摘要：循環(huán)日記是學(xué)生喜聞樂見的一種寫作形式，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作分享的意識。針對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，教師可以通過有效落實(shí)循環(huán)日記寫作實(shí)踐，為學(xué)生搭建寫作能力生長的階梯，讓循環(huán)日記成為師生之間、生生之間心與心交流的平臺。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文循環(huán)日記DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.014循環(huán)日記是指以小組為單位、全班同學(xué)共同參與的輪流寫作的寫作教學(xué)模式。以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)存在一些問題：許多教學(xué)流于形式，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以至于內(nèi)容空洞，缺乏情感，而且存在教學(xué)方式死板、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。面對上述問題，實(shí)行循環(huán)日記的寫作實(shí)踐，可以有效提高學(xué)生寫作能力。一、設(shè)置項(xiàng)目主題，激發(fā)寫作興趣小學(xué)生由于年紀(jì)小，對世界缺乏正確的認(rèn)知和理解。對于循環(huán)日記的寫作，雖然教師將主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇寫作內(nèi)容，但是為了加強(qiáng)教學(xué)和寫作之間的聯(lián)系，同時也為了更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師要設(shè)置項(xiàng)目的主題，鍛煉學(xué)生的觀察能力、理解能力和分析能力，有針對性地提高學(xué)生的寫作水平。例如，在部編版三年級下冊語文教材第四課《昆蟲備忘錄》的教學(xué)過程中，教師先展示幾張昆蟲的照片，讓學(xué)生闡述昆蟲的名字，要求學(xué)生描述這些昆蟲的外形，思考和比較這些昆蟲有什么相同的地方和不同的地方。隨后，教師要求學(xué)生猜測文章的內(nèi)容，請學(xué)生帶著問題閱讀課文：“本文介紹了哪些昆蟲？它們的樣子、習(xí)性是怎樣的？作者記錄了它們哪些有趣的故事？”教師要求學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)音節(jié)，讀通文章，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，在解決問題的同時，獲得對文章的初步感知。隨后，教師讓學(xué)生再次閱讀文章，找出感興趣的昆蟲，畫出喜歡的句子，闡明理由，并在小組內(nèi)交流自己的看法和觀點(diǎn)。緊接著，教師借助多媒體展示相機(jī)抓拍的昆蟲，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，了解昆蟲的特點(diǎn)。而后，教師要求學(xué)生畫出昆蟲的畫像，檢驗(yàn)學(xué)生對昆蟲的了解情況，再提問學(xué)生關(guān)于這個昆蟲還知道什么信息。之后，教師讓學(xué)生說出自己與昆蟲之間的趣事，再通過角色扮演，讓學(xué)生介紹這些昆蟲，說說“自己”的樣子、特點(diǎn)、習(xí)性，展示“自己”的能力，也可以展開想象說明生存技能的用途。通過讓學(xué)生自主探究，結(jié)合教師提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解四種昆蟲的樣子、特點(diǎn)、有趣之處，同時聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生對昆蟲的喜愛、對自然的探索欲望。接下來，教師向?qū)W生提問日常生活中還了解過哪些昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生描述日常生活中的昆蟲外形和習(xí)性，讓學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和獎勵，補(bǔ)充知識點(diǎn)，避免抽象的講解，加深學(xué)生的了解，提高課堂效率。然后，教師綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，畢竟要想讓學(xué)生寫好循環(huán)日記，必須設(shè)置主題，讓學(xué)生明確自己要寫什么，讓學(xué)生在文章中尋找主題，開展寫作。因此，在本課教學(xué)過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“昆蟲紀(jì)實(shí)”“植物記錄”“我的昆蟲探秘”等主題中進(jìn)行挑選，也可以自行擬定，只要不脫離實(shí)際即可。二、貼近實(shí)際生活，積累日記素材對于寫作教學(xué)而言，學(xué)生自身的知識水平和表達(dá)能力有限，聯(lián)系實(shí)際生活不僅可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識和經(jīng)驗(yàn)，化抽象為具象，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生對語文寫作知識、技巧的理解和運(yùn)用水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，能增長學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其生活能力。而且從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，將生活以文學(xué)的形式展現(xiàn)，能有效調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動進(jìn)行思考、探究，有利于活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的寫作意識和核心素養(yǎng)。例如，在五年級下冊第二課《祖父的園子》的教學(xué)過程中，教師深入研讀文章，梳理文章內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)：“感受作者在祖父園子里的生活，感受祖父的慈愛和對作者的關(guān)懷，感悟園子對于作者的精神意義。”