)完的。英語(yǔ)本身在發(fā)展，英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境

千變?nèi)f化，無(wú)法預(yù)料，所以我們不可能教完所有單詞，我們甚至不能

窮盡英語(yǔ)定冠詞the的所有用法。我們只需要教課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、

我們需要教的內(nèi)容。

第二，義務(wù)教育階段只完成本段任務(wù)，不要去完成高中的任務(wù)。

義務(wù)教育階段之內(nèi)，小學(xué)與初中也要分工。比如很多詞匯和語(yǔ)法，小

學(xué)階段的要求是理解，初中階段的要求是運(yùn)用。

第三，一個(gè)詞匯、一項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目不是學(xué)一次就會(huì)的，教材本身設(shè)

計(jì)了多輪循環(huán)，教學(xué)需要復(fù)現(xiàn)已學(xué)內(nèi)容，所以不要急于一節(jié)課學(xué)會(huì)所

學(xué)內(nèi)容。

第四，不是英語(yǔ)所有詞匯、語(yǔ)法、技能都需要同等掌握，我們總

是更善于使用某些詞匯、語(yǔ)法、技能。我們要善于合理設(shè)計(jì)基于學(xué)生

優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)、課程內(nèi)容——調(diào)整課程容量，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》充分考慮到小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀，明確小學(xué)

階段的主要教學(xué)內(nèi)容，單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)音項(xiàng)目、語(yǔ)法項(xiàng)

目、功能項(xiàng)目和話題項(xiàng)目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍，調(diào)

整部分語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求。

1.語(yǔ)言技能

原稿：1)一級(jí)聽做：能根據(jù)指令做手工。

(2)一級(jí)說(shuō)唱：能唱歌曲12-20首，歌謠15-20首。

(3)一級(jí)讀寫：能正確書寫單詞和句子。

(4)一級(jí)玩演：能用英語(yǔ)做游戲并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際；

能表演英文歌曲及簡(jiǎn)單的童話劇，如《小紅帽》等

(5)二級(jí)說(shuō)：能在口頭表達(dá)中語(yǔ)調(diào)達(dá)意。能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)

單的小故事。

(6)二級(jí)寫：能正確的使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能模仿

范例寫句子

(7)二級(jí)玩演視聽：歌謠30-40首，歌曲30-40首。

2011版課標(biāo)：1)一級(jí)聽做：刪除做手工的任務(wù)。(因?yàn)楦鞯亟虒W(xué)資

源和條件不同，要求學(xué)生'根據(jù)指令做手工'不具有可操作性。降低

要求)

(2)一級(jí)說(shuō)唱：學(xué)唱歌曲和歌謠15首。

(針對(duì)原教材歌曲歌謠不經(jīng)典、不吸引學(xué)生，減少了數(shù)量上的要求。

教師可自行推薦其他更經(jīng)典更富時(shí)代性的歌曲歌謠，以提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。降低要求)

(3)一級(jí)讀寫：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句。

明確提出“字母的正確書寫”，把“字母的掌握”第一次明確提出。

增加模仿范例寫詞句是對(duì)書寫規(guī)范和習(xí)慣教學(xué)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。提高要求

(4)一級(jí)玩演：能在教師的指導(dǎo)下用英語(yǔ)做游戲并在游戲中進(jìn)行簡(jiǎn)

單的交際。能表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短劇。

表述更準(zhǔn)確，降低要求。

(5)二級(jí)說(shuō)：能在口頭表達(dá)中語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。(降低要求)

能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。(降低要

求)

增加能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。(提高要求)

原教材以對(duì)話為主，三、四年級(jí)時(shí)對(duì)話形式可以給學(xué)生以生活情景再

現(xiàn)有效輸入，但到了五六年級(jí)仍舊是對(duì)話形式，而學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行多

句、甚至篇章的描述了，這就不符合語(yǔ)言發(fā)展的需求了。增加了對(duì)“日

常生活話題作簡(jiǎn)短敘述”從語(yǔ)言漸進(jìn)性規(guī)律出發(fā)，要求學(xué)生能就實(shí)際

的語(yǔ)境對(duì)生活話題展開討論，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展是一個(gè)具體的

方面，更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

(6)二級(jí)寫：“能正確的使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”原稿

放在第3條，這里放在第1條，進(jìn)一步明確字母是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一基

礎(chǔ)，凸顯字母書寫的基礎(chǔ)要求。

能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。更體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)

