摘要：隨著教育改革的不斷深入，各種教學(xué)理念、教學(xué)措施被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，致力于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育任務(wù)。2022年新《課標(biāo)》實(shí)施以后，大單元、跨學(xué)科等教學(xué)模式開(kāi)始得到推廣，強(qiáng)調(diào)教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍疚囊郧榫辰虒W(xué)為主要手段，積極探索語(yǔ)文教學(xué)策略，希望能為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文情境教學(xué)單元教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.039核心素養(yǎng)視域下，初中語(yǔ)文教師既要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更要注重采取有效方式促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生的身心發(fā)展，而情境教學(xué)法是一種符合新《課標(biāo)》與學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)手段，教師以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的重要性在初中語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能使課堂更加生動(dòng)，更有趣味。這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐研究情境教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。教師將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂，能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境教學(xué)法還可以營(yíng)造課堂氛圍，為學(xué)生提供表達(dá)和展示自己的平臺(tái)，不斷提升自己，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)自信，深入理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式和技巧，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐策略（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向1.提高任務(wù)情境的鑒賞性初中語(yǔ)文教材中所包含的文學(xué)題材豐富，因此，作為一名初中教師，應(yīng)根據(jù)不同文本題材創(chuàng)設(shè)契合度更高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。為了深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，因此，鑒賞性任務(wù)情境的價(jià)值逐漸凸顯。教師在創(chuàng)設(shè)鑒賞性任務(wù)情境時(shí)，可靈活選擇教育方法，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，體會(huì)字里行間的藝術(shù)美感。通過(guò)強(qiáng)化鑒賞與教學(xué)情境之間的聯(lián)系，促使學(xué)生從不同角度體會(huì)文學(xué)作品，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。例如，教師在開(kāi)展自然風(fēng)土人情主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作品中既描繪了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及自然景觀的獨(dú)特之處，又表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)?shù)匚幕南矏?ài)與贊美。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可根據(jù)圖1要點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置鑒賞類(lèi)任務(wù)情境：第一，如果你身處當(dāng)?shù)兀銜?huì)看到哪些美好的景色及人文風(fēng)光。通過(guò)這一情境，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主感知文章中的自然景象，感悟人文情懷。第二，面對(duì)如此美好的自然及人文景觀，作者發(fā)出怎樣的感嘆。通過(guò)這一任務(wù)情境，學(xué)生能夠從中感悟文學(xué)作品所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)，并品析作者情感，提升對(duì)情感的感知能力。第三，通過(guò)對(duì)本篇文學(xué)作品的賞析，同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)日常生活中的所見(jiàn)所聞，對(duì)本篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。通過(guò)這一任務(wù)情境，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，并在學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力，發(fā)揮鑒賞性任務(wù)情境的作用。2.提高任務(wù)情境的拓展性為了促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置拓展性任務(wù)情境。通過(guò)這樣的方式，教師既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，更能幫助學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師既可以將社會(huì)中發(fā)生的新聞時(shí)事引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活生動(dòng)的任務(wù)情境，也可以借用生活場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活性和趣味性的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。例如，初中語(yǔ)文教材中納入了“新聞”類(lèi)的文章，在教學(xué)時(shí)，教師可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)生活，在社會(huì)生活情境中感受新聞?lì)}材的價(jià)值。對(duì)新聞中的主人公進(jìn)行采訪，能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。采訪活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組將所掌握的資源進(jìn)行匯總整理，并撰寫(xiě)新聞稿，學(xué)生可以運(yùn)用多媒體技術(shù)搜索與新聞主題相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)新聞稿件進(jìn)行修改與推敲，使本條報(bào)道更具真實(shí)性和可信度。在撰寫(xiě)新聞稿并發(fā)布新聞的過(guò)程中，不僅考查了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更考查了學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的運(yùn)用能力。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠指引學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，并且在問(wèn)題的指引下，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)散思維，提升學(xué)生的思維水平。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要通過(guò)合適的手段吸引學(xué)生注意力，而“問(wèn)題情境”就是吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種有效手段。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況時(shí)，教師既要保證創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要強(qiáng)化問(wèn)題情境與學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的理解能力。教師將生活中的場(chǎng)景與真實(shí)事件經(jīng)過(guò)加工與設(shè)計(jì)后，應(yīng)用于單元教學(xué)活動(dòng)，既能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，又尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生快速進(jìn)步。例如，在傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的背景下，初中語(yǔ)文教材也納入了一些以戲曲為主題的文章，如《白毛女》《姜子牙》《竇娥冤》等，這些戲曲就是對(duì)不同時(shí)代生活的反映，在教學(xué)中，教師就可結(jié)合生活實(shí)際，圍繞戲曲文章創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：第一，中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，而戲劇文化則始終煥發(fā)出別樣光彩，戲劇種類(lèi)多種多樣，不同地區(qū)有著不同特點(diǎn)的戲曲類(lèi)型。以京味話劇為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合北京語(yǔ)言的獨(dú)特韻味，品味京味話劇的獨(dú)特光彩，并談一談京味話劇中的語(yǔ)言風(fēng)格給你帶來(lái)怎樣的感受。第二，以小組為單位搜集全國(guó)不同地區(qū)的戲劇種類(lèi)，并介紹戲劇中所使用的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的認(rèn)知，又能夠增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)戲劇文化的了解。2.利用學(xué)習(xí)困惑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與難題，通過(guò)問(wèn)題情境幫助學(xué)生梳理思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科人文性、工具性等特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師必須要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，這樣才能明確學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不足，根據(jù)學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這樣的方式，既能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求語(yǔ)文教師既要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生清晰認(rèn)知，又要求教師能夠根據(jù)問(wèn)題情境拓展語(yǔ)文課堂，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，教師從學(xué)生的生活出發(fā)設(shè)計(jì)單元“活動(dòng)·探究”活動(dòng)，讓學(xué)生以“我是新聞播報(bào)員”為主題，參與生活實(shí)踐。