教師用多媒體展示文中的園子模擬圖，介紹本文作者的生平事跡，幫助學(xué)生了解作者的坎坷命運(yùn)，引出本節(jié)課題。學(xué)生先自行朗讀文章，讀準(zhǔn)字音，了解文章的大體內(nèi)容，嘗試描述祖父園子的景色，闡明自己對祖父園子的認(rèn)識，讓學(xué)生感受園子的勃勃生機(jī)。學(xué)生再根據(jù)教師的問題“祖父的園子給你留下什么印象？從課文中找作者的想法”，精讀課文，尋找答案。然后，教師讓學(xué)生找出祖父的園子里有些什么，在園子里做了些什么事，在自己有感受的地方進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用標(biāo)注法進(jìn)行閱讀，而后進(jìn)行交流分享。緊接著，教師請學(xué)生閱讀第十三自然段，感受作者的情感，嘗試賞析這個自然段。學(xué)生自主進(jìn)行思考、交流，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生的思維：“文章的寫作手法是什么？用了什么修辭？文中用了十個‘就字，是不是會顯得很啰唆？”隨后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師予以補(bǔ)充和升華。教師播放音樂，要求學(xué)生帶著這種感覺朗讀文章。然后，學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)行思維拓展，感受作者借物抒情的寫作手法和作者自由的童年生活。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探尋這種自由的源泉，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，提出不同意見。無論學(xué)生的回答是什么，教師都予以肯定，保證學(xué)生的課堂活躍度。教師講授的這一課，寫了學(xué)生日常生活中經(jīng)?？梢越佑|到的園子，學(xué)生比較熟悉，貼近實(shí)際生活，可以讓學(xué)生更好地理解。因此，教師可以借此要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活，體悟生活，積累“循環(huán)日記”寫作素材。同樣的，教師可以借機(jī)向?qū)W生推薦類似的文章，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，開闊眼界。三、營造開放環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維小學(xué)階段的學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響，教師通過營造民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，能更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其化被動為主動。并且教師要注意觀察學(xué)生的實(shí)際情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行思維引導(dǎo)，而不直接干涉學(xué)生的決定，給學(xué)生心理上的安全感，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下主動進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在五年級下冊第五課《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解諸葛亮的神機(jī)妙算。首先，教師播放電視劇《三國演義》的主題曲，然后設(shè)計(jì)懸念，導(dǎo)入新課：“大家知道周瑜和諸葛亮的母親姓什么嗎？有人說周瑜的母親姓紀(jì)，諸葛亮的母親姓何，大家知道為什么嗎？”引起學(xué)生的好奇心，之后進(jìn)行趣味性回答：“因?yàn)橹荑ぴ谂R死前感嘆道：‘既生瑜，何生亮！”在滿堂笑聲中，教師再向?qū)W生提出問題：“周瑜是東吳孫權(quán)手下的得力干將，有勇有謀，為什么會發(fā)出這樣的感嘆？”然后，教師向?qū)W生講述《草船借箭》的故事背景，展示文中主要人物的形象，引起學(xué)生的興趣。隨后，教師再講述《草船借箭》的內(nèi)容，分析課文，引導(dǎo)學(xué)生了解主要人物的性格，完成教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生想象草船借箭的場景，播放《草船借箭》的影視或動漫片段，讓學(xué)生進(jìn)行交流探究，最后進(jìn)行匯報(bào)。對于學(xué)生之間的交流討論，教師要在一旁進(jìn)行巡視，對于學(xué)生在交流過程中所暴露出的問題，教師及時地糾正和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不是直接指出并告知正確做法，給學(xué)生留下充足的思考、實(shí)踐時間和空間。這樣可以有效活躍學(xué)生的思維，以便學(xué)生在接下來的循環(huán)日記寫作中進(jìn)行思維擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。四、打造問學(xué)課堂，珍視獨(dú)特感受以問題為導(dǎo)向，貫穿整個教學(xué)過程，幫助教師掌握課堂節(jié)奏，便于及時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況調(diào)整教學(xué)活動，將主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮主體作用，便于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)。教師通過實(shí)際生活中的例子或是淺顯易懂的例子，提出問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的好奇心和探究欲。而且，學(xué)生在解決問題的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，給予學(xué)生充足的積極情緒，減少學(xué)生對寫作的陌生感和抵觸心理，幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在五年級下冊第二十一課《楊氏之子》的教學(xué)過程中，教師先直接導(dǎo)入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生講講自己閱讀過的古文，引出本文。