用性，提高要求。

(7)二級(jí)玩演視聽：歌曲和歌謠30首左右。

同樣減少了歌曲歌謠的量。

2.語(yǔ)言知識(shí)

原稿：(1)二級(jí)語(yǔ)音：知道字母名稱的讀音。

(2)二級(jí)詞匯：學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)

左右的習(xí)慣用語(yǔ)。

(3)二級(jí)語(yǔ)法：

(4)二級(jí)功能：了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交

際功能的基本表達(dá)形式。

(5)二級(jí)話題：能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡(jiǎn)單信息：數(shù)字、

顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情

況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等。

2011課標(biāo)稿：(1)二級(jí)語(yǔ)音：正確讀出26個(gè)英文字母。

從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)轉(zhuǎn)為語(yǔ)音能力。

(2)二級(jí)詞匯要求在原700個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，確定了小學(xué)階段的423

個(gè)基本詞匯，要求學(xué)生能初步運(yùn)用基本詞匯表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。

其余詞匯作為擴(kuò)充詞匯，根據(jù)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

修訂后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件以及教師條件的學(xué)校

教學(xué)都能在幫助學(xué)生掌握這423個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上有一定的靈活性。

(3)二級(jí)語(yǔ)法：進(jìn)一步明確小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)法的要求：名詞的單復(fù)數(shù)

形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，

一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)；表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞;

簡(jiǎn)單句的基本形式。

以前的要求沒(méi)有明確小學(xué)還是初中，使得一些小學(xué)教師不清楚語(yǔ)法到

底需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，結(jié)果是增加了教學(xué)的難度、教材的難度和考試

的難度。

(4)二級(jí)功能：了解和運(yùn)用表示問(wèn)候、告別、感謝、邀請(qǐng)、致歉、

介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。

功能部分做了較多的刪改，如增加了邀請(qǐng)、喜好、建議、祝愿、情感

等功能語(yǔ)言表述形式。為小學(xué)教學(xué)更明確了需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言功能內(nèi)容,

便于教材編寫，教師教學(xué)和評(píng)價(jià)測(cè)試。

(5)二級(jí)話題：能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡(jiǎn)單信息：個(gè)人情況、

家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲

食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物、數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)意念內(nèi)容。

在話題上做了具體整合，如學(xué)校和日常生活整合，同時(shí)刪除了植物和

玩具的話題部分。文字也做了相應(yīng)調(diào)整。

從上面我們可以看到在二級(jí)情感態(tài)度、基本策略和文化意識(shí)的目

標(biāo)描述上都進(jìn)行了調(diào)整和修改。這樣調(diào)整一方面為了適當(dāng)控制難度，

另一方面為了更科學(xué)地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性的規(guī)律，有利于目標(biāo)的逐

步達(dá)成。

（四）、實(shí)施建議——加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的明確要求和指導(dǎo)。

原稿對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)力度不夠，缺乏可操作性的建議和案例等

問(wèn)題，修訂稿則對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了具體的補(bǔ)充和修訂。

1.教學(xué)建議：強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力

和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)建議：提出“小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主”，采

用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式；評(píng)價(jià)應(yīng)以

形成性為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)；小學(xué)高年

級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)合理采用口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考查

學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

3.提供了大量操作性很強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例、評(píng)價(jià)方

法與案例、技能教學(xué)參考建議等等。新增評(píng)價(jià)案例具有實(shí)踐性，更具

有導(dǎo)向性，都是對(duì)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，二級(jí)評(píng)價(jià)全部是任務(wù)型評(píng)價(jià)題型。

這些實(shí)例有助于幫助教師從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要

求和內(nèi)涵，研究如何在教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。

二、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)解讀

?“能”字為先：力求體現(xiàn)“能用英語(yǔ)做事情”的英語(yǔ)教學(xué)基本理

念；

?知識(shí)與技能并重，有機(jī)結(jié)合；?語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)并重;

?過(guò)程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。

（一）語(yǔ)言技能目標(biāo)解讀

各級(jí)別的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言技能目標(biāo)雖按照聽、說(shuō)、讀、寫等分項(xiàng)

進(jìn)行具體描述，但它們相互之間是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，

比如二級(jí)目標(biāo)中圍繞“故事”設(shè)置的目標(biāo)在聽、說(shuō)、讀、寫、玩

演視聽等部分都有涉及，且相互照應(yīng)。

二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)（聽）

1、能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；

2、能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)（說(shuō)）

1、在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意；

2、能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話；

3、能運(yùn)用一些最常用的日常用語(yǔ)（如問(wèn)候、告別、致謝、道歉

4、能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述;

