課程學(xué)習(xí)體會與收獲課程學(xué)習(xí)體會與收獲

通過緊張有序的學(xué)習(xí)，交流、研討、評論等對這次課程培訓(xùn)有

了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案這次培訓(xùn)

讓我難忘，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，讓我仿佛身臨其境，專

題學(xué)習(xí)，互相評論，互相討論，集眾師之見，使我的眼界得以開闊，并且對于專業(yè)知識和技能的獲得有重大的突破和認識，同時也“被迫”對自己的心態(tài)和角色進行了調(diào)整——原先想既然是遠程培訓(xùn)，也不

會很緊張，可是從培訓(xùn)就體會到在聽了各位專家的講座和視頻學(xué)習(xí)中：不但豐富了我的理論知識，讓我對高中物理學(xué)教學(xué)工作有了更

深一層的領(lǐng)悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，專家

們的講座可謂深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。這次培

訓(xùn)讓我獲益匪淺。

這次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，我深刻感受到新一輪基礎(chǔ)教育改革實際上是一場教

育思想的革命，它催生著我們的教育理想，改變著我們的教育活動的方式，激

發(fā)起我們促進教育進步和變革教育現(xiàn)實的熱情。因此我們有必要站在改革的前沿，積極思考新課改中的相關(guān)問題，以全新的視角審視教育，以獨到的見解詮

釋新課改背景下的教育觀、教材觀、課堂觀、學(xué)生觀和教師觀，特別是在新課

程改革下如何做一名合格的，甚至是出色的教師。我們常常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越

來越難教，其實是我們的教育教學(xué)觀念有問題。不要說“道理我都懂”，若做不

到就不算懂?；蛟S每個教師都有自己的教育教學(xué)觀念，觀念要轉(zhuǎn)化成教育理念

才行，理念才決定有效的行動，我們要經(jīng)常反思我們的教育教學(xué)觀念。教師畢

竟不是一個普通的職業(yè)，雖然我們不驕傲地宣稱“陽光底下最崇高的職業(yè)”，也

不張揚地自居“人類靈魂的工程師”，但是我們非常清醒地意識到，我們是教育

工作者，教育教育，教書育人。教書是手段，育人是目的。在教育教學(xué)過程中，我們常常忘了目的要育人，很多時候，我們只是被動敬業(yè)地教書，一心一意地

教書，其結(jié)果頂多就是一教書匠，永遠成不了教育的行家，真正的教育行家。

何謂教育？教育是唱給年輕人的歌，是溝通歷史與未來的橋，是為成長吟誦的詩，是精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，是智慧的播撒，幸福的營造，是靈魂的引領(lǐng)，心靈的感召。何謂教師？教師應(yīng)成為一個溫暖的教育者，一個智慧的研究者。

溫暖與智慧，共同融合成教師這個美麗的職業(yè)。教師，如同一抹冬日里的陽光，為一個個年輕的生命送去溫暖；教師猶如一本飄散著智慧的書，承擔著“傳道、

授業(yè)、解惑”的永恒使命。何謂教學(xué)？教學(xué)是師生視界融合，心靈晤對，靈感生發(fā)，智慧探險的歷程。這一歷程充滿了不確定的模糊美，復(fù)雜開放的整合美，

它同樣也是形式美與內(nèi)容美的統(tǒng)一，技藝之美與智慧之美的融合。何謂課堂？

課堂是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場景。教師是有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是學(xué)生在更廣闊的時空中，更為個性化的學(xué)習(xí)與生活的方式。因此，只

要是以個體的成長與發(fā)展為主要目的的存在方式的場景都可以是課堂。誠然，

新的教育理念，好的課程設(shè)計，棒的教材內(nèi)容，要產(chǎn)生效應(yīng)，還要轉(zhuǎn)化成教育

的具體步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。這種變革，對教師既是良性成長的機遇，更是脫胎換骨的挑戰(zhàn)，甚至?xí)行瓣囃础?。所以要做到課程，教材適應(yīng)學(xué)生，

教師必須先來一個“洗心革面”，首先在這種轉(zhuǎn)變中“得分”，從而取得教育教學(xué)的主動權(quán)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威、

師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各

種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。當前，面對新課程和新

教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法，要從學(xué)生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。

具體地說，教材只是一個例子，教學(xué)不是教教材，而是用教材教。學(xué)生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而是為學(xué)生留有發(fā)展的余地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材和課堂以外的更多。如果教材是一章樂譜，教師則是作品的演奏者。為什么有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，不僅僅是因為他們演奏的樂曲本身優(yōu)秀，更為重要的是他們用自己對樂譜的理解和演奏技巧為樂曲賦予了第二生命，教師和學(xué)生不再是教材的奴隸，他們是教材的主人和開發(fā)者。學(xué)校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂周轉(zhuǎn)，這個似乎百年不變的“教學(xué)法則”，如今受到了極大挑戰(zhàn)。長期以來是課程、教材主宰課堂，學(xué)生只有按著課表，捧著書本，跟著教師執(zhí)教棒“舞蹈”的份兒，說到底學(xué)生只能一味去適應(yīng)課程與教材，智能和個性不一的學(xué)生只能同吃“大鍋飯”。而教師，憑借對教材占有的“先知權(quán)”和“解釋權(quán)”，在課堂上可以有點威風(fēng)，撐點門面，吃點老本。要學(xué)生單純適應(yīng)課程，教材，從根本上說，還是較為落后的意識在教學(xué)上的一種反映，學(xué)生永遠是被動的。這種狀況，使教育千人一面，教學(xué)百技一劃，教法十面一出。然而，當今知識經(jīng)濟時代，在產(chǎn)生信息的容量，傳播信息的能量和獲取信息的數(shù)量呈現(xiàn)幾何級，甚至“爆炸”的情形下，課程、教材“一統(tǒng)天下”的

