小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（一）

【案例】

教學(xué)”乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)一，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份

售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？這樣一道

例題讓學(xué)生感覺(jué)與自己生活太遠(yuǎn)，和自己的關(guān)系又不是很密切，所以

不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥

無(wú)味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生

猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水？學(xué)生們一聽(tīng)是

生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測(cè)5千克，有的猜測(cè)

10千克，還有的猜測(cè)20千克，有個(gè)別學(xué)生看到了課上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)

是12千克。教師接著問(wèn)，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水？學(xué)

生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出

現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得非常吃驚：“哇！這么多呀！”看著學(xué)生吃驚的樣子，教

師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶？如果按一家一

個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水？”

【分析】

首先，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí),

即：生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)。選用學(xué)生身邊熟悉的、有

趣的素材容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己

的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。

其次，案例中呈現(xiàn)在教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)一，原題的內(nèi)

容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉

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多少千克？這道例題讓學(xué)生感覺(jué)與自己生活太遠(yuǎn)，和自己的聯(lián)系又不

是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生

肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。案例中的教師考慮的特別周全，缺乏真實(shí)的體

驗(yàn)素材，學(xué)生很難對(duì)這本節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也不太可能很好的參

與學(xué)習(xí)的過(guò)程了。而改變后的題目素材取自學(xué)生的日常生活，是學(xué)生

熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際生活的，對(duì)于熟悉的東西，容易使

學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而

提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。案例中還呈現(xiàn)了在計(jì)

算出一年要流掉多少千克水時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，我們是有積極投入到本節(jié)

課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)被驚人的數(shù)據(jù)所吸引，并且在這現(xiàn)實(shí)的、有意義

的探究活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法的計(jì)算方法的掌握。

同時(shí)改變后的素材體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的

教育。

最后，我想說(shuō)的是：教科書(shū)，只是教與學(xué)的工具，而不是一層不

變的。有的時(shí)候我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，地區(qū)差異，在不改變?cè)撜n

內(nèi)容的前提下，將原有陌生的素材改為學(xué)生所熟悉的素材，這樣更能

體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)案例分析（二）

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，老師往往講

得太多，忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性，容易形成滿堂灌。在上前兩個(gè)班的

課時(shí)，我的講解就太多了。在這種以老師為中心的課堂上，要么因?yàn)?/p>

老師管得太死而導(dǎo)致課堂沉悶；要么因?yàn)樯约臃潘啥鴮?dǎo)致課堂過(guò)于活

躍，一節(jié)課上下來(lái)，師生都感到很累。

而這節(jié)課無(wú)疑是成功的。下課鈴聲響起的時(shí)候，不少同學(xué)意猶未

盡，感嘆“這節(jié)課過(guò)得好快呀”。能取得這樣的效果，我覺(jué)得重視學(xué)

生的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”是關(guān)鍵。

在這節(jié)課中，學(xué)生無(wú)疑是課堂的真正主角。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，

他們不再是拘束地靜坐在自己的位置上單向的接受知識(shí)；相反，他們

能徹底地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，能開(kāi)口，能動(dòng)手，能走上講臺(tái)，能展示、能提問(wèn)、

能糾錯(cuò)。在這個(gè)主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、理解

能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、講解能力、提出問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)能力和質(zhì)疑

能力都得到鍛煉和發(fā)展！

不要輕視學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)的孩子們具有極大的

表現(xiàn)欲。為了能在講臺(tái)上更好的展示自己，贏得老師、同學(xué)的贊賞,

他們?cè)谧詫W(xué)時(shí)顯得格外的專(zhuān)注。也不必?fù)?dān)心他們出錯(cuò)，有時(shí)候還真希

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望他們出點(diǎn)問(wèn)題：一來(lái)可以讓下面坐著的同學(xué)挑挑錯(cuò)，二來(lái)也可以讓

老師就錯(cuò)誤進(jìn)行糾正總結(jié)。

然而，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”的原因是教師角色的改變！

在這節(jié)課中，作為老師，我的講解很少，和傳統(tǒng)課堂上的教師相

比大不相同。我更像一個(gè)游戲活動(dòng)的組織者：充分利用了學(xué)生對(duì)顯微

鏡的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀教材，并放手讓他們走上講臺(tái)展示來(lái)自己

的學(xué)習(xí)成果一一就仿佛組織他們進(jìn)行了一場(chǎng)游戲比賽。我提供游戲資

源、制定了游戲規(guī)則，組織學(xué)生玩了一場(chǎng)“學(xué)顯微我最快”的游戲比

賽。同時(shí)，我也是這個(gè)游戲活動(dòng)的參與者：偶爾的示范演示，更多的

是嘉賓點(diǎn)評(píng)，同時(shí)又好像是一個(gè)優(yōu)秀的節(jié)目主持人，需要審時(shí)度勢(shì)和

一定的機(jī)智，引導(dǎo)節(jié)目按照預(yù)期的設(shè)想進(jìn)行下去。

這種“組織者”、“參與者”身份的教師角色，比傳統(tǒng)教學(xué)的教師

難扮演多了！首先，他一樣要求具有傳統(tǒng)教學(xué)中老師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),

但這種知識(shí)是藏而不露式的，是學(xué)生需要時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生能自

己摸索時(shí)絕對(duì)不呈現(xiàn)。其次，他要求教師具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力和

靈敏的觀察能力，能及時(shí)把握課堂活動(dòng)的動(dòng)向，及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。最

后，對(duì)教師的備課提出了更高的要求。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)案例分析（三）

人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)、

生活、解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常需要進(jìn)行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對(duì)

現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出

決策和預(yù)測(cè)。統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、

生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所提示

的活動(dòng)方式資源，我們應(yīng)從兒童的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活選取素

材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。以下我將對(duì)二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)

計(jì)》一課的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

師：過(guò)幾天我們要迎來(lái)小學(xué)的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)

備召開(kāi)一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，老師想為大家買(mǎi)一些水果?？墒前噘M(fèi)有限，只能

買(mǎi)2種，買(mǎi)什么好呢？

生1：可以用舉手的方法來(lái)決定買(mǎi)什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買(mǎi)什么水果。

師：你喜歡什么水果?生紛紛舉手說(shuō)自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦?請(qǐng)小組討論

生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪

兩種，就買(mǎi)那兩種。

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師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來(lái)，用準(zhǔn)備好

的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。

學(xué)生上臺(tái)用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡?這下你們知道買(mǎi)什么水果嗎?

（生齊聲說(shuō)）

師：那我們就買(mǎi)這2種水果。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法可以解決很多

問(wèn)題，剛才我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買(mǎi)水果”的問(wèn)題。今后你們可以

運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題。

分析：這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素

材進(jìn)行教學(xué)。案例中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣

的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì)買(mǎi)水果這件生活中的小事出發(fā)。由于學(xué)生喜歡

的水果很多，可是只能買(mǎi)2種水果，產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的需要，必須

從同學(xué)們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有通過(guò)統(tǒng)計(jì)才

能確定買(mǎi)哪2種水果。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程，逐步

體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地探索、

合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。

體會(huì)與反思：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意

義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、

猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,

結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好

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的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