5、能在教師的幫助和圖片的提升下描述或?qū)⑹呛?jiǎn)單的小故事。

二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)（讀）

1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；

2、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，獨(dú)處簡(jiǎn)單的單詞；

3、能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令；

4、能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；

5、能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的

習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)（寫）

1、能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

2、能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；

3、能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)和例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。

二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)（玩演視聽）

1、能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或小短劇;

3、能學(xué)唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠30首左右（含一級(jí)要求）；

4、能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)動(dòng)畫片和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，課堂視聽時(shí)間每

學(xué)年不少于10小時(shí)（二）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)解讀

,依據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)用功能，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二、五基本級(jí)別的語(yǔ)

言知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行了具體描述。這些目標(biāo)的描述遵守一個(gè)原則，即了解

和掌握語(yǔ)言知識(shí)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用，也就是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)描述

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。我們以二級(jí)的知識(shí)目標(biāo)描述為例進(jìn)行解讀。

（三）二級(jí)詞匯的解讀

附錄部分共九項(xiàng)內(nèi)容，其中二級(jí)詞匯表為新增的內(nèi)容。共423個(gè)

詞，不包括數(shù)字、星期、月份的詞。

1、詞匯表的研制

二級(jí)詞匯表的制作是先把結(jié)構(gòu)詞structurewords放進(jìn)去，比如

in,but等。人們用得最多的就是結(jié)構(gòu)詞，大約70~80個(gè)。然后是最

常見(jiàn)動(dòng)詞，如go,come等。接下來(lái)是各個(gè)話題中最基礎(chǔ)的詞匯。比如

說(shuō)幾種水果，幾種交通工具，幾種文具等。全部都放進(jìn)去之后一共有

700?800個(gè)。于是就產(chǎn)生了700?800的核心詞匯。如果將這些詞全部

放進(jìn)詞匯表有點(diǎn)過(guò)多，因此進(jìn)行了刪減。首先去掉數(shù)字、星期、月份，

在話題詞匯中略作減少，最后變成423詞。如果加上這些詞，小學(xué)階

段要掌握的詞要達(dá)到470到480個(gè)左右。

2、二級(jí)詞匯表的特點(diǎn)

（1）.423詞：最基礎(chǔ)的詞匯（就學(xué)習(xí)而言）

二級(jí)詞匯表是最重要的詞表。無(wú)論是小學(xué)還是初中高中老師都必

須研究二級(jí)詞匯表，因?yàn)榈搅顺踔小⒏咧?，這423個(gè)詞依然是核心詞

匯，初中、高中的寫作也要圍繞這423個(gè)詞來(lái)進(jìn)行。

（2）.423詞：最活躍的詞匯（就語(yǔ)法而言）

有了這423個(gè)詞就能組句，能合成其他詞,里面的相當(dāng)一部分詞，

在詞義上是可以無(wú)限擴(kuò)大的。比如說(shuō)have,havelunch,haveaclass,

havealook等等。

（3）.423詞：最常見(jiàn)的詞匯（就使用而言）

詞匯表里按頻度統(tǒng)計(jì)，這423個(gè)詞是最常見(jiàn)的。

（4）.423詞：最簡(jiǎn)單的詞匯（就構(gòu)成而言）

拼寫最簡(jiǎn)單，很少超過(guò)五個(gè)字母的，總的來(lái)說(shuō)是比較短的，沒(méi)有

什么長(zhǎng)詞。

三、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)解讀

?為了準(zhǔn)確描述分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》使用了一些

關(guān)鍵行為動(dòng)詞（如“知道”、“了解”、“理解”）和修飾性形

容詞（如“正當(dāng)”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”）。

?由于這些詞語(yǔ)本身的含義比較模糊，我們認(rèn)為有必要作必要的解

釋。

1、“知道”、“了解”和“理解”

?“知道”是指經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的觀察就能獲得的事實(shí)性知識(shí)，一般

不需要太多的思考和推理過(guò)程（比如“知道單詞是由字母組成的”。

這樣的知識(shí)只需簡(jiǎn)單的觀察就能獲得，學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程

中也需要這種知識(shí)）。

?“知道”與英語(yǔ)中的know意思最接近。

?“知道”側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)掌握或獲得的狀態(tài)，實(shí)際情況通常包