局面是很難再有“唯我獨尊”的威風(fēng)了。因此，提出讓課程，教材適應(yīng)，促進每

一個學(xué)生發(fā)展的理念和設(shè)想，無論從教育創(chuàng)新的時代要求出發(fā)，還是從人的最

終發(fā)展著眼，都是頗有見地的。這就是說，課程設(shè)計，教材編寫及課堂教學(xué)，

不能光從學(xué)科本位出發(fā)而過分強調(diào)“自成體系”，而要從學(xué)生成長角度與終生受

益的戰(zhàn)略高度和策略深度全面權(quán)衡。這是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念真正

落實到學(xué)生身上的必然選擇和理性追求。在上海不少中學(xué)，學(xué)生對課程有選擇，定奪的權(quán)利。一門課開到現(xiàn)在，效果究竟如何，校長和老師可以評說，學(xué)生也

有權(quán)評說。2．教書匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚臀磥斫逃枰獙＜倚偷慕處?而不是教書匠,這

就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進行的研究即不是

在書齋進行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。通過學(xué)習(xí)我覺得專家型教師應(yīng)具

備下列能力：合理的知識結(jié)構(gòu)、喜歡與人交流和溝通、有專家的專業(yè)引領(lǐng)、有

教學(xué)反思的藝術(shù)和能力、獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)。專家型教師、經(jīng)驗型教師

和初職教師的區(qū)別：專家型教師原理知識、案例知識和策略知識都是均衡發(fā)展的；經(jīng)驗型教師缺少策略知識；而初職教師在原理知識上與專家型教師和經(jīng)驗

型教師相差不是很大，但是他們?nèi)鄙俚氖前咐R和策略知識。原理知識是指

原則、規(guī)則，一般的教學(xué)法知識。案例知識是指教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗。

策略知識是指運用原理與案例的策略，核心是反思。結(jié)合高凌飚、陳偉、宋春

燕等專家的觀點，我認為，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，

還必須具備教育科研素質(zhì)——“有求知欲、主觀能動性和自學(xué)愿望、有合理的工

作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力”；專家型教師要做到理論與實踐相

結(jié)合。專家型教師要善于從經(jīng)驗性認識上升到理論性認識。正如任何一門學(xué)科

的科學(xué)水平都是以其理論的成熟度為重要標志的，學(xué)科的發(fā)展離不開理論上的

突破。然而，正如教育專家們所指出的，當前教師所進行的教育科研中，很多還只是停留在經(jīng)驗性認識的層面；有些研究是對具體工作的經(jīng)驗總結(jié)，但由此得出的結(jié)論卻常常被提升到最一般、普通適用的原理水平；有些研究只是用自己的經(jīng)驗總結(jié)來證明教育學(xué)理論中某些觀點的正確性，在理論上沒有什么新的或微小的突破,從而忽視了從經(jīng)驗到理論的上升過程。然而這正是我們努力的方向。改變原有教學(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生素養(yǎng).自主,合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全部學(xué)習(xí)的群體作用.在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的知識積累,培養(yǎng)學(xué)生主動探究,同時也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,要改變原有的學(xué)習(xí)方式,主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過程中的主人,教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者.在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問,討論,讀書,作業(yè)的時間.學(xué)生讀懂的問題,教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟,讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時發(fā)問,有不同見解要隨時發(fā)表;學(xué)生實在不懂的問題,教師要給予適當?shù)狞c播,點評，指導(dǎo)或精湛的講解。通過培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)，有愈來愈多的教育專家和學(xué)者們把自己的研究視角鎖定在課堂，這不僅是教育研究范式的一種改變，也是學(xué)者生存形態(tài)的一種改變。關(guān)注教育世界中真實的問題，和廣大教師一道研究課堂，研究教學(xué)，研究學(xué)生，才真正有可能改變教師的教學(xué)行為，改變師生的交往方式和學(xué)生成長與發(fā)展的方式，從而使教育影響的生成，聚合和最大化成為可能。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教

師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會與其他教師合作，不僅是本科組的老師，還應(yīng)和其

他學(xué)科的老師通力合作，互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級

的教學(xué)有機融合，互助促進。此次的學(xué)習(xí)，讓我最感興趣的還有與專家以及與

同仁互動式交流。在交流中教師共同探究，集思廣益，

各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中視野得到拓展，思維得到啟發(fā)，心靈得到快樂?？傊覀儜?yīng)理論結(jié)合實際，把所學(xué)的理論知

識應(yīng)用于教學(xué)中，認真抓住每一天每一節(jié)課，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考和研究，積極主動地參與到課程改革中去，從各方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己，為廣東教育教學(xué)又好又快的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。

1.若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。

2.若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路