而后，教師播放《世說新語》故事的視頻資料，讓學(xué)生閱讀文章，并且用自己的語言講述文章的大意，寫出文中楊氏子與孔君平對答的話語，讓學(xué)生對文章有初步的了解。然后提出問題：“楊氏之子的回答好在哪里？假如那個人不是孔君平而是李君平，你會怎么回答？”讓學(xué)生分成小組討論，體會文中的語言藝術(shù)。教師可以讓學(xué)生據(jù)此開展語言藝術(shù)交流會，讓學(xué)生搜集、積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，如歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等，或者收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，進(jìn)行舞臺劇編寫和演繹。讓學(xué)生從積累表達(dá)智慧的語言，到在“循環(huán)日記”寫作實(shí)踐中創(chuàng)造屬于自己的具有表達(dá)新鮮感和思想智慧的句子。五、開展小組合作，進(jìn)行互動分享在推行循環(huán)日記的過程中開展小組合作，通過設(shè)計(jì)合作類的循環(huán)日記作業(yè)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展小組合作。圍繞問題，小組成員之間相互交流，分析問題，探究解決問題的策略，開展思維碰撞，最終達(dá)成一致，再與其他學(xué)生進(jìn)行分享。幫助學(xué)生深化理解教材內(nèi)容和知識，形成更加完善的解讀與領(lǐng)悟。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，提高學(xué)生的自主探究欲望和水平，增長學(xué)生的人際交往經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。例如，在四年級上冊第十二課《盤古開天地》的教學(xué)過程中，用多媒體播放《盤古開天地》的動漫片段，引出本節(jié)課題。然后，教師要求學(xué)生朗讀課文，借助工具書和文下注釋將文章讀通、讀順，并用自己的語言進(jìn)行講述。教師提示學(xué)生要按故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行描述，以小組為單位相互進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生把握主要內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。而后，教師要求學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫的很神奇的地方，就此與小組成員進(jìn)行交流，傾聽他人的不同看法，并進(jìn)行批注。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在學(xué)習(xí)寫作手法時，鍛煉學(xué)生的合作意識和合作能力，以便學(xué)生在寫循環(huán)日記的時候，做好團(tuán)隊(duì)協(xié)作，避免內(nèi)容或形式的銜接缺位，阻礙循環(huán)的進(jìn)行。開展以常態(tài)自主互動的“循環(huán)日記”習(xí)作形式為載體的寫作實(shí)踐，就是為了通過組內(nèi)小循環(huán)、組際中循環(huán)、全班大循環(huán)等動態(tài)交互的日記寫作，通過“讀—寫—評”一體化支撐路徑，不斷激發(fā)學(xué)生自能寫作的內(nèi)驅(qū)力，改變學(xué)生“被動寫作”的困境，營造良好的日常寫作生態(tài)。通過互動分享，不斷促進(jìn)學(xué)生作文能力和綜合素養(yǎng)的提升。六、完善寫作評價(jià)，保持恒久動力教師要充分發(fā)揮評價(jià)在循環(huán)日記中的作用，構(gòu)建教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)的多元評價(jià)主體的機(jī)制。通過完善寫作評價(jià)，讓學(xué)生明確現(xiàn)在所處知識水平，設(shè)立更高的目標(biāo)，不斷成長，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的主動進(jìn)步和全面發(fā)展。同時也能幫助學(xué)生提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和寫作思維的完善，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，構(gòu)建組內(nèi)小循環(huán)、組際中循環(huán)、全班大循環(huán)等動態(tài)交互的日記寫作“讀—寫—評”一體化支撐路徑，目的就在于不斷激發(fā)學(xué)生自能寫作內(nèi)驅(qū)力和恒久保持力，充分發(fā)揮主體性作用，使學(xué)生能自主完成作文的取材、立意、構(gòu)思、起草、加工的過程，實(shí)現(xiàn)自主自能的發(fā)展。例如，在四年級上冊第十九課《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)過程中，教師完成導(dǎo)學(xué)后，讓學(xué)生以小組為單位完成對應(yīng)主題的循環(huán)日記。對于循環(huán)日記的寫作水平要進(jìn)行及時的評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自我水平。循環(huán)日記強(qiáng)調(diào)的就是流動性，傳統(tǒng)的寫作評價(jià)是由教師個人進(jìn)行的，而且由于時間和精力的有限，教師無法對每個學(xué)生的寫作進(jìn)行針對性指導(dǎo)，有時只能簡單地寫個“閱”，這會打擊學(xué)生的寫作積極性和主動性。教師可以借助循環(huán)的流動性，開展小組成員內(nèi)部評價(jià)，讓小組成員可以對其他學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，增加彼此間的了解，增強(qiáng)凝聚力，逐漸提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，鍛煉學(xué)生的寫作能力。與此同時，學(xué)生的評語也可以增進(jìn)學(xué)生的社交智慧和情商。當(dāng)然，教師的評價(jià)必不可少，教師的評價(jià)包括兩部分，一是對學(xué)生個人，一是對小組整體的評價(jià)；是針對學(xué)生的評價(jià)，而非對于學(xué)生作品的評價(jià)。在此期間，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力和成績制定標(biāo)準(zhǔn)，按不同