括“知道”、“不知道”、“知道得較多”、“知道得較少”?！稑?biāo)

準(zhǔn)》中用“知道”描述的目標(biāo)還有：

?知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)

?知道世界上主要的文娛和體育活動(dòng)

?知道英語(yǔ)國(guó)家中典型的食品和飲料的名稱

?知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗

?“了解”是指通過(guò)某種方式獲得信息或知識(shí)。?！傲私狻币?/p>

般需要通過(guò)詢問(wèn)他人、查詢相關(guān)資料、

進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和推理等過(guò)程。

?“了解”強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程。比如，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中二級(jí)語(yǔ)音

目標(biāo)中有一項(xiàng)目標(biāo)是“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”。這里的“了解”，

不僅是知道這些規(guī)則，而且還包括通過(guò)觀察和歸納獲得這些規(guī)則

的過(guò)程。

?“了解”與英語(yǔ)中的gettoknow意思最接近。

?“理解”是指通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)規(guī)律、獲得他人傳達(dá)的意

義等。于“知道”和“了解”相比較，“理解”更加強(qiáng)調(diào)思維的

過(guò)程。

?“理解”既可以指思維的過(guò)程，也可以指思維的能力，比如

“能夠理解話語(yǔ)的隱含意思”。

?可以說(shuō)“知道英國(guó)的首都是倫敦”，但不能說(shuō)“理解英國(guó)的

首都是倫敦”。

?"理解"與英語(yǔ)中的understand意思最接近。

2、“正確”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”

?在目標(biāo)描述中經(jīng)常使用“正確”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”等修

飾性語(yǔ)言。有些讀者覺(jué)得這些詞語(yǔ)的含義不容易把握。比如，有

的教師認(rèn)為，“對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、道歉等作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”

中的“適當(dāng)”改為“正確的”更合適。

?就預(yù)言的使用而言，在大多數(shù)情況下，是否恰當(dāng)或適當(dāng)比是

否正確更為重要，“正確”一般指語(yǔ)言形式是否符合語(yǔ)法的規(guī)則。

面對(duì)他人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、道歉等語(yǔ)言行為，我們要做出符合情境

需要、符合身份地位、符合自身情緒情感的反應(yīng)。這些反映本身

不存在正確與否的問(wèn)題。

?過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的“正確性”實(shí)際上是指語(yǔ)言形式的正確性，

而非語(yǔ)言使用的得體性。

?“恰當(dāng)”與“適當(dāng)”在很多情況下是可以互換的，但有時(shí)會(huì)

有細(xì)微的差別。比如“能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)”。

該項(xiàng)目中的“適當(dāng)反應(yīng)”是指能反映學(xué)生聽懂（或不能聽懂）指

令和要求的動(dòng)作、表情等。

?而“恰當(dāng)”是指語(yǔ)言使用是否得體，比如“恰當(dāng)使用英語(yǔ)中

的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)”。

3、“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”

?在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，二級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的：”學(xué)習(xí)

有關(guān)本級(jí)話題范圍的600?700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并

能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題”。有的

教師認(rèn)為該項(xiàng)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)”是否應(yīng)該為“學(xué)會(huì)”？因?yàn)椤皩W(xué)

習(xí)”知識(shí)表示“學(xué)習(xí)過(guò)了”，并不是表示“掌握”。

?在上述目標(biāo)描述中之所以使用“學(xué)習(xí)”沒(méi)有使用“學(xué)會(huì)”，

主要是為了強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)突出詞匯教學(xué)的過(guò)程

（包括教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程），特別是要突出學(xué)生在語(yǔ)

境中體會(huì)、理解詞匯的發(fā)音、基本意義和用法。此舉也是為了淡

化“掌握”詞匯的概念，避免機(jī)械地記憶詞匯的做法。

六：《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更注重以下幾個(gè)方面：

（一）、凸顯基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)音和書寫訓(xùn)練。

從修改稿中我們可以看到無(wú)論是對(duì)字母的讀音還是對(duì)字母的書寫

都有了明顯的要求和提升。其實(shí)現(xiàn)階段，我們教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音這一塊

的關(guān)注已經(jīng)做得不錯(cuò)，但不足的是我們是否每節(jié)課都在堅(jiān)持？也許我

們只是有這樣的意識(shí)，并沒(méi)有持之以恒。而語(yǔ)音訓(xùn)練和字母的書寫訓(xùn)

練一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們應(yīng)該在每節(jié)課都能夠關(guān)注