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一則社會(huì)時(shí)事新聞。其次，教師在兩分鐘之內(nèi)請(qǐng)學(xué)生組織語(yǔ)言，對(duì)本條新聞進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵要素的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將這一能力遷移至其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。最后，教師設(shè)置成果展示平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生將自己的答案在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。由于不同學(xué)生的歸納總結(jié)能力存在較大差異，因此答案各不相同。當(dāng)其他學(xué)生對(duì)某位同學(xué)的答案提出質(zhì)疑時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文思維。（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受1.利用閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境閱讀占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山，古人云“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。閱讀自古以來(lái)就是學(xué)習(xí)的主要手段，教師以閱讀為切入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)，更容易塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因此，教師應(yīng)明確閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，并利用閱讀環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這樣的方式，教師能夠提升學(xué)生的閱讀能力。體驗(yàn)情境主要有兩種形式，其一，為參與體驗(yàn)，其二，為情感體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的體驗(yàn)形式，在體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升閱讀環(huán)節(jié)價(jià)值。例如，初中語(yǔ)文教材中有很多“紅色經(jīng)典”文章，這些文章對(duì)于加深學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷具有非常大的意義，也可成為學(xué)生傳承紅色基因的重要載體。如《為中華之崛起而讀書(shū)》《朱德的扁擔(dān)》《豐碑》等。在教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生興趣選取經(jīng)典紅色文化作品，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提煉文章中的思想情感。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生從經(jīng)典文化作品中選取自己喜歡的片段進(jìn)行背誦積累。通過(guò)這樣的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)紅色精神的認(rèn)知，并為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。最后，教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，利用畫(huà)筆將紅色經(jīng)典作品中所出現(xiàn)的意象進(jìn)行描繪。在參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)問(wèn)題情境的過(guò)程中，為學(xué)生思維發(fā)展注入活力與激情，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。2.利用實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用體驗(yàn)情境學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最終目的為應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用體驗(yàn)場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)際參與的過(guò)程中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高自身的實(shí)踐能力。這就要求教師不僅要在課堂中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，還需要圍繞課程知識(shí)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在設(shè)置“演講實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，通過(guò)演講活動(dòng)，教師既能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，更能在演講比賽過(guò)程中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文教師可按照確定演講主題、撰寫(xiě)演講稿、現(xiàn)場(chǎng)演講等流程，組織學(xué)生參與演講實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師要確定演講主題并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。人們常說(shuō)體驗(yàn)青春和對(duì)青春的感悟二者無(wú)法共存，因此，教師可以通過(guò)本次演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)青春的贊美，制定未來(lái)的奮斗目標(biāo)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)演講主題撰寫(xiě)演講稿，在撰寫(xiě)演講稿的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，先列演講提綱，后擴(kuò)充內(nèi)容，提升演講稿的撰寫(xiě)質(zhì)量。最后，學(xué)生要參與現(xiàn)場(chǎng)演講。演講類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及語(yǔ)文能力的提升具有積極作用，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師既能夠幫助學(xué)生明確現(xiàn)階段仍存在的漏洞與不足，為后續(xù)教學(xué)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定提供依據(jù)，又能切實(shí)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學(xué)生創(chuàng)新能力1.利用表演情境，為教學(xué)注入活力教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，作為一名合格且優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)善于分析初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及興趣點(diǎn)，從而選擇契合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求及興趣的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和效率。創(chuàng)設(shè)表演情境作為一種教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為教學(xué)課堂注入活力。表演情境需要演員和觀眾，因此，學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中，能夠從不同角度理解文章內(nèi)容，體會(huì)不同人物的思想情感，提升審美能力。例如，《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《晏子使楚》等文章均可以作為“情境表演”的文章，在情景劇表演時(shí)，學(xué)生可以自己選擇劇本，既可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行改編，形成劇本，進(jìn)行合作表演，也可以搜集課外與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行表演。在表演開(kāi)始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇本安排人物角色，在滿(mǎn)足學(xué)生表演興趣的同時(shí)，提升表演質(zhì)量。在彩排過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表演技巧的指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)文章及人物性格的理解。最后為學(xué)生準(zhǔn)備充足且豐富的道具，滿(mǎn)足學(xué)生的表演需要。通過(guò)表演情境，學(xué)生能夠充分體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，提升對(duì)文章的理解。2.利用表演情境對(duì)學(xué)生施以全面科學(xué)的評(píng)價(jià)表演情境對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，通過(guò)表演情境，教師能夠及時(shí)明確學(xué)生在表演過(guò)程中所暴露的不足與凸顯的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的特點(diǎn)；能夠幫助學(xué)生明確在階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷，又能在不斷實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。由于教師創(chuàng)設(shè)的表演情境主題并不固定，學(xué)生既可以根據(jù)自身興趣創(chuàng)設(shè)表演情境，也可以根據(jù)教材設(shè)置表演情境。因此，教師可以通過(guò)不同主題的表演情境，對(duì)學(xué)生做出全面且科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并為教師制定有針對(duì)性的教育策略提供支持。比如，教師在創(chuàng)設(shè)“人